Семантика социально-педагогического сопровождения в контексте семейного воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

Современная социальная ситуация в стране характеризуется широким развитием процессов интегрирования разных жизненных укладов, формированием единого культурного, образовательного пространства. Глобальные процессы интеграции затрагивают все стороны жизни общества, оказывают существенное влияние на его социальные институты, к числу которых принадлежат воспитание и образование ребёнка. Под влиянием этих процессов происходят изменения в подходах к образованию ребёнка, имеющего ограниченные возможности здоровья.

В настоящее время в России накоплен небольшой опыт социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. При этом возникает потребность в диалоге, нацеленном на усиление процессов согласования ценностных позиций семьи и ориентаций педагогов, на формирование толерантных отношений, обеспечивающих понимание друг друга в решении педагогических проблем.

Термин «сопровождение» является новым в педагогическом образовании. Он требует осмысления и анализа.

Словарь русского языка С. И. Ожегова раскрывает понятие «сопровождения» следующим образом: «сопровождать — значит сопутствовать чему-либо, служить приложением, дополнением к чему-либо» [8].

Развитие педагогики как науки породило многообразие в толковании термина «сопровождение», и это привело к возникновению нескольких подходов к восприятию социальной педагогики, что впоследствии сказалось на определении термина «сопровождение».

Первым подходом в трактовке понятия «сопровождение» являются работы Я. А. Коменского в книге «Великая дидактика», где автор связывал данное понятие с поддержкой и содействием педагога в развитии личности ребёнка [4]. У Ж.-Ж. Руссо в теории естественного, свободного воспитания в центре находится личность ребёнка, «сопровождение» рассматривается как содействие и взаимодействие [9]. И. Г. Песталоцци, автор теории элементарного обучения, связывал понятие «сопровождение» с термином «взаимодействие»: с одной стороны, это взаимодействие умственного, физического и нравственного обучения, а с другой — взаимодействие педагогов, родителей и ребёнка [9].

Вторым подходом в изучении понятия «сопровождение» стало авторитарное направление в педагогике, представленное в трудах И. Ф. Гербарта. Гербарт рассматривает «сопровождение» как воздействие, которое подкрепляется такими методами, как угроза, надзор, приказание, запреты и наказания. Исходя из этого сопровождение понимается как система воздействий с целью развития и обучения детей [6].

Следующий подход — подход М. Монтессори, которая рассматривала термин «сопровождение» как взаимодействие с ребёнком для активизации его собственных потенциальных латентных возможностей, т. е. главный смысл сводится к следующему высказыванию: «Помоги мне это сделать самому» [1].

Понятие «сопровождение» введено в отечественную педагогику относительно недавно и получило развитие в работах А. В. Байбородовой, О. С. Газмана, Е. И. Казаковой, Л. В. Марда- хаева, Н. Н. Михайловой, Л. Я. Олиференко, А. П. Тряпицыной, С. М. Юсфина и других исследователей, которые рассматривают её как педагогическую деятельность, направленную на оказание помощи семье, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в решении их проблем.

Сопровождение в современной педагогике рассматривается как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем сопровождаемого [3].

Необходимо отметить, что понятие «сопровождение» тесно связано с понятием «взаимодействие». «Взаимодействие» — это философская категория, отражающая процессы воздействия-объектов (субъектов) друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что под сопровождением в педагогике понимается особый вид взаимодействия, целью которого является создание благоприятных условий развития субъектов взаимодействия.

Рассмотрим теперь понятие «социально-педагогическое сопровождение».

Социально-педагогическое сопровождение — это, во-первых, один из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы социальной поддержки, педагогической и психологической помощи, осуществляемой в рамках деятельности социально-психологических и педагогических служб; во-вторых, интегративная технология, сердцевиной которой является создание условий для восстановления потенциала развития и саморазвития семьи и личности как результат эффективного выполнения отдельным человеком или семьёй своих основных функций; в-третьих, процесс особого рода бытийных отношений между сопровождающим и теми, кто нуждается в помощи (Г. А. Качан).

По Л. В. Мардахаеву, «социально-педагогическое сопровождение» — это взаимодействие социального педагога или социального работника (и других специалистов) с ребёнком и его семьёй в процессе построения индивидуальной траектории решения проблемной ситуации [5].

Понятие «социально-педагогическое сопровождение» тесно связано с понятием «фасилитация». Сам термин «фасилитация» восходит к латинскому «упрощать, способствовать, ускорять, стимулировать» [7]. Фасилитация — это стимулирование, инициирование и поощрение само- развития и самовоспитания семьи в процессе деятельности за счёт особого стиля взаимодействия педагога и ребёнка, педагога и родителей, а также особенностей личности педагога. Механизм фасилитации заключается в стимулирующем влиянии деятельности субъектов совместной деятельности друг на друга. В контексте социально-педагогического сопровождения фасилитация включает в себя помощь и поддержку, направленную на стимулирование семьи в принятии самостоятельных решений при возникновении трудных жизненных ситуаций. С одной стороны, помогает интеграции членов семьи для расширения возможностей помощи и поддержки, с другой — повышает вариативность деятельности, позволяющую обеспечить адресный и индивидуальный подход.

Таким образом, фасилитация становится ключевым понятием в педагогике, выступает ведущим механизмом социально-педагогического сопровождения.

Ряд исследователей в социально-педагогическом сопровождении семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, считают важным положение о том, что носителем проблемы в каждом конкретном случае выступает и сам ребёнок, и его родители, и педагоги, и ближайшее дружеское окружение ребёнка.

Важно отметить, что сопровождение направлено на обеспечение двух согласованных процессов: индивидуальное сопровождение детей в образовательных учреждениях; системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребёнка, а для системы в целом.

Индивидуальное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении предполагает создание условий для выявления потенциальной и реальной «групп риска» (то есть детей, находящихся под воздействием одного или нескольких факторов риска) и гарантированную помощь тем детям, которые в ней нуждаются. Такой метод работы является противоположностью так называемому, заявительному сопровождению, в логике которого центры (или соответствующие службы) работают только с теми детьми, по поводу которых в центр обратились родители (или педагоги). Часто именно те, кто более всего нуждается в поддержке, выпадают из круга заботы и внимания взрослых [12].

Системное сопровождение и социально-педагогическое сопровождающее проектирование осуществляется центрами и службами в нескольких направлениях:

• 1.    Участие в разработке и реализации программ развития образовательных систем с учётом создания более благоприятных условий для развития детей с ограниченными возможностями.

• 2.    Проектирование новых типов образовательных учреждений (школа индивидуального обучения, инклюзивное образование и т. д.), в которых нуждаются дети с ограниченными возможностями.

• 3.    Создание профилактико-коррекционных программ, направленных на преодоление проблем, характерных для многих детей с ограниченными возможностями. Такой программой может быть программа «Дети-инвалиды». Она проектируются с учётом специфики современного теоретического понимания сути проблемы и возможности её разрешения, с учётом территориаль-

• ной специфики, знания потенциала образовательной системы, других ресурсов [12].

Таким образом, сущность происхождения и развития понятия социально-педагогического сопровождения в контексте семейного воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья заключается в следующем: во-первых, понятие «социально-педагогическое сопровождение» является относительно новым в педагогической среде; во-вторых, понятие «социально-педагогическое сопровождение» является мультидисцип-линарным и интегрирующим; в-третьих, проблема социально-педагогического сопровождения развивалась в отношении здоровых детей, но недостаточно исследована в отношении нашей категории, об этом свидетельствует небольшой понятийно-категориальный аппарат, неполное содержание сопровождения.