Сетевая организация инновационной деятельности педагогов в условиях муниципальной системы образования

Учитывая характеристики ситуации, в которой находится образование в России, как и во всем мире, определяемые тем, что знания стали «производиться» большими коллективами людей, нуждающихся как в средствах соорганизации между собой, так и с контекстом предполагаемого употребления продуктов интеллектуального производства – знаний – актуализируется установка на преодоление автономности и закрытости образовательных систем, взаимодействие на принципах социального партнерства, выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей не столько между учрежденческими структурами, сколько между профессиональными командами, работающими над общими проблемами, когда порядок задается не процедурами, а общими действиями, их логикой [1].

Педагогическое новшество проходит в своем развитии три стадии: 1) рождение концептуальной идеи; 2) инновационный проект как основа конструктивных изменений массовой практики; 3) инновация как механизм и условие институционализации инновационного проекта [2; 3].

Для построения инновационной практики в муниципальной системе образования наиболее сложной для воплощения оказывается стадия построения проекта изменений. Как показал проектный эксперимент, концептуальная идея может быть сформулирована, но если относительно нее не будут достигнуты определенные соглашения в профессиональном образовательном сообществе, то инновация скоро будет забыта. Именно от широты и уровня признания педагогического новшества зависит эффективность его внедрение в практику [4; 5].

Задача инновационного развития системы муниципального образования во всей ее полноте не может решаться за счет отдельных мероприятий или с помощью локальных действий. Требуется разработка комплексного проекта инновационного развития, адекватного современ- ной социокультурной ситуации, задачам развития государства, системы образования и социальному запросу в целом. В такой проект должны быть включены педагогические коллективы образовательных учреждений, представители научно-методических служб, а также представители управления образованием.

По мнению практически всех выдающихся ученых, наиболее эффективным способом решения задач инновационного развития образования является сетевая система организации, преимущество которой состоит в возможности целенаправленного интенсивного обмена информацией, знаниями, научными инновационными и образовательными проектами [6; 7; 8; 9].

Сетевая форма организации профессионального педагогического сообщества, объединяющая управленческую, организационно-методическую, практико-педагогическую и научную позиции, предполагает создание институциональной структуры, способной поддерживать устойчивость инновационных процессов, обеспечивать смыслообразующую функцию образования в социокультурном развитии конкретной территории.

Результаты исследования и их обсуждение. В качестве конструктивной платформы, способной выполнить функцию организационно-методического обеспечения сетевого взаимодействия субъектов инновационной деятельности образовательного пространства муниципалитета, выступает муниципальный образовательный портал инновационных проектов, который осуществляет научно-методическое и сервисное сопровождение инновационной деятельности субъектов системы образования. Выполняя социокультурную миссию не просто получения случайных эффектов инновационного развития, данная институциональная форма сетевой организации ориентирована на формирование механизмов воспроизводства, регулирования и продуктивности данной деятельности педагогов в условиях муниципальной системы образования, превращая процесс саморазвития ее субъектов в стратегическую цель образовательной деятельности.

В условиях нарастания неопределенности и постоянных изменений социальноэкономических условий жизни, концептуальная модель муниципального образовательного портала инновационных проектов представляется нам более жизнеспособной и эффективной по сравнению с существующими формами научно-методического сопровождения инновационной деятельности субъектов муниципальной системы образования.

В ходе анализа отечественной философской и психолого-педагогической литературы нами было выявлено множество разных представлений о наиболее характерных чертах сетевой организации в образовании. Обозначим некоторые из них.

В исследованиях О.С. Анисимова, посвященных механизмам формирования инновационного поведения субъектов образовательного пространства, характеризуется проектнодеятельностная кооперация субъектов образования, объединяющая различные ресурсы по созданию и совместному владению новой интеллектуальной собственностью (инновационными практиками, образовательными программами, технологиями) [10].

В.С. Лазарев при рассмотрении образовательного учреждения как целостной образовательной системы, к ее важнейшим организационным характеристикам относит такие, как открытость, направленность на создание кооперации управляемого развития людей, равенство активностей и свобод элементов, устойчивость к разрушению [11, с. 16-20].

В.И. Слободчиков в своих исследованиях социальную организацию рассматривает как высшую ступень развития событийной общности, как универсальную институциональную форму целостного содержания и как сообщество рефлексирующих практиков и теоретиков инновационного образования [12].

В исследованиях отечественных ученых, занимающихся вопросами создания инновационных инфраструктур (А.И. Адамский, Т.М. Ковалева, А.М. Цирульников) отмечается, что сетевые профессиональные сообщества представляют собой организационно-управленческую технологию сетевого взаимодействия субъектов образования, в которой закладывается высокий уровень автономности входящих в нее людей, и где общая регуляция в сетевой модели осуществляется на основе системы ценностных идей и представлений о культурной миссии коллективной деятельности в открытом образовательном пространстве [13].

Исследования Г.А. Игнатьевой по проектированию деятельностного содержания профессионального развития педагогов в системе дополнительного специализированного образования [14], а также В.В. Васильковой [15], Т.А. Каплунович [16], позволили рассмотреть феномен социальной организации взрослых как динамически развивающейся системы в синергийной парадигме повышения квалификации педагогических кадров, в которой нелинейный процесс развития любого социального и профессионального сообщества обусловливается противоречиями индивидуальноличностных, корпоративно-коллективных норм и ценностей.

В то же время анализ исследований отечественных ученых последнего десятилетия и практики инновационного образования показал необходимость разработки условий и механизмов синхронизации инновационных процессов для получения запланированных качественно новых результатов, итогов, состояний, повышающих скорость изменений и обеспечивающих связность целого, называемого муниципальной системой образования.

Несмотря на то, что различные механизмы открытой, деятельностной, сетевой кооперации и социальной организации и управления хорошо разработаны и широко применяются в теории и практике управления экономическими процессами, бизнес-образования и образовательного менеджмента, данные механизмы недостаточно используются в практике развития сетевых форм организации и управления инновационными процессами в условиях муниципальных систем образования.

Анализ проблемного поля исследования модели сетевой организации инновационной деятельности педагогов в условиях муниципальной системы образования позволил нам вывести следующее рабочее определение данного понятия и раскрыть его базовые характеристики. Сетевая организация инновационной деятельности педагогов представляет собой открытую образовательную систему, в которой сетевое взаимодействие субъектов образования создается и существует «поверх» традиционно-сложившихся организационных форм обучения, в которых на основе общих ценностей, целей и задач осуществляется организационно-методическое, консультационно-проектное сопровождение, адресная поддержка и эффективное регулирование процессов инновационного развития и построения практики соответствующего образования.

Исходя из анализа прецедентов сетей в общем образовании в качестве типа организационного оформления сетевого учреждения инновационной деятельности педагогов, в условиях муниципальной системы образования, мы выбрали так называемую динамическую сеть. Это объединение организационных единиц, действующих в единой ценностной цепи. В данной сети один из узлов исполняет роль «системного интегратора» – держателя стратегического, в нашем случае интеллектуально-волевого ресурса, имеющего определенные имидж и связи. В качестве «системного интегратора» мы рассматриваем муниципальный образовательный портал инновационных проектов, который служит уникальной площадкой сетевого взаимодействия различных индивидуальных и коллективных субъектов инновационной деятельности в муниципальной системе образования для совместного решения конкретных задач инновационного развития. К основным характеристикам сетевой организации инновационной деятельности педагогов в условиях муниципальной системы образования как динамической сети мы относим:

• –    децентрализацию, преобладание горизонтальных связей над вертикальными;

• –    частичное лидерство, когда каждый субъект в какой-либо одной области может являться лидером, а в другой – лишь разработчиком, заинтересованным участником;

• –    широкая специализация, предполагающая решение в рамках сети не столько узкопредметных проблем, сколько «пограничных», лежащих на пересечении разных сфер деятельности;

• –    наличие неформальных отношений, предполагающих помимо профессионального, формально организованного, клубный характер отношений членов сети.

Сетевая организация инновационной деятельности педагогов как новая институциональная форма методической работы в условиях муниципальной системы образования призвана решать определенные задачи и выполнять следующие функции:

• 1)    реализация конкурентных преимуществ муниципальной системы образования;

• 2)    формирование единой идеологии образовательного менеджмента;

• 3)    системное управление движением педагогических новшеств;

• 4)    внедрение эффективной системы влияния на социальные процессы и социокультурное развитие территории муниципалитета;

• 5)    формирование единых ценностей и проектно-преобразующей культуры субъектов образования и т.д.

В основе концептуальной модели сетевой организации инновационной деятельности педагогов в условиях муниципальной системы образования лежит ряд базовых принципов, а именно:

• –    автономность как основа построения индивидуальных траекторий инновационной деятельности субъектов муниципального образования, предполагает персонификацию и авторство инновационного проекта в сетевой организации;

• –    открытость как основа мобильности пространства сетевого взаимодействия обеспечивает создание и реализацию инновационных проектов в вариативных временных, пространственных рамках, формах и содержании;

• –    дополнительность как условие восполнения образовательных дефицитов субъектов муниципального образования через объединение ресурсов и обмен ими в рамках сетевой организации;

• –    непрерывность как основа развития и саморазвития субъектов муниципального образования в рамках инновационной деятельности.

При построении практики инновационного развития муниципальной системы образования в раках сетевой организации инновационной деятельности педагогов выделяются следующие этапы:

• –    создание системы учета потребностей и затруднений субъектов образования;

• –    выработка алгоритмов индивидуальных и персонифицированных образовательных траекторий на основе анализа типичных стратегий;

• –    оформление механизма кооперации субъектов образовательного пространства;

• –    форматирование и наполнение содержанием инновационных предложений и проектов;

• –    организация процессов организационно-методического, консультационно-проектного сопровождения инновационной деятельности педагогов;

• –    формирование системы рефлексии инновационной деятельности и экспертизы полученных результатов и эффектов.

Резюме. Главный акцент в создании сетевой организации инновационной деятельности педагогов в условиях муниципальной системы образования мы делаем на осмыслении, технологизации и диссеминации достигнутых результатов и социальных эффектов.

При выявлении социальных эффектов инновационного развития мы пользовались следующими критериями оценки результативности данных образовательных практик [17]:

• –    ориентация на задачи общедоступности качественного образования;

• –    получение принципиальных решений наиболее важных задач для успешного образования всех обучающихся на определенном возрастном этапе, в определенных областях обучения;

• –    обеспечение сохранения и укрепления здоровья граждан в ходе образования, их эмоциональное благополучие;

• –    актуальность проблематики инновационных предложений и проектов для развития территории муниципалитета и решения существенной педагогической проблемы;

• –    наличие площадок для отработки вариативных моделей развития данной педагогической практики.

Выявленные социальные эффекты свидетельствуют о переходе от концептуальной идеи к реальной практике сетевой организации инновационной деятельности в условиях муниципальной системы образования.

В качестве прогностического потенциала разработанной концептуальной модели можно определить формирование на ее основе перспективных направлений развития сетевых струк-тур/организаций, способных решать задачи развития на разных уровнях:

• –    уровне информации, когда в системе образования налажены действенные информационные потоки;

• –    уровне распределения обязанностей между образовательными учреждениями в удовлетворении разных образовательных потребностей граждан;

• –    уровне формирования социально-педагогических, профессиональных норм;

• –    уровне ресурсного обмена между образовательными организациями;

• –    уровне реализации образовательных программ.

Ссылки:

• 1.    Василевская Е.В. О создании сетевой организации методической работы на муниципальном уровне // Методист. 2004. № 5. С. 18–22.

• 2.    Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: материалы науч.-практ. конф. М., 17–18 мая 1994 г. С. 11–23.

• 3.    Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Минск, 2004. 376 с.

• 4.    Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. М., 2001. 328 с.

• 5.    Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. Екатеринбург, 2009. 264 с.

• 6.    Алексеев Н.Г. Указ. соч.

• 7.    Анисимов О.С. Организационные онтологии и анализ систем деятельности (А.А. Богданов и современная методология). М., 2004. 120 с.

• 8.   Громыко Ю.В. Указ. соч.

• 9.   Слободчиков В.И. Указ. соч.

• 10.    Анисимов О.С. Указ. соч.

• 11.    Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: учеб. для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению «Педагогика». М., 2006. 187 с.

• 12.    Слободчиков В.И. Указ. соч.

• 13.    Научно-методические рекомендации по созданию инновационных комплексов в сфере образования, обеспечивающих взаимодействие исследовательских групп, профессиональных педагогических сообществ, образовательных учреждений, органов управления по вопросам модернизации образования. URL: www.setilab.ru (дата обращения: 09.09.2013).

• 14.    Игнатьева Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: моногр. Н. Новгород, 2005.

• 15.    Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: Синергетика и теория социальной самоорганизации. СПб., 1999. 480 с.

• 16.    Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: дис. … д-ра пед. наук. Н. Новгород, 2002. 384 с.

• 17.    Научно-методические рекомендации …