Сетевое наставничество педагогов для обучения детей с инвалидностью и с ОВЗ в рамках региональных методических объединений

Совершенствование системы подготовки педагогических кадров для обучения, воспитания, психолого-педагогического сопровождения развития обучающихся с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – важнейший приоритет модернизации образования на период до 2030 года. В сфере методической работы с педагогическими кадрами реализации данного приоритета содействует созданное в Волгоградской области региональное учебно-методическое объединение (УМО) в системе общего обра-зования1. В составе регионального УМО действуют региональные методические объединения (РМО) педагогов, реализующих адаптированные основные образовательные программы (АООП) по различным направлениям. Они образуют сеть наставнического сопровождения педагогов, прежде всего, молодых учителей, обучающих детей с инвалидностью и с ОВЗ.

Практика сетевого наставничества в рамках регионального УМО представляет собой взаимодействие опытных педагогов, выступающих наставниками, и молодых учителей, а подчас и учителей со стажем, испытывающих профессиональные затруднения в области обучения детей с инвалидностью и с ОВЗ на основе АООП. В ходе взаимодействия передается позитивный профес- сиональный опыт, облегчающий адаптацию учителей к новым условиям профессиональной деятельности. Одновременно открываются возможности для повышения уровня квалификации участников взаимодействия и «подтягивание» их наличных компетенций до требований профессиональных стандартов. Заседания РМО педагогов, реализующих АООП, служат для этого масштабной площадкой наставнической деятельности. При этом реализуются девять направлений наставничества – для учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, учителей начальных классов, учителей физической культуры, учителей трудового обучения, а также тьюторов, заместителей директоров воспитательной работе, педагогов изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества.

В рамках РМО взаимодействие наставников и наставляемых происходит в форме полилога, когда имеется возможность поделиться опытом, задать вопросы, обсудить проблемные ситуации, проанализировать процессы, выявить риски и ограничения в связи с применением новых способов реализации АООП и эффективных приемов обучения детей с инвалидностью и с ОВЗ. Потребность именно в сетевом наставничестве обусловлена реалиями педагогической деятельности учителей, особенно имеющих малый стаж работы.

Дело в том, что в ряде образовательных учреждений, особенно в сельской местности, приходится обучать одного ребенка с инвалидностью или с ОВЗ. Некоторые руководители образовательных учреждений создают специализированные классы (группы) из детей с инвалидностью и с ОВЗ. В этих условиях число педагогов, реализующих АООП по своему профессиональному направлению, как правило, не велико в таких образовательных учреждениях. Обратиться за квалифицированной профессиональной помощью и поддержкой по своему направлению педагогической деятельности не к кому. Ресурс наставнической помощи от РМО – единственный источник снятия профессиональных дефицитов, испытываемых педагогами, особенно молодыми учителями, обучающими в таких условиях детей с инвалидностью и с ОВЗ.

Диагностика профессиональных дефицитов молодых учителей показывает, что они испытывают отсутствие или недостаток практических навыков при наличии теоретических знаний, переживают внутренние барьеры во время взаимодействия с коллегами, родителями и детьми. И все это в отсутствие реальной возможности получить поддержку «рядом», обратившись за помощью к квалифицированному коллеге, занимающему аналогичную должность в данном образовательном учреждении. А между тем руководитель образовательного учреждения включает в должностные обязанности педагогов, впервые обучающих детей с инвалидностью и с ОВЗ, трудовые функции и действия без скидки «на незрелость». Да и родители предъявляют аналогичные требования и рассчитывают на получение их детьми качественного образования.

Возможность непрерывного профессионального совершенствования в контексте, прежде всего, реальных затруднений и дефицитов предоставляет как раз наставничество посредством механизма функционирования РМО по девяти ключевым направлениям, организующих наставническую деятельность не только в очном, но чаще в заочном формате с применением дистанционных образовательных технологий и электронных (цифровых) ресурсов. Участники наставнической сессии в рамках РМО имеют возможность изучать методические, практические и информационные материалы, находящиеся в свободном доступе в виртуальных хранилищах, причем увязывая выбор источников со своими профессиональными затруднениями и дефицитами.

При этом происходит диалог педагога (как наставляемого лица) с авторами предложенных материалов (как наставниками), а содержание наставнической деятельности фактически регулируется персональными запросами наставляемых педагогов и обусловливается потенциалом разработок, составленных наставниками. Функционирование РМО как механизма наставниче- ской деятельности придает ей персонифицированную направленность и одновременно коллективность / совместность организационного формата. Все это способствует развитию профессиональной мотивации участников наставнической сессии, обогащению их методической культуры и укреплению творческого потенциала педагогической деятельности.

Вместе с тем функционирование РМО как механизма наставнической деятельности позволяет сочетать формальное и информальное в личностно-профессиональном развитии педагогических работников. Заочный формат с применением дистанционных образовательных технологий и электронных (цифровых) ресурсов преобразует РМО в открытое сетевое сообщество педагогических работников, объединенных общими проблемами, целями и ценностями обучения детей с инвалидностью и с ОВЗ. С каждым годом увеличивается число участников наставнических сессий за счет дистанционного подключения к ресурсам РМО по вопросам обучения детей с инвалидностью и с ОВЗ.

Формальный аспект организации личностнопрофессионального развития педагогических работников представлен ежегодным планированием заседаний РМО по всем девяти направлениям. Тематики заседаний определяются с учетом данных предварительного анкетирования и выявления запросов, а также личных обращений педагогов как участников наставнических сессий. На основе анализа полученных данных руководители РМО составляют годовые планы работы. Получается, что в значительной степени педагоги – будущие участники наставнических сессий самостоятельно определяют круг вопросов, впоследствии раскрываемые квалифицированными наставниками на заседаниях РМО.

Заседания проводятся в форме взаимодействия опытных специалистов-наставников и наставляемых педагогов, приходящих на заседание со своими дефицитами в области обучения детей с ин-

валидностью и с ОВЗ. Заседания проходят в очном и заочном форматах. При этом используются различные виды и организационные формы наставнического взаимодействия и сотрудничества членов РМО, а именно единые методические дни, семинары-практикумы, смотры-конкурсы, мастер-классы, вебинары. Благодаря многообразию видов и форм наставничества, педагоги получают поддержку по всем направлениям работы, что позволяет раскрыть потенциал коллег, создать условия для личностно-профессионального развития каждого педагога как участника наставнических сессий в рамках заседаний РМО.

Систему наставничества, функционирующую внутри РМО, мы рассматриваем как «живой организм». Это обусловлено постоянными переменами и движением. В частности, изменением состава участников, обновлением содержания работы, возникновением текущих вопросов, связанных с обучением детей с инвалидностью и с ОВЗ согласно АООП. Молодые педагоги, имея по одному или нескольким наставникам, с течением времени становятся опытными. У наставника меняются подопечные, при этом количество наставляемых лиц может меняться. Наконец, один педагог может быть одновременно наставником и наставляемым.

Коллективный / совместный формат функционирования РМО, его процессуальный характер позволяют в течение длительного времени преодолевать текущие затруднения, испытываемые педагогами, и которые невозможно разрешить в ходе одного или нескольких одноразовых мероприятий. В процессе продолжительного взаимодействия в цикле заседаний РМО наставляемые педагоги, но и наставники повышают компетентность в сфере успешной реализации АООП.

В подтверждение сказанного отметим, что в 2021–22 учебном году по каждому из направлений работы педагогов, реализующих АООП, состоялось по три Единых методических дня в рамках РМО по темам:

– «Организация и проектирование образовательной среды для детей с ОВЗ и детей-инвалидов»;

– «Эффективные практики организации и проектирования образовательной среды для детей с ОВЗ и детей-инвалидов»;

– «Панорама продуктивных технологий организации и проектирования образовательной среды для детей с ОВЗ и детей-инвалидов».

На заседаниях РМО представлен успешный опыт реализации комплексного подхода к коррекции нарушений, освещены практики организации образовательного процесса, рассмотрены современные средства и технологии психологопедагогического сопровождения обучающихся.

Особое значение в рамках РМО уделено наставничеству обучающихся в целях их профориентации. Так, педагоги ГКОУ «Волгоградская школа-интернат № 2» презентовали разработанный сайт «Проф-ОЛИН», на котором размещен «Путеводитель выпускника»: учреждения, в которых учащиеся с умственной отсталостью могут получить профессиональное образование в городах Волгоградской области.

В работе методического семинара «Развитие в школах добровольческой деятельности, функционирования общественных организаций и объединений», А.Е. Воробьев, председатель регионального отделения РДДМ «Движение первых», показал важность включения обучающихся с ОВЗ в работу Российского движения детей и молодежи (РДДМ). На семинаре транслировались направления работы РДДМ, миссии и ценности движения, возможности точечного и дозированного участия обучающихся с ОВЗ в проектах, акциях и конкурсах, содействующих социализации детей в современном мире.

В рамках Единых методических дней групповая наставническая деятельность организована в форме семинаров-практикумов, мастер-классов, открытых уроков (занятий). Благодаря этому созданы идеальные условия для освоения эффективного опыта обучения детей с инвалидностью и с ОВЗ, следствием чего стало совершенствование профессионально-педагогических компетенций наставляемых педагогов.

Педагоги Н.С. Манушкина (ГКОУ «Урюпинская школа») и Т.Ф. Машурик (ГКОУ «Волгоградская школа-интернат № 1») представили собственные системы наставничества и взаимодействия учителей профессионально-трудового обучения с педагогическим составом в рамках проведения образовательных и досуговых мероприятий.

Представители ГКОУ «Волгоградская школа-интернат № 2», ГКОУ «Ленинская школа-интернат» и ГКОУ «Котовская школа-интернат» провели четыре увлекательных мастер-класса. В них они отразили эффективный опыт формирования трудовых навыков обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и детей с РАС на основе повышения продуктивности коррекционно-развивающей работы.

В заключение подчеркнем, что ресурс РМО педагогов, реализующих АООП, позволяет организовать коллективно-совместную наставническую деятельность, направленную на повышение квалификации и адаптацию к профессиональной деятельности педагогов, реализующих АООП, преобразование их теоретических знаний и опыта в профессионально-педагогическую компетентность в области обучения детей с инвалидностью и с ОВЗ.