Школа - пространство успешности личности

Одним из основных признаков постиндустриального общества является непрерывное открытие человечеством нового знания, касающегося всех сторон его жизни. В этих условиях экономическая конкурентоспособность государства в значительной степени будет зависеть от способности национальных компаний использовать «новое знание» в своей практической деятельности. Преимущества будут добиваться те организации, которые раньше других смогут применить результаты научных открытий в своих бизнес-процессах.

Достижения науки XXI века поистине ошеломляющие. Они открывают людям такие перспективы, которые не могли представить даже писатели-фантасты. Такая ситуация скрывает в себе серьезную опасность: знания могут способствовать как существенному развитию цивилизации, так и ее разрушению. Все будет зависеть от того, в чьих руках они находятся.

В связи с этим очень важным представляется некоторое соответствие и согласование скоростей технического и естественнонаучного прогресса с гуманитарным. Именно гуманитарное образование и воспитание превращает индивида в личность, которая не только осуществляет реализацию своих потребностей, но и способна думать и заботиться о жизни и благе своих сограждан. Скорее всего, только гармоничное (соответственное) развитие науки и людей сможет обеспечить устойчивое развитие общества.

Социально-экономические успехи и конкурентные преимущества высокоразвитой страны связаны с развитием ее человеческого потенциала, который во многом определяется состоянием системы образования [4], обеспечивающей обучение и воспитание своих граждан. Именно образование является нравственной основой поведения и жизненного выбора личности, фундаментом научного прогресса общества.

Понятие «человеческий потенциал» широко используется для описания экономических и социальных процессов. Оно тесно связано с теорией «человеческого капитала», изучающей процесс качественного совершенствования людских ресурсов. О нем писали А.Смит («Богатство народов»), У.Петти («Политическая арифметика»), А. Маршал («Принципы»). Современное понимание этого феномена было сформулировано в 50 – 60-х годах XX века в работах лауреатов Нобелевской премии Т. Шульца и Г. Беккера.

В контексте данной статьи под «человеческим потенциалом» мы будем понимать систему различных компетентностей, обеспечивающих личности возможность успешно существовать и развиваться в изменяющихся условиях сред ее жизнедеятельности. Человеческий потенциал в значительной степени определяет конкурентоспособность – сложную систему способностей, компетентностей, опыта личности, позволяющую ей осуществлять какую-либо деятельность (коммуникативную, бытовую, социальную, информационную, профессиональную) лучше других. Таким образом, необходимым ус- ловием реализации потенциала личности является деятельность, в процессе которой творчески используются различные компетентности.

Употребляемое несколько раз понятие «компетентность» мы трактуем как эффективное использование знаний, способов деятельности и алгоритмов, позволяющее добиваться максимально высоких результатов в какой-либо личностно-мотивированной социально позитивной деятельности.

Общеобразовательная школа - один из основополагающих компонентов системы образования. В школе происходит формирование личностных качеств и мировоззрения человека. В период школьного обучения у человека проявляются творческие задатки и начинают развиваться способности, происходит ознакомление с основами наук и формирование научной картины мира. Здесь происходит самоидентификация личности и осуществляется профессиональный выбор. Таким образом, наиболее существенным этапом формирования человеческого потенциала является школа. Дальнейшее образование, профессиональная и социальная деятельность человека обеспечивают его приращение.

Важными результатами школьного периода образования является формирование у обучающихся адекватной оценки своих способностей и возможностей, уверенности в своих силах и самоуважения. Достижение этого возможно лишь в процессе разнообразной самостоятельной успешной учебной, общественной и другой социально позитивной деятельности. Иными словами, в школе ребенок приобретает опыт существования в различных средах жизнедеятельности человека.

Ключевым условием получения указанных результатов является успешность деятельности. Несмотря на очевидную значимость феномена успешности, большое количество соответствующих педагогических (Амонашвили Ш.А., Бабанский Ю.К., Третьяков П.И.) и психологических (Выготский Л.С., Занков Л.В., Леонтьев А.Н.) исследований, к сожалению, мы не можем привести его общепризнанную трактовку.

Слово «успех» имеет несколько значений. Это и положительный результат, удачное завершение чего-нибудь; и общественное признание, одобрение; и хорошие результаты в работе, занятиях [2]. Успешный - заключающий в себе успех, удачный [2]. Так же объясняет значение этого слова и Ожегов С.И. [3] В словаре В.И. Даля имеется слово «успешник» - успешный делатель, у кого работа идет, спорится [1].

Опираясь на приведенные толкования, определим «успешность» как достижение в процессе основанной на компетентностях деятельности личностно значимой, социально полезной и одобряемой цели. Отметим принципиально важные признаки:

• •    компетентностный характер деятельности;

• •    личностная и социальная значимость;

• •    социальная полезность.

Успешность ученика может рассматриваться одновременно с двух принципиально важных сторон. Во-первых, как результат учебной и социальной деятельности ученика, во-вторых, как условие организации образовательного процесса. Для обеспечения реализации этих позиций необходимо, чтобы образовательная среда школы им соответствовала.

Существует множество педагогических, психологических и управленческих подходов в определении понятия «образовательная среда». В обобщенном виде - это система влияний и условий формирования личности [5]. Ее структура, как и структура любой среды жизнедеятельности человека, включает три компонента: локализацию и инфраструктуру (помещения, оборудование), содержание и технологии (учебные программы и способы их реализации), информацию и коммуникацию (основные характеристики и система взаимодействия).

Образовательное пространство имеет специфические свойства: с одной стороны, это безусловная индивидуальная направленность, с другой - социальная обусловленность. В связи с этим для точного описания важно определять цель его развития, обеспечивающую реализацию личностных смыслов обучающихся и педагогов в контексте общественного блага. Таким образом, цель предполагает трансформацию всех компонентов среды образования.

Создание условий для успешной школьной жизнедеятельности ученика в практике общеобразовательного учреждения может быть реализовано на основе компетент-ностного подхода.

В содержании образования должны быть четко сформулированы общие, или ме-тапредметные, компетентности и компетентности отдельных учебных предметов, отражающие прикладное значение каждой дисциплины учебного плана. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования первого поколения (2004 год) фиксируют их примерное содержание, а в стандартах второго поколения (предположительно 2011 год), судя по опубликованному проекту, эти позиции будут сформулированы предельно конкретно.

Вслед за образовательными стандартами педагогам придется самостоятельно разрабатывать новые учебные программы по всем предметам. Следует отметить, что их содержание будет отражать специфику (профильность) каждого образовательного учреждения и учитывать особенности его обучающихся.

Программы профильных дисциплин предполагают значительное расширение содержания курса как по объему (широте изучаемых вопросов), так и по глубине их рассмотрения. Они также призваны дать ученику представление и о возможностях профессионального самоопределения.

Программы базовых предметов направлены на освоение учащимися необходимого минимума знаний, обеспечивающего формирование адаптивных компетентностей, которые безусловно обеспечивают личности максимальное соответствие средам жизнедеятельности и конкурентные преимущества. Их значение ничуть не меньше профильных программ. С одной стороны, они призваны акцентировать профильное содержание, которое присутствует всегда, с другой – базовые курсы обеспечивают формирование у школьников целостной картины мира, взаимосвязи, взаимозависимости и взаимопроникновения его компонентов.

Обновленное содержание образования, безусловно, предполагает создание соответствующих ему учебно-методических комплексов, а его реализация – современных технологических решений. Таким образом, проблема, связанная с применением современных образовательных технологий, перейдет из единично-экспериментального формата в массово-практический. Несомненно, многократно возрастет потребность в компьютерном оборудовании и разнообразных медиаресурсах.

Образовательные технологии в отличие от традиционных методик организуют процесс учения на основе деятельностного подхода. В процессе самостоятельной работы по поиску и осмыслению учебной информации, осваивая методы изучаемой науки и проводя собственные исследования, ребенок приобретает опыт успешной деятельности.

Разностороннее содержание образования и освоенные многочисленные способы деятельности являются важнейшими условиями самоидентификации личности школьника. На ее основе определяется предпочтение тем или иным областям знаний и осуществляется осознанный профессиональный выбор.

Четкая содержательная определенность, технологичность и деятельностная основа образовательного процесса переводят на новый качественный уровень систему взаимодействий между его участниками, создают условия для реализации идей индивидуализации обучения, педагогики сотрудничества учеников друг с другом и с учителем. Атмосфера психологического комфорта становится вполне реальной. Это, несомненно, будет создавать условия для формирования конструктивной коммуникационной культуры, обеспечивающей обучающимся успешность межличностных отношений.

Все перечисленные изменения образовательной среды школы неминуемо предполагают существенное повышение квалификации, а во многих случаях переподготовку и педагогов, и администрации. В этом процессе многократно возрастет роль методических служб образовательных учреждений, обучение педагогических работников в рамках формальных структур в значительной степени уступит место непрерывному самообразованию.

Совершенствование педагогического мастерства учителя будет способствовать повышению результатов его работы, обеспечивать рост самооценки, препятствовать профессиональному «выгоранию». Это, несомненно, позволит ему чувствовать себя успешным.

Таким образом, образовательная среда школы вполне может быть пространством успешности и ученика, и педагога. Она будет создавать условия для их всестороннего развития (интеллектуального, нравственного, общего культурного, профессионального приращения личности, обеспечивающего ей дополнительные возможности социально позитивной самоактуализации в различных сферах жизнедеятельности). Это достижимо только в случае отказа от знаниевой парадигмы образования, традиционного репродуктивного характера обучения и перехода к организации образовательного процесса на основе компетентностного и деятельностного подходов.

*

*

*

• 1.    Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка, т. 4. – М.: Русский язык, 1991. -С. 514.

• 2.    Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. – М.: ЭКСМО, 2007. - С. 829.

• 3.    Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1984. - С. 747.

• 4.    Федеральная целевая программа развития образования на 2006 – 2010 годы (Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803).

• 5.    Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. - С. 14.