Самоутверждение молодого учителя в профессиональной деятельности
Автор: Нуриева А.Р., Вагизова А.М.
Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka
Статья в выпуске: 8 (24), 2018 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматривается проблема самоутверждения молодого учителя в профессиональной деятельности. Изучаются вопросы понимания учителями проблемы саморазвития и самоутверждения; из каких компонентов состоит саморазвитие молодого учителя. А также анализируется уровень саморазвития учителей; уровень умения самоутверждаться учителями.
Самоутверждение, учитель, саморазвитие, профессиональная деятельность, опрос, школа
Короткий адрес: https://sciup.org/140284077
IDR: 140284077
Текст научной статьи Самоутверждение молодого учителя в профессиональной деятельности
Эффективность работы средних учебных заведений обуславливается личностью преподавателя, который обязан владеть обширными знаниями в области культуры, в сфере психологии, педагогики и методологии обучения тому либо учебному предмету. Однако основное это то, что педагог обязан владеть всеми теми свойствами и качествами, которые он стремится развить у учеников.
В связи с этим ценными звеньями содержания педагогического мастерства считаются самооценка и самоанализ их профессиональной деятельности. И, безусловно, в первую очередь, нежели перейти к педагогическому самоутверждению, педагог обязан хорошо изучить себя, дать оценку своим способностям, осуществить непредвзятый самоконтроль на каждом стадии профессиональной деятельности.
Вследствие этого нами было проведено исследование самоутверждение молодого учителя. Целью констатирующего этапа эксперимента: выявление способностей молодых преподавателей к саморазвитию, как компонент самоутверждения.
Задача констатирующего этапа: провести опрос с молодыми преподавателями общеобразовательных школ; определить уровень саморазвития преподавателей.
Что такое саморазвитие? Саморазвитие - это постоянная работа над собой, самосовершенствование и выработка личных качеств. Является основным процессом для достижения успеха в профессиональной деятельности.
Так как, в компоненты самоутверждения входит такое понятие, как саморазвитие, был проведен опрос для молодых преподавателей для выявления способности преподавателя к саморазвитию.
Данный опрос прошли 38 учителей. Нужно было определить, насколько, каждое из приведенных в опросе утверждений соответствует или не соответствует педагогической действительности.
Назначение теста: выявить способности преподавателя к саморазвитию
Оценка и ее критерии:
75-55 баллов - активное саморазвитие;
54-36 баллов достаточное саморазвитие;
35-15 баллов - остановившееся саморазвитие.
На констатирующем этапе исследования мы выявили:
-
- у 9-и преподавателей проявляется активное саморазвитие в их профессиональной деятельности;
-
- у 6-и преподавателей отсутствует сложившаяся система саморазвития;
-
- и у 3-х преподавателей остановившееся саморазвитие, что не подходит к их профессиональной деятельности.
Активное саморазвитие - это развитие, когда педагогическая деятельность получает в наблюдениях преподавателя индивидуальную и глубоко осознанную значимость; преподаватель понимает и принимает творческое саморазвитие как личностно значимую и ценностно-целевую установку; выражает необходимость в самосовершенствовании; обладает содержанием и механизмом креативного саморазвития в рамках субъектной позиции к собственной жизнедеятельности и работы обучающихся.
Достаточное саморазвитие, характеризуется значительно высокой оценкой преподавателем личностной значимости собственной педагогической деятельности и проявлением необходимости в творческом саморазвитии, наиболее конкретным и определенным целеполаганием, возможностью к самопознанию и самооценке профессиональной деятельности и своей личности.
Остановившееся саморазвитие, когда преподаватель проявляет положительное отношение к своей профессиональной деятельности и осознает ее личностную важность. Он не испытывает необходимости в самоанализе, самодиагностике и самооценке собственной профессиональной деятельности и ее результатов, профессиональные функции осуществляет в основном по стандарту.
Цель формирующего этапа эксперимента: выявление уровня умения самоутверждаться. Задачи констатирующего этапа: провести опрос с молодыми преподавателями; выявить их уровень умения самоутверждаться; разъяснить уровни умения самоутверждаться.
На втором этапе нашего исследования для выявления уровня умения самоутверждаться, мы также использовали метод опроса.
Оценка и ее критерии:
-
- 26 - 20 баллов - высокий уровень умения самоутверждаться;
-
- 19 - 13 баллов – средний уровень умения самоутверждаться;
-
- 12 - 7 баллов - низкий уровень умения самоутверждаться.
Исходя из второго этапа исследования были сделаны следующие выводы:
-
- у 8-и преподавателей из 18 высокий уровень умения
самоутверждаться;
-
- у 6-и преподавателей средний уровень умения самоутверждаться;
-
- у 4-х преподавателей низкий уровень умения самоутверждаться.
Высокий уровень умения самоутверждаться говорит о том, что такие преподаватели никак не стараются искать легкую работу. Представители такого уровня с первых дней чувствуют себя на своем месте. Не без основания они полагают, что успешно справляются со своими обязанностями. Да и школьное руководство дает положительную оценку таким учителям. Для них характерна высокая удовлетворенность собой, нежелание что-либо менять в себе. Они видят, что пользуются уважением среди окружающих; именно к ним обращаются за советом не только ученики, но и даже учителя, старшие по возрасту. Школа, следовательно, не только место их работы, – в ней они нашли себя, и поэтому так велика их привязанность к своей профессии.
Таким образом, данная группа молодых людей удовлетворена тем, что выбрала профессию учителя. Представители этой группы энергичны и самостоятельны, требовательны и организованы.
Но все вышеперечисленные достоинства в деятельности учителя хороши только тогда, когда они основаны на доверии к ученику, вере в него.
Цель контрольного этапа исследования: услышать, узнать мнения молодых преподавателей.
Задачи контрольного этапа исследования: провести беседу с молодыми преподавателями; задать им вопросы представленные ниже; представить ответы данными молодыми преподавателями в данной работе.
На контрольном этапе исследования мы попытались выяснить следующие вопросы:
-
- как самоутверждались молодые учителя?
-
- какие методы или методики они применяли для самоутверждения?
-
- кто мешало им самоутвердиться?
Была проведена беседа с группой молодых учителей из разных школ. В ходе беседы были заданы выше перечисленные вопросы.
В результате проведенной беседы можно сделать следующие выводы:
-
1 . Что помогло вам самоутвердиться и как вы самоутвердились?
-
- 39% (7 преподавателей) ответили что, самоутверждаться им
помогала правильно поставленная цель, четко распределенные задачи и стремление к ним.
-
- 50% (9 преподавателей) ответили, что, они были уверены в себе и в своих возможностях. Это помогло им в их профессиональной деятельности.
-
- 11 % (2 преподавателя) ответили, что они самоутверждались за счет своих учеников, т.е. непрофессиональными методами.
-
2) С помощью каких методов или методик вы самоутвердились?
И были даны следующие ответы:
-
- с помощью повышения квалификации;
-
- с помощью проведения различного рода мероприятий;
-
- с помощью применения креативных идей во время урока, так как, ученикам становится намного интересней на уроках;
-
- самоутверждались демонстрируя свою доброту, и завышением оценок.
-
3) Что или кто мешал вам самоутверждаться в вашей профессиональной деятельности?
И были даны следующие ответы:
-
- самоутверждаться им мешало чужое мнение;
-
- более зрелое поколение;
-
- разные взгляды, и споры.
Но, как оказалось, все эти факторы сделали наоборот молодых преподавателей сильнее, и они смогли утвердиться не только среди учеников, но и среди своих коллег.
Результаты самоутверждения очевидны - они дают специалисту ощущение своей мобильности, востребованности, полезности.
Список литературы Самоутверждение молодого учителя в профессиональной деятельности
- Грачев Г.В. Личность и общество: Информационно-психологическая безопасность и психологическая защита. М.: Пер Сэ, 2003.-304 с.
- Кошелева А.В. Книга молодого учителя. СПб.: «ГБОУ школа № 43», 2014. -64 с.
- Лебедева В.П. Профессиональное развитие учителя как важнейший фактор реализации гуманистической парадигмы образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001.-№4. - С. 39 - 45.
- Ожиганова Л.Н. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии: Дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - С. 42.
- Орлов A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002. - №10. - С. 58.
- Подымова Л. С., Долинская Л. А. Самоутверждение педагогов в инновационной деятельности. Издательство: «Прометей», 2016. - 208с.
- Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. -М.: Центр педагогического образования, 2009. - 448с.
- Шендрик И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика. 2004. - №4. - С. 36.