Школа тьюторства по иностранным языкам как форма эффективного взаимодействия "школа - вуз"

Важной методологической предпосылкой модернизации российского образования является ориентирование на индивидуально-личностное развитие ребенка, разработку индивидуальных программ развития и саморазвития, сочетающих аудиторную и внеаудиторную деятельность (В.В. Сериков, С.В. Белова, Е.В. Бондарская, И.С. Якиманская и другие); становление личности, способной к самоактуализации, саморегуляции, рефлексии, совершенствованию своих интеллектуальных и творческих интенций (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Л.С. Выгодский, Б.Г. Ананьев, К.А. Абдульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Д.А. Леонтьев и другие) [1], [2].

В условиях переквалификации на персонифицированное обучение высшие учебные заведения выступают важным инструментом реализации проблемноисследовательского, разноуровневого и разновариантного, модульного, проектного, информационно-коммуникационного обучения, используя накопленный практический, теоретический и методологический опыт, создавая инновативные способы кооперации, чтобы конкурировать на образовательном рынке.

Одним из критериев эффективности работы вуза является выполнение государственного задания Российской Федерации, государственного контракта на оказание услуг по подготовке кадров, то есть прием на обучение студентов первого курса и их последующая качественная подготовка, которая рассматривается как «комплексный показатель, синтезирующий все этапы становления личности, условия и результаты учебновоспитательного процесса, а также критерий эффективности деятельности образовательного учреждения, соответствие реально достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям» [3].

Говоря о качестве образования при поступлении в вуз, следует иметь в виду привлечение талантливой молодежи, имеющей высокие баллы по результатам Единого государственного экзамена, высокие индивидуальные достижения, выдающиеся академические и интеллектуальные данные, а также ее дальнейшее продвижение и развитие.

В отечественной системе высшего образования сложились определенные формы работы с довузовской молодежью, такие как: проведение олимпиад разного уровня, творческих конкурсов, интеллектуальных соревнований, работа профильных классов, создание специализированных школ на базе вузов и многое другое [4]. Однако в современных условиях развития общества необходимы новые формы взаимодействия высших учебных заведений с учащимися выпускных классов, которые бы позволили им ближе познакомиться со спецификой будущей профессии, дальнейшими перспективами трудоустройства и карьеры, приобщиться к образовательной среде вуза.

Конкретной формой сотрудничества федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Югорский государственный университет» (далее - ЮГУ), школ города Ханты-Мансийска, Ханты-Мансийского автономного округа и других регионов стала Школа тьюторства по иностранным языкам "Marathon" (далее - Школа), функционирующая как самостоятельная ресурсная единица в инфраструктуре высшего профильного образования за счет фокусного воздействия в стратегии повышения мотивации к изучению иностранных языков.

Наставничество (тьюторство) как форма образовательного сопровождения приобрело в последнее время значительную популярность в связи с необходимостью формирования новой педагогической позиции, совмещающей в себе практико- и субъектно- ориентированный подход. Осмысление тьютора как нового образа педагогической деятельности находит свое выражение в существенном фонде научных исследований, раскрывающем различные аспекты целесообразности этой инновационной педагогической поддержки. Так, реалии и перспективы организации тьюторства в высшей школе раскрыты в работах А.Б. Вифлеемского, Т.М. Ковалевой, Л.В. Бендовой, Н.В. Юняевой, Т.Я Шиховой [5]; возможности реализации системы наставничества в дистанционном формате, дошкольном образовании, системе предпрофильной подготовки и профильного обучения описаны в трудах Ю.Л. Деранже, С.А. Щенникова, Г.М. Беспаловой, С.В. Дудчик, С.П. Кузьмина, Т.П. Афанасьевой, В.И. Ерошина, Н.В. Немовой, Т.И. Пуденко, И.Э. Куликовской [6].

Весомый вклад в научное и практическое осмысление содержания тьюторской деятельности внесли зарубежные ученые и практики, раскрывая это понятие в многоаспектной плоскости [7], [8], [9]. Являясь исторически традиционной английской системой преподавания [10], тьюторство в зарубежном образовательном пространстве выступает персональным сопровождением в процессе обучения, обеспечивая условия для раскрытия внутреннего потенциала и адаптации к окружающей среде.

Изучение отечественных и зарубежных исследований по данной проблеме показало универсальность подходов при определении содержательных констант понятия различными исследователями, объединяющимися в одно логическое целое: тьюторство - это педагогическая деятельность, включающая в себя комплекс действий, направленных на индивидуализацию образования, выявление и развитие образовательных мотивов и интересов обучающихся, создание условий оптимального использования ресурсов обучения по индивидуальной образовательной траектории, формирование учебной и образовательной рефлексии [11], [12].

В рамках проведенного исследования тьюторство рассматривается как технология создания системы пролонгированного наставничества, включающая последовательную смену видов деятельности от проектирования содержания обучения, продумывания и реализации индивидуальных образовательных маршрутов до получения развивающего результата, а именно результата самоопределения.

Авторы статьи делятся опытом по организации тьюторского сопровождения в предпрофильной подготовке школьников по иностранным языкам, излагают концепцию интеграции и сетевого взаимодействия образовательных учреждений по обеспечению непрерывности развития одаренных обучающихся.

Стратегической целью Школы является создание условий консультационного сопровождения по изучению иностранных языков, организация системы наставничества (тьюторства) для талантливых учащихся - потенциальных абитуриентов для поступления в Югорский государственный университет по направлению подготовки 45.03.02 «Лингвистика» с привлечением преподавателей кафедры иностранных языков, студентов лингвистических специальностей, представителей партнерских организаций.

Функционирование Школы направлено на развитие экономики, социальной сферы Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, создание образовательной среды в регионе путем привлечения работодателей и общественных организаций (АУ Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «ЮграМегаСпорт», ОО «Немецкая национальная культурная автономия», Ханты-Мансийская окружная ОО «Российский Союз Молодежи», Центры обучения иностранным языкам: ООО «МедиаКО», Частное учреждение дополнительного образования «New Sight» и другие).

Деятельность Школы соответствует требованиям российской образовательной политики, согласно которой обеспечивается доступность качественного образования для любых категорий детей через использование интерактивных образовательных и развивающих курсов, в том числе и с использованием VR-технологий.

Необходимость создания новой формы взаимодействия в системе предпрофильно-го обучения обусловлена сложностями первичного самоопределения будущей профессии.

Отсутствие собственной индивидуальной позиции или неуверенность в ней подтверждают результаты эмпирического исследования, проведенного среди учащихся 9-11 классов средних образовательных учреждений г. Ханты-Мансийска. Общее количество опрошенных составило 153 человека.

Для выявления факторов, определяющих принятие решения по выбору будущей профессии, была разработана авторская анкета, проведены беседы, анкетирование, обобщены результаты, определены и применены на практике эффективные формы, инструменты, механизмы работы с потенциальными абитуриентами.

Проведенное анкетирование показало следующие результаты.

На вопрос, определились ли Вы с выбором будущей специальности и местом обучения, 5% опрошенных дали отрицательный ответ; 63% точно знают, какую специальность и в каком вузе они хотят получить; 32% колеблются в принятии решения.

На вопрос, что мешает в принятии решения, связанного с выбором будущей специальности и места обучения, 13% респондентов указали на отсутствие конкретной информации по интересующему направлению подготовки на ресурсных сайтах вузов; 17% анкетируемых отметили отсутствие информации о перспективах трудоустройства по интересующей специальности; 35% опрошенных указали на отсутствие или недостаточное сотрудничество вуза со средними общеобразовательными учреждениями и, как следствие, отсутствие информации; 10% сомневаются в достаточности знаний по предметам для успешной сдачи Единого государственного экзамена (ЕГЭ); 16% не имели опыта общения с вузовскими преподавателями, поэтому испытывают неуверенность; 9% респондентов никогда не были в высшем учебном заведении, поэтому сомневаются, смогут ли адаптироваться к новой форме и модели обучения.

Обобщение данных анкетирования позволило определить следующие задачи, которые обусловили в дальнейшем мотивированность при учреждении Школы на базе Югорского государственного университета:

• -    расширение информирования о направлении подготовки 45.03.02 «Лингвистика», перспективах трудоустройства и карьеры;

• -    расширение сотрудничества между преподавателями, студентами данного направления и средними общеобразовательными учреждениями;

• -    определение форм эффективного сотрудничества «школа - вуз»;

• -    определение механизма и инструментов взаимодействия со средними образовательными учреждениями;

• -    создание условий для адаптации учащихся в образовательной среде вуза.

Механизм функционирования Школы тьюторства состоял в реализации трехуровневой модели:

• -    вуз (преподаватели кафедры иностранных языков, студенты направления подготовки «Лингвистика»);

• -    школа (учителя иностранных языков);

• -    учащиеся.

В качестве инструмента взаимодействия было выбрано нескольких видов тьютор-ской поддержки - модульной и индивидуальной (персональной), при которой становится возможным наставничество для талантливых детей как потенциальных абитуриентов.

Являясь системным образованием, Школа соединила активные и дистанционные формы взаимодействия в цепочке «вуз - школа - учащиеся»:

• 1.    Дистанционные формы:

• -    разработка, трансляция и контроль заданий по иностранным языкам в модульном тематическом формате по видам речевой деятельности: «Чтение», «Аудирование», «Письмо», «Лексика и грамматика» через организационно-информационную среду университета (сайт ЮГУ, учебно-информационная платформа Института дополнительного образования, группа «ВКонтакте»);

• -    осуществление пролонгированного наставничества в течение выполнения всех модулей в виде дистанционного консультирования по технике выполнения заданий различной направленности в формате Feed-back, а также индивидуальной кооперации.

• 2.    Прямые активные формы:

• -    организация коучинг-сессий в виде присутственных семинаров;

• -    проведение мастер-классов по подготовке к выполнению заданий Всероссийской олимпиады школьников по иностранным языкам, сдаче ЕГЭ и обязательного государственного экзамена (ОГЭ);

• -    проведение преподавателями лекций в аудиторном режиме и режиме онлайн по актуальным вопросам лингвистики, технике выполнении заданий тематических блоков;

• -    работа мобильных коуч-групп, состоящих из преподавателей и студентов направления подготовки «Лингвистика», для профориентационной работы, консультирования, организации тематических мероприятий внеклассного характера.

Алгоритм взаимодействия включал следующие этапы:

• 1.    Вводно-организационный этап:

• -    информирование школ города Ханты-Мансийска и Ханты-Мансийского автономного округа, других регионов о создании, программе Школы в виде рассылки информационных писем, их размещение на сайте университета, в группе «Кафедра иностранных языков» «ВКонтакте»;

• -    установление контактов с учителями иностранных языков для привлечения талантливых обучающихся к участию в интерактивной форме взаимодействия в формате Школы;

• -    использование ресурсных возможностей университета для организации присутственных сессий, мастер-классов, чтения лекций, согласования и утверждения расписания;

• -    составление заданий по видам речевой деятельности, их загрузка на учебноинформационную платформу Института дополнительного образования.

• 2.    Концептуально-технологический этап:

• -    выполнение заданий по видам речевой деятельности на учебно-информационной платформе;

• -    осуществление контроля за выполнением в виде тьюторской поддержки удаленного типа в форме интерактивных консультаций на образовательной платформе, кооперации в формате Feed-back;

• -    проведение присутственных коучинг-сессий (мастер-классы, лекции, тренинги);

• -    проведение тестирования по окончании сроков выполнения заданий тематического модуля.

• 3.    Аналитико-рефлексивный этап:

• -    ранкинг результатов тестирования;

• -    анализ отчетных данных дневников тьюторов для определения эффективно-сти/неэффективности проводимой работы.

Проведенное после окончания работы Школы профориентационное анкетирование ее участников показало определенную динамику в вопросах выбора будущей профессии и места обучения. Уменьшилось количество респондентов, не определившихся (2%) и колеблющихся в принятии решения (15%).

В ходе индивидуальных бесед было установлено, что благодаря мастер-классам, индивидуальному консультированию с преподавателями, участию в коучинг-сессиях учащиеся получили представление о будущей специальности, ее специфике, возможностях трудоустройства. Выполнение заданий по видам РД на образовательной платформе, интерактивное консультирование преподавателей способствовали углублению и расширению знаний по иностранным языкам, оказали действенную помощь в подготовке к сдаче ЕГЭ. Участие в тематических мероприятиях внеклассного характера, общение со студентами и преподавателями помогли приобщиться к образовательной среде вуза. Та- ким образом, деятельность Школы можно считать эффективной формой сотрудничества в системе «школа - вуз», механизмы взаимодействия которой помогли учащимся принять решение о поступлении в ЮГУ по направлению подготовки 45.03.02 «Лингвистика» как приоритетному.