Семинар - деловая игра с использованием групповых форм работы курсантов

Канд. пед. наук, доцент И.С. Скляренко

Уссурийский филиал Дальневосточного юридического института МВД России

“...для школы труда необходима работа служения товарищам

...когда школьная работа сделает это своим благородными девизом ...тогда она сможет стать основой для государственно-гражданского воспитания...”

Георг Кершенштейнер

Семинар – это такая форма теоретического обучения под руководством преподавателя, при которой происходит обсуждение наиболее сложных тем учебной программы, являющихся производной от лекции, но не повторяющих ее тему и учебные вопросы, а расширяющая и углубляющая их содержание, максимально приближая обучение к реальным условиям деятельности.

Семинарские занятия отличаются от практических, в первую очередь, целевой установкой. На семинарах в большей степени отрабатывается изученный теоретический материал, в то время как на практических занятиях вырабатываются основные умения и навыки по изучаемому предмету. В практике работы образовательных учреждений МВД России существует большое разнообразие семинарских занятий. Назовем некоторые из них: семинар-беседа, тематический семинар, реферативный семинар, семинар-диспут, проблемный семинар, семинар с докладом, монографический семинар и др.

Групповые формы работы (ГФР) – это работа в малых группах, совместное выполнение дидактических заданий малой группой обучаемых, без прямого постоянного контакта с обучающим. Данная форма не используется обособленно от других, ее необходимо планировать обязательно в сочетании с фронтальной и индивидуальной формами деятельности.

Деловая игра – активный метод обучения, работа по имитационному моделированию изученных систем, явлений, процессов и будущей профессиональной деятельности. Предмет ее – сама человеческая деятельность.

Игровой характер учебно-познавательной деятельности включает в себя фактор познавательного ин- тереса, фактор состязательности. Однако наряду с этим он сам выступает эффективным мотивационным механизмом мыслительной активности обучаемых. Mе-тодически верно организованная деловая игра содержит в себе стимулы для саморазвития, так как очередной шаг в учебной деятельности является производным от предыдущего и побудительной причиной для последующего. Игра имеет свои внутренний конфликт, драматургию, что побуждает участников к действию.

Моделируя определенную профессиональную или жизненную ситуацию, деловая игра позволяет обучаемым получать ответы на вопросы в совместной деятельности. Она создает учебную среду, в той или иной степени приближенную к реальному процессу. Это облегчает перенос навыков, сформированных во время таких занятий на профессиональную деятельность. Модельная ситуация должна иметь в себе определенный конфликт, отсутствие которого исключает постановку проблемы.

Технология деловой игры – это конкретная “технология” проблемного обучения. При этом игра обладает одним важным свойством: игровая проблемная ситуация возникает как бы самопроизвольно, она предопределена правилами и условиями протекания самой игры, что, в свою очередь, способствует возникновению новых проблем. Такая технология отражает деятельность участников игры по поиску, обработке и усвоению учебной информации для принятия решения в проблемной ситуации.

При использовании данной методики быстро действует обратная связь: обучающий – обучаемый. Последний сразу же узнает о результатах принятого решения. Причем решение проблем в ходе деловой игры позволяет обучаемым приобретать профессиональный опыт, не неся ответственности за допущенные ошибки. Такой подход является важным психологическим фактором для обучаемого: повышает его уверенность в себе при столкновении с реальными ситуациями.

Формирование профессиональных навыков сотрудников ОВД происходит в ходе учебной практики либо уже в процессе самостоятельной трудовой деятельности. Оба традиционных пути развития мастерства обладают недостатками. Прежде всего они связаны непосредственно с трудовой деятельностью, где главное – выполнение функциональных обязанностей, а не самовоспитание и самообучение, на которое зачастую просто не хватает времени, оно уходит на второй план.

Деловая игра, как бы сжимая время, сближает события, далеко разнесенные в практике, тем самым отчетливо демонстрирует участникам возможности долгосрочных стратегий и их влияние на эффективность деятельности. В отличие от реальных жизненных ситуаций, в игре можно вернуться назад всего лишь к некоторому моменту, переиграть его, принимая другие решения, чтобы определить их преимущества и недостатки по отношению к апробированным. Одна и та же игровая ситуация может обыгрываться несколько раз, ее участники могут предлагать разные стратегические решения, исполнить разные роли. Участники не связаны боязнью нанести своими действиями практический ущерб, здесь создаются оптимальные условия для развития предусмотрительности, прогнозирования ситуации, гибкости мышления и целеустремленности.

С психологической точки зрения в игре происходит сглаживание внутренних противоречий личности, внутреннее уравновешивание, поэтому в условиях игрового обучения обычно улучшается психологическое состояние. Деловая игра , аккумулируя время, снимает ограничения, накладываемые долговременной памятью, позволяет провести более глубокий причинно-следственный анализ ситуации. Главным же достоинством этого метода является радикальное сокращение времени накопления профессионального и жизненного опыта . Опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловой игры в довольно короткие сроки.

Практическими органами МВД в рамках проблемы профессионального сотрудничества давно обсуждается вопрос об оперативном взаимодействии различных служб при расследовании преступлений. Опыт показывает, что одной из эффективных форм организации раскрытия преступлений является создание постоянно действующих или сформированных на некоторое время следственно-оперативных групп.

Преимущество метода группового расследования преступлений состоит в том, что он помогает сократить срок следствия и полнее проверить различные версии, постоянно обеспечивает всех сотрудников взаимной информацией, позволяет проводить следственные действия одновременно в разных местах и охватить одновременно несколько эпизодов преступных действий, способствует быстрому установлению лиц, совершивших преступления, и их соучастников. Следственные группы создаются в основном при расследовании сложных уголовных дел. Практикуется и такой вариант, как создание следственных групп на начальной стадии расследования особо опасных преступлений до их раскрытия или до ареста основной группы преступников.

Совместное участие в проведении следственных действий нескольких следователей, оперативных сотрудников, криминалистов, судебно-медицинских экспертов позволяет выявить больше фактов, обстоятельств, являющихся предпосылками преступления, острее, действеннее реагировать на них. Работа в составе следственной группы под руководством опытного руководителя – хорошая школа для молодых специалистов.

Сказанное убеждает в крайней необходимости овладения сотрудниками ОВД навыками группового взаимодействия, группового принятия решений, коллективного сотрудничества.

Одним из параметров эффективного группового взаимодействия является позитивная направленность индивида на взаимодействие, что отражается категорией “восприятие индивидом группы”.

Последнее может быть: 1) индивидуалистическим, когда индивид относится нейтрально к группе, уклоняется от совместной деятельности и ограничивает контакты в общении; 2) прагматическим, когда индивид оценивает группу только с точки зрения личной полезности и отдает предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными источниками информации, способными лично ему оказать помощь; 3) коллективистическим, когда индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого члена группы, стремление внести вклад в общую деятельность группы.

В рамках изучения отношения курсантов к взаимодействию с членами учебной группы (или коллективной направленности курсантов) было проведено исследование. Наибольшее количество курсантов (70%) воспринимают группу с прагматической позиции, 15% их имеют индивидуалистическое восприятие, уклоняются от совместной деятельности, остальные воспринимают коллектив как ценность и стремятся к сотрудничеству и взаимодействию.

Ситуация прагматического восприятия большинством взаимодействия индивидов группы не дает должного настроя на взаимодействие, на успешную совместную деятельность и коллективное сотрудничество. Проблема взаимодействия различных служб и структур ОВД, с одной стороны, и отрицательные результаты при исследовании отношения курсантов к взаимодействию друг с другом – с другой приводят к мысли о назревающей необходимости изменения их восприятия в сторону коллективистического.

Для решения обозначенной проблемы следует планомерно и целенаправленно обучать курсантов образовательных учреждений МВД совместной и эффективной деятельности, умению взаимодействовать и контактировать с сослуживцами на высоком уровне. Все названное напрямую связано с совершенствованием всей профессиональной подготовки будущих сотрудников ОВД. Особенно действенно использование в образовательном процессе новых, нетрадиционных методик и эффективных методологических подходов к обучению, активизирующих познавательную деятельность. К ним как раз относятся ГФР и деловые игры, которые, на наш взгляд, дают хорошую возможность в решении проблемы коммуникативного направления профессиональной подготовки.

Кроме того, между деловой игрой и ГФР существует определенное сходство. Во-первых, как уже говорилось, технология деловой игры немыслима без технологии проблемного обучения. Одним из принципов использования ГФР является “принцип проблемного”, подразумевающий, что задания для групп должны обязательно носить проблемный характер. Во-вторых, деловая игра призвана решать проблему формирования профессиональных навыков, а групповые формы работы курсантов могут с успехом решать проблему профессионального взаимодействия. В-третьих, и тот и другой подход к обучению – “деловая игра” как метод и “групповые формы деятельности” как форма своей основной дидактической задачей считают активизацию деятельности обучаемых. Таким образом, наблюдаются сразу три точки пересечения. Следовательно, объеди- нив оба подхода к обучению, мы получим усиление всех целевых установок, а значит и повышение эффективности самого обучения.

Итак, семинар “деловая игра” с использованием ГФР вполне может иметь место в учебном процессе.

Следует отличать проведение семинара в форме деловых игр от игр кафедральных и межкафедральных. Развитие событий (действий) на подобного рода играх осуществляется в динамике, во времени и пространстве. На семинаре же отрабатывается теория, которая, будучи статичной по своему характеру, разыгрывается по ролям (должностям, специализациям), т.е. развитие событий осуществляется в статике.

Семинар “деловая игра” с использованием ГФР отличается от любого другого семинара, на котором используется ГФР, прежде всего наличием имитационной модели.

Основная дидактическая задача такого семинара: отработка вопросов, в которых необходимо взаимодействие специалистов и профессиональных групп при обеспечении охраны общественного порядка и борьбы с преступностью. Его особенность состоит в том, что он позволяет вести занятия путем диалога, как внутригруппового, так и межгруппового. При этом у курсантов развивается творческое мышление, формируются профессионально-деловые качества, такие, как смелость в принятии решений, ответственность, самостоятельность, принципиальность.

Структурными элементами семинара “деловая игра” с использованием ГФР являются: 1) деятельность преподавателя; 2) деятельность курсантов; 3) имитационная модель игры; 4) правила игры (общие – для всех игр и частные – для конкретной игры).

Естественно, что все структурные элементы тесно связаны между собой. Раскроем коротко каждый из элементов.

Деятельность преподавателя включает проектирование и прогнозирование учебно-познавательной деятельности курсантов, подбор учебного и дидактического материала для игровых ситуаций, постановку целей и задач, организацию и руководство занятием.

Деятельность курсантов составляет выполнение всех требований преподавателя, соблюдение общих и частных правил деловой игры.

Имитационная модель игры – это конструктивная основа игровой профессиональной ситуации.

Общие правила игры включают выполнение кодекса ГФР (касается внутригрупповой работы); дисциплинированность – не перебивать членов других групп, предоставлять им возможность высказаться, выслушать и понять их; четко соблюдать регламент при максимуме активности всех членов группы, максимуме артистизма и умения перевоплощаться.

Последнее правило основывается на том, что любая игра – это прежде всего театр. Для театра характерно моделирование “жизни”, человеческого существования. Функция театра заключается в воздействии на психику зрителей, на их сознание, чувства, самосознание, волю, личностные качества. Интегральной характеристикой воздействия является эстетическое и этическое, развивающие в человеке духовное начало. Функция театра достигает своей целевой установки во взаимодействии ак- тера и зрителя. Деловая игра с использованием ГФР позволяет курсантам выполнять роли и актера, и зрителя. Побывав в роли актера, обучаемому становится намного легче понять другого в этой же роли.

Частные правила игры: функциональные обязанности и профессиональные задачи сотрудников, должности которых исполняют курсанты.

На семинарах “деловая игра” с использованием ГФР курсанты занимают активную позицию, которая укрепляется благодаря коллективной форме организации, свойственной любой игре. Коллективная познавательная деятельность здесь предполагает вместо традиционной формулы обучения: “преподаватель–курсант” более сложную “преподаватель–малая группа – курсант” и возникающую из нее “курсант–курсант” При этом обучение в системе “курсант–курсант”, “малая группа–курсант”, “курсант–малая группа” происходит без принуждения и опасения показать свое незнание. В малой группе сам собою преодолевается стереотип традиционного обучения – боязнь отвечать без гарантии правильности, в связи с усмотрением опасности быть уязвленным в самолюбии, быть осмеянным за случайность ответа. Курсанты обмениваются мнениями, мыслями, спорят, ошибаются, выдвигают идеи и обосновывают свои соображения. В процессе подобного общения курсанты быстрее и лучше начинают разбираться в учебном материале, вместе устраняют затруднения, здесь развиваются как вербальные, так и невербальные средства общения. Это позволяет практически всем двигаться вперед своим темпом, подтягивает слабых и не сдерживает сильных по знаниям курсантов.

Приведем конкретный пример семинара – деловой игры с использованием ГФР курсантов по курсу “Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД”.

Тема 4. Психология личности преступника

Цели:

• –    отработка и закрепление материала курсантами по теме семинара “Психология личности преступника”; активное включение курсантов в самостоятельную работу по расширению материала; обеспечение особого контроля над формированием основополагающих понятий темы, таких, как преступное поведение, личность преступника, мотивы преступного поведения, типология преступников;

• –    развитие словесно-логического мышления, всех видов мыслительных операций путем выбора определенного направления из достаточно большого количества информации и построения на его основе краткого сообщения; развитие умений передавать полученную информацию, способности в ходе перевоплощения играть роль других людей; привитие навыков коллективной работы и товарищеской взаимопомощи;

• –    воспитание у курсантов профессионально-деловых, общегражданских качеств, таких, как ответственность, инициативность, самостоятельность, воспитание коммуникативной культуры корректного и уважительного обращения с товарищами.

Задачи:

• –    вовлечь курсантов в активную познавательную деятельность, характеризующуюся личной заинтересованностью, элементами творчества и исследования;

• –    закрепить и расширить теоретические знания курсантов по теме семинарского занятия путем решения проблемной задачи в процессе деловой игры;

• –    включить курсантов в совместную групповую деятельность, показав ее преимущества при решении проблем.

Имитационная модель игры.

Следствие УВД города Н-ска по одному сложному делу, касающемуся серии убийств, зашло в тупик. В целях повышения эффективности работы было решено создать профессиональные группы самых квалифицированных специалистов разных направлений для решения конкретных задач: следователей, криминалистов, оперативных сотрудников, психологов, педагогов.

После того, как каждая группа самостоятельно нашла решение, усилия их были объединены и собраны воедино. Задача профгрупп – ознакомить коллег с выводами, к которым им удалось прийти в результате углубленного изучения проблем. Конфликтная ситуация может заключаться в существовании разрыва в знаниях по отдельным направлениям, между разными профессиональными группами. Разрешается конфликт в процессе ответов на вопросы коллег друг другу. Обобщение результатов работы специалистов позволило раскрыть преступление.

Правила игры.

• 1.    Идентифицироваться с сотрудником, роль которого играешь (с оперативником, следователем, криминалистом, психологом или педагогом).

• 2.    При выполнении дифференцированного задания использовать четырехфазную схему группового принятия решений: установить факты; высказать мнения по поводу установленных фактов; осуществить поиск решений; принять решение.

• 3.    При выполнении общего задания разрешается передвижение по игровому полю и консультирование со специалистами из других групп.

Методы обучения, применяемые на семинаре:

• 1.    Основной: деловая игра “криминальное расследование”.

• 2.    Обсуждение изучаемого материала: дискуссия в малых группах, межгрупповая дискуссия.

• 3.    Самостоятельная работа в малых группах: самостоятельный поиск.

• 4.    Проблемный метод.

• 5.    Наглядный метод: использование структурно-логической схемы “Типология преступника”.

Количество, комплектование, распределение ролей малых групп.

Группа делится на пять малых групп по 4-5 человек, равных по учебным возможностям. Каждая группа имеет свое название, функции и исполняет свою роль: следователи; криминалисты; оперативные сотрудники; психологи; педагоги.

Теоретические вопросы семинарского занятия.

• 1.    Понятие преступного поведения и психологические подходы к его толкованию.

• 2.    Понятие личности преступника, условия ее формирования.

• 3.    Мотивы совершения преступлений.

• 4.    Типология преступников.

План-сетка семинара

Этап	Название этапа	Формы деятельности курсантов	Время работы (мин.)
1	Вступительная часть семинара	ФР	5
2	Изучение общей вводной	ФР	5
3	Выполнение дифференцированных заданий	ГР	15
4	Обмен мнениями профгрупп (выступление каждой группы) и дискуссия между группами	ФР	15
5	Выполнение общего задания для всех групп	ГР ФР	10 15
6	Подведение итога криминального расследования	ФР	10
7	Заключительная часть семинара	ФР	5