Самостоятельность как условие развития устойчивости к манипуляции в юношеском возрасте

Проблема развития самостоятельности и устойчивости к манипуляции в юношеском возрасте, в период обучения в вузе, обусловлена значимостью формирования целостной личности, обладающей собственным мировоззрением, способностью принимать самостоятельные решения и несущей ответственность за них.

Развитие самостоятельности в юношеском возрасте при получении профессионального образования имеет особое значение в процессе приобретения новых знаний, умений и навыков, критического осмысления потока информации, принятия самостоятельных решений, выбора оптимальных технологий и контроля собственной деятельности.

Самостоятельность понимается как обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. Самостоятельность и активная работа мысли, чувств и воли взаимосвязаны посредством:

• •    развития мыслительных и эмоционально-волевых процессов (предпосылка самостоятельных суждений и действий);

• •    складывающихся в ходе самостоятельной деятельности суждений и действий, укрепляющих и формирующих способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям [1].

Процесс развития самостоятельности личности распространяется на несколько возрастных периодов: детство, отрочество, юношество, ранняя взрослость. В некоторых случаях деформаций воспитания (в основном в семье: гиперопека, потворствование, гиперпротекция) самостоятельность в юношеском и взрослом возрастных периодах сохраняется малоразвитой.

Выделяют следующие стороны самостоятельности:

• •    независимость, способность принимать и осуществлять важные решения;

• •    ответственность за последствия собственных поступков;

• •    убежденность в реальности и высокой моральности поведения.

Вследствие того, что стороны самостоятельности взаимосвязаны, отсутствие одной из них деформирует всю структуру. Возможны следующие деформации:

• •    сочетание независимости и решительности характера с социальной безответственностью формирует самодурство;

• •    сочетание личной ответственности и нерешительности приводит к неспособности действовать и появлению ощущения вины за бездействие;

• •    неуверенность в реальной возможности или нравственной необходимости самостоятельных действий приводит к социальной пассивности, приспособленчеству [3].

Следствием малоразвитости самостоятельности современной молодежи является нарушение развития зрелости личности, в том числе способности противостоять различным манипуляциям как фактора сохранения личностной целостности.

Манипуляция представляет собой психологическое воздействие на человека (или группу людей), проявляющееся в скрытом управлении его (их) поведением. Манипуляции широко распространены в различных социальных сферах – от межличностных отношений до социально-экономических и политических влияний.

Выделяют следующие виды манипуляций:

• •    организационно-процедурные (срыв обсуждения или умышленное столкновение противоположных взглядов участников дискуссии при организации переговорного процесса, дискуссии);

• •    психологические (использование приемов, вводящих собеседника в состояние раздражения, играющих на его чувствах самолюбия и стыда);

• •    логические (сознательное нарушение основных законов и правил формальной логики или их умелое использование в целях воздействия на недостаточно осведомленного оппонента);

• •    речевые психотехники (использование словесных трюков, замаскированных под рассуждения) [4].

Необходимо отметить, что особенностью современного информационного общества является всеобщая коммуникация посредством информационных систем, манипуляция общественным сознанием через интернет путем предоставления готовых формул и культурных символов [6].

Актуальность проблемы формирования устойчивости к манипуляциям в студенческие годы обусловлена особенностями социализации и социально-психологической адаптации студенческой молодежи в новой среде вуза (академической, научной, внеучебной), сопряженной с необходимостью решения проблемы свободы в юношеском возрасте.

С целью изучения уровня самостоятельности и устойчивости к манипуляции среди студенческой молодежи была проведена психодиагностика студентов аграрного вуза. Эмпирической базой исследования выступил Пермский государственный аграрно-технологический университет (Пермский ГАТУ). Субъектом исследования являются студенты Пермского ГАТУ, обучающиеся по программам бакалавриата (очная форма обучения), в количестве девяноста четырех человек обоих полов в возрасте от восемнадцати до двадцати трех лет. Использованные методы: тест «Трансактный анализ» Э. Берна, тесты А. А. Карелина «Самостоятельны ли Вы?», «Легко ли ты поддаешься чужому влиянию?» [2; 5].

В результате тестирования студентов выявлено следующее:

• •    68,7 % респондентов продемонстрировали эго-состояние «ребенок»;

• •    23,4 % опрошенных студентов оказались в эго-состоянии «взрослый»;

• •    7,9 % респондентов – представители родительского состояния «Я»;

• •    61,2 % опрошенных показали средний уровень самостоятельности;

• •    28,4 % показали высокий уровень самостоятельности (большинство из них – девушки);

• •    10,4 % показали низкий уровень самостоятельности (большинство из них – юноши);

• •    56,4 % опрошенных показали средний уровень устойчивости к манипуляции;

• •    28,2 % продемонстрировали высокий уровень устойчивости к манипуляции;

• •    15,4 % – низкий уровень устойчивости к манипуляции.

Низкий и средний уровни самостоятельности свидетельствуют о значимости группового «мы», о формирующемся конформизме, зависимости и несамостоятельности.

Результаты исследования свидетельствуют о распространении среди студенческой молодежи зависимости и несамостоятельности, недостаточно сформированной устойчивости к манипуляциям.

Данные результаты психодиагностики необходимо учесть при организации образовательной среды вуза: при подготовке к практическим (семинарским) занятиям, при организации самостоятельной работы студентов (особенно в условиях увеличения часов самостоятельной работы студента в учебных планах), при проведении производственной практики, научно-исследовательской работы студентов (собственные изыскания, участие в научнопрактических конференциях, научных дискуссиях и т. д.), участии в предметных олимпиадах, спортивных и культурно-массовых мероприятиях. Проведение данных мероприятий будет способствовать формированию эмоциональной устойчивости, самоконтроля, независимости и самостоятельности обучающихся. Периодическая психодиагностика обучающихся вуза как действие мониторирования показателей ответственности, самостоятельнос- ти и самоконтроля, а также психокоррекция импульсивных проявлений детского «Я» – условие развития ответственности, самостоятельности и устойчивости к манипуляции.

Таким образом, развитие самостоятельности и устойчивости к манипуляции сознанием студенческой молодежи – взаимосвязанные процессы, результатом которых является становление конкурентоспособного профессионально компетентного специалиста, который может совершать самостоятельный выбор и быть ответственным за последствия собственных действий в профессиональном и личном плане.