Самовоспитание дисциплинированности слушателем

В воспитательной работе необходимо учитывать такие психические свойства личности слушателя, обучающегося в учебном центре МВД России, как характер, темперамент, способности, направленность и т.д. Bсe это нужно не только для того, чтобы определить индивидуальный подход, но и главным образом для того, чтобы слушатель учебного центра активно помогал воспитанию собственной дисциплинированности. Внешний твердый порядок, распорядок дня в учебном центре, требования уставов органов внутренних дел, командно-прe-подавательского состава, коллектива учебного взвода дисциплинируют слушателя. Но эффект выработки дисциплинированности многократно повышается, eсли сам слушатель идет навстречу этим требованиям, работает над со- бой. Отсюда в проблеме укрепления служебной дисциплины слушателей встает вопрос о самовоспитании высокого уровня внутренней дисциплинированности.

Общественные и служебные обязанности, положения Уставов органов внутренних дел, специфика служебной деятельности сотрудника органов внутренних дел постоянно выступают в форме различных требований как командного состава, так и непосредственной обстановки на посту, объекте, маршруте патрулирования. Они вызывают у личного состава подразделения органов внутренних дел необходимость ставить перед собой и осуществлять те цели и задачи, которые направлены на воспитание своей дисциплинированности, на укрепление дисциплины коллектива подразделения органов внутренних дел в целом и на повышение служебной готовности отделения, взвода, роты, батальона, полка и т.д.

Eсли в начальный период пребывания в Учебном центре каждый слушатель вынужден заниматься саморeгулированиeм, приспосабливать своe поведение, свои действия и поступки к внутреннему распорядку, правилам Учебного центра, то в последующее врeмя под воздействием воспитания и обучения он переходит к самовоспитанию как к потребности. Саморeгу-лированиe выступает как процесс удовлетворения потребности в самовоспитании.

Важнейшей побудительной силой самовоспитания дисциплинированности слушателями выступают нравственные мотивы.

В ходе нашего исследования установлено, что мотивами, побуждающими слушателя заниматься самовоспитанием дисциплинированности, являются: учебная деятельность, общественное мʜeʜиe коллектива учебного взвода, нежелание получать взыскания за дисциплинарные проступки, а также неудовлетворительные оценки за неподготовленные задания на самоподготовку, ответственность перед коллективом того подразделения, в которое послe успешного окончания Учебного центра слушатель вeр-нется.

В процессе учебно-воспитательной деятельности командно-преподавательского состава у слушателя формируются моральные представ-лeʜия, понятия и определенное отношение к внутреннему распорядку Учебного центра и служебной дисциплине: проявляются реакции приспосабливания действий и поступков к жизни Учебного центра, вырабатывается внутреннее побуждение к саморегулированию поведения, к самооценке и самоконтролю, проявляется самокритичность личности, определяются нравственные цели, взгляды, идеалы.

Нравственный идеал побуждает человека двигаться вперед. Сравнивая себя с идеалом, слушатель полнее осознает свои недостатки, на основе желания походить на идеал возникает стремление, потребность заниматься самовоспитанием.

В анкете исследования путей воспитания дисциплинированности слушателей один из вопросов, предложенных слушателям, звучал следующим образом: “Кто для Вас является примером в учебе и службе”. Полученные данные показали, что личный пример командира (младшего командного состава, офицерского командного состава), преподавателя является достаточно сильным мотивом для самовоспитания дисциплинированности (так ответили 74% опрошенных слушателей). Чем авторитетнее командно–преподавательский состав, тем с большим желанием слушатели занимаются самовоспитанием, самокритично относятся к своим действиям и поступкам, способны приказывать самим себе. В слабо успевающих учебных взводах, где нередки нарушения служебной дисциплины, как правило, командно-преподавательский состав не пользуется авторитетом, соответственно, уровень самовоспитания здесь невысок.

Сила воздействия примера командно-преподавательского состава формирует внутреннюю потребность слушателя самостоятельно контролировать свои действия и поступки. При этом важно, чтобы потребность сливалась с чувствами и волей человека, тогда ни один поступок не будет совершаться вопреки самосознанию. Дисциплина, как главное выражение служебного долга, будет становиться самодисциплиной.

Самовоспитание дисциплинированности слушателей — это специально организуемый и управляемый процесс, которым руководит командно-преподавательский состав. Главной целью руководства самовоспитанием является убеждение слушателей в необходимости целенаправленной работы над совершенствованием своих личностных качеств и оказание постоянной помощи им в процессе самовоспитания. На решение этой задачи командиры и преподаватели должны направлять все средства воспитания. Необходимо также развивать чувство взаимной требовательности между слушателями, чувство ответственности за свое поведение и поведение товарища.

В деле самовоспитания положительных привычек поведения большое значение имеет высокая организация учебной деятельности слушателей. Командно-преподавательский состав должен постоянно направлять свои усилия на повышение уровня организации каждого учебного занятия, строгое соблюдение слушателями расписания занятий, выполнение распорядка дня.