Сетевое образовательное событие как механизм развития партнерства семьи и школы

Жамбалова Э. Ч. Сетевое образовательное событие как механизм развития партнерства семьи и школы // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2024. № 1. С. 17‒22.

Введение в проблему . Семья и школа всегда являлись основными институтами, ответственными за образование и воспитание детей, поэтому развитие их социального партнерства представляет особую актуальность для системы образования. Однако в последние годы взаимодействие между этими двумя институтами становится все более сложным и динамичным. Необходимость выстраивания эффективной коммуникации и партнерских связей приводит к поиску новых механизмов и подходов к организации взаимодействия между ними.

Актуальность выстраивания эффективного партнерства между семьей и школой обусловлена рядом факторов. Во-первых, семья является первым и основным институтом социализации ребенка, от характера взаимодействия семьи и школы во многом зависит успешность процесса обучения и воспитания. Во- вторых, образование играет ключевую роль в становлении личности ребенка, но без активного участия семьи в данном процессе сложно получить значимые результаты. В-третьих, эффективное партнерство семьи и школы создает благоприятные условия для развития личности ребенка и его успешной социализации в обществе. Однако проблема заключается в том, что современные родители не принимают активного участия в образовательном и воспитательном процессе, организованном в условиях школьного образования. Нужно отметить, что и школа не всегда открыта и готова предложить возможности для участия родителей в образовательных и воспитательных мероприятиях, не только в роли зрителя, но и в позиции активного субъекта деятельности.

Анализ литературы и педагогической практики показал, что основными формами взаимодействия являются проведение родительских собраний, родительских лекториев, индивидуальное консультирование. Родители нейтрально относятся к частому и активному взаимодействию с классным руководителем, полагая, что основной задачей классных руководителей является информирование о проблемах детей. Отметим, что по результатам исследований Т. Н. Поздняковой «в системе отношений семьи и школы преобладает статусно-ролевой тип взаимодействия: общение субъектов реализуется в пределах статусных функций и не выходит за рамки нормативно заданных прав и обязанностей» [8].

Вместе с тем в системе образования имеется опыт использования активных форм взаимодействия с родителями: мастерские, семейные соревнования, мастер-классы от родителей и другое, когда родители выступают не только в роли слушателя, а становятся активными субъектами совместной деятельности. Одной из выявленных форм, которая, на наш взгляд, обладает высоким потенциалом для выстраивания партнерских субъект-субъектных отношений между семьей и школой, является технология образовательного события.

Цель и методы исследования . Целью данной статьи является изучение потенциала сетевого образовательного события в развитии партнерства семьи и школы и выявление условий для обеспечения эффективного партнерства. Для исследования проблемы использованы методы анализа научной литературы, наблюдение, обобщение педагогической практики, апробированной в образовательной организации Забайкальского края.

Результаты исследования и их обсуждение . Теоретические аспекты проблемы развития партнерства семьи и школы представлены в исследованиях П. Б. Бондарева [1], Н. М. Бурыкиной [2], С. В. Гришиной [5], О. В. Заславской [6], Т. Н. Поздняковой [8]. Данная проблематика рассматривается с точки зрения предоставления ресурсных возможностей в рамках социально-образовательного партнерства семьи и школы, анализа особенностей и уровня взаимодействия семьи и школы, влияния данного партнерства на нравственное развитие личности ребенка.

Анализ литературы, посвященной предмету исследования, показал, что существует ряд трудов, отражающих потенциал образовательных событий в решении воспитательных задач, развитии личности детей, однако в большинстве работ рассматриваются только отдельные аспекты проблемы. Изучению технологии образовательного события как ресурса для создания детско-взрослой общности детей и взрослых посвящены научные труды таких ученых, как В. И. Слободчиков [9], Д. В. Григорьев [4], Н. Б. Крылова [7], Н. В. Волкова [3], М. Ю. Жилина [7]. Именно детско-взрослую общность мы рассматриваем в данной статье как условие для развития партнерства семьи и школы в рамках реализации сетевых образовательных событий.

Детско-взрослая общность, созданная на основе принципа событийности, по мнению И. Ю. Шустовой, является ресурсом формирования ценностносмысловой сферы ребенка, «точкой рефлексивного сознания и смысложизненных размышлений». После того как событийная общность перестает существовать в реальном пространстве и времени, она сохраняется в субъективном мире человека как «ситуация-образец» [10]. Поэтому важным условием становления детско-взрослой событийной общности является включение в ее состав не только педагогов, но и родителей.

С этой точки зрения интерес представляет опыт Агинской окружной гимназии-интерната (далее — гимназия), в системе государственно-общественного управления которой реализуется принцип событийности детей и взрослых. Ключевым механизмом для выстраивания партнерства семьи и школы является система образовательных и методических событий.

Ключевыми особенностями в системе управления гимназии является участие родителей в оценке уровня сформированности метапредметных результатов у обучающихся и профессиональных компетенций педагогов, оценка которых осуществляется в рамках методических событий.

Участие родителей в образовательных событиях, проводимых для ученического сообщества гимназии, позволяет не только обеспечить общественный характер оценивания качества образования, но и в полной мере способствует реализации общественного характера управления. Представители родительского сообщества, участвуя в образовательном событии, оценивают метапредметные результаты обучающихся, затем в ходе рефлексивной остановки формируют заказ, на основании которого могут вноситься изменения в основную образовательную программу или программу развития школы. Практика показывает, что данные изменения связаны, прежде всего, с изменением содержания образования, обновлением форм и методов работы.

Вторым направлением является оценка педагогического профессионализма учителей гимназии. Ежегодно с целью обобщения и трансляции эффективного опыта педагогов, внедрения в образовательный процесс новых педагогических идей и методических находок в гимназии проводятся методические события. Вместе с администрацией и учителями гимназии в составе жюри оценку педагогической деятельности осуществляют и родители, которые на основе экспертных листов производят оценивание, а затем в ходе рефлексивной остановки формулируют рекомендации.

Необходимость длительного функционирования в период ковидных ограничений способствовала развитию активного использования дистанционных технологий. Все мероприятия реализовывались в режиме удаленного взаимодействия с использованием сервисов и платформ для онлайн-коммуникации. Поэтому и образовательные события в большинстве своем реализовывались в сетевом формате. Нужно отметить, что большим преимуществом сетевых образовательных событий стала возможность подключения родителей из любой точки, где бы они ни находились.

Анализ участия родителей в сетевых образовательных событиях, проводимый в рамках рефлексивных остановок, показал, что родители положительно отно-19

сятся к возможности принять участие в образовательном процессе в позиции эксперта. Отметим, что большинство родителей максимально используют данную возможность не только для формирования социального заказа для школы, но и для дальнейшего выстраивания собственной стратегии развития и воспитания детей с использованием потенциала института семьи. Таким образом, участие в образовательном событии оказывает влияние не только на формирование ценностно-смысловой сферы детей, но и их родителей.

Заключение . Проведенное исследование показало, что сетевое образовательное событие является эффективным механизмом развития партнерства семьи и школы, так как позволяет:

– организовать для родителей ситуацию рефлексии процесса развития и воспитания обучающихся;

– актуализировать потенциальные возможности для объединения усилий родителей и школы в вопросах развития детей;

– внести изменения в нормативные документы образовательной организации в части обновления содержания, форм и методов обучения и воспитания;

– выступать родителям в роли активного субъекта образовательных отношений и способствует формированию в образовательной организации детско-взрослой общности.

Однако для того, чтобы этот механизм работал эффективно, необходимо учитывать ряд условий. Развитие партнерства семьи и школы в условиях сетевого образовательного события является возможным, если:

– обеспечено наличие соответствующих сетевых ресурсов и инструментов у всех участников образовательного события;

– созданы условия для независимой оценки метапредметных результатов обучающихся или профессиональных компетенций педагогов (проведено обучение родителей-экспертов, обеспечена открытость критериев оценивания, все участники проинструктированы об особенностях проведения сетевого события);

– обеспечены свобода выбора участия или неучастия в сетевом образовательном событии или методическом событии для учителей;

– стимулируются проявление участниками своей позиции;

– создаются условия для выхода в единое ценностно-смысловое пространство;

– на всех этапах стимулируются рефлексивные процессы, выводящие взаимодействие участников на осознанный уровень;

– на рефлексивном этапе обеспечивается всесторонняя рефлексия, результаты которой формулируются в виде социального заказа от родительского сообщества.

Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что сетевое образовательное событие может стать эффективным механизмом развития партнерства между семьей и школой при условии создания благоприятных условий для их взаимодействия.