Школьная география в России

Школьная география в России ведет отсчет своего развития с XVII в. В XIX столетии в стране окончательно сложилась профессиональная сфера географии и наука стала обязательным школьным предметом. В результате в России сформировался сильный научно-образовательный географический комплекс, в котором ярко обозначилась методология познания и методика образовательной практики. Развитие географической науки и образования в дальнейшем не прерывалось даже в самые тяжелые годы отечественной истории.

География открывает человеку устройство окружающего мира. Она создаёт его портрет, но также объясняет законодательство, по которому живёт и воспринимается окружающая действительность. Считается, что земная реальность за истекшее время досконально изучена географией, поэтому теперь за ней остаются лишь информационно-дидактические функции. Однако мир задуман протяженной вечностью, отторгаемой от непосредственного зрения. Поэтому география давно ушла от парадигмы «изучаем, что где находится» [4, с. 29]. Сила научного географического знания сейчас заключается больше в когнитивной области, которая пропорциональна логике и чувствам жизни. Такая направленность взгляда на земное пространство ярко отличает современную смысловую географию от прежней описательной. Иначе говоря, сфера нынешней географии охватывает не только видимый социальный мир и всюдность физической природы, выстроенной по принципу детерминизма, но резюмирует тотальное бытие посредст- вом сознания, идеологии, нравственности, искусства, религии, науки, философии.

География входит в разряд общечеловеческих областей знаний, которые должны помочь каждому землянину познать мир и себя, найти свое место в жизни. При этом специфика географии заключается в ярко выраженном формальном, неформальном и ин-формальном характере предмета, обеспечивающем непрерывную генерацию знаний и умений в условиях не только общего и профессионального образования, но также за их рамками и в повседневной деятельности людей [2, с. 23—24]. Отсюда следует, что необходимо оказывать постоянную и всемерную поддержку развитию географического образования и науки. Для нашей страны, являющейся самым грандиозным пространственным субъектом мира, обладающим повышенной гравитацией, престиж географии особенно важен [5]. География — это судьба России! Таким образом, познание своего отечества и окружающего мира означает изучение, прежде всего, их географии. Из этого следует, что снисходительное отношение к географии недопустимо, а ее положение в отечественной системе образования должно быть непреложным в любых обстоятельствах.

В концептуальном отношении современному российскому обществу жизненно необходима такая система школьного географического образования, которая будет генерировать культуру, традиции, знания, опыт, порождать гражданственность, патриотизм и социальные интересы молодого поколения, но также

Науки о земле, проблемы экологии, образования, экологической культуры обеспечивать пространственную безопасность государства и устойчивое развитие общества.

Указанные геодидактические установки нацеливают на решение главных педагогических задач:

• —    сохранение традиционной для отечественной школы ориентации учащихся на приобретение фундаментальных знаний, умений, формирование географической культуры и всемерное развитие географического мышления;

• —    дальнейшая гуманизация¹ («очеловечивание») школьной географии, что должно заметно повысить значение и роль предмета, интерес к обучению;

• —    актуализация компетентностного (праксио-логического²) подхода, в чем отечественная школа должна достичь более высокого уровня.

Разумеется, в основе всех перечисленных категорий должны оставаться знания. Тем временем школьные знания — не достоверность «незыблемой истины», с которой выпускник будет чувствовать себя уверенным, но процесс самоутверждения человеческого разума. Только разумная личность обретает опыт, воспринимает традиции, усваивает культуру жизни, становится Гражданином и Патриотом, способным воплощать социальные интересы в избранной области, включая оборону и безопасность страны. Поэтому отбор необходимых знаний, методов и технологий обучения необходимо осуществлять специальным онтоди-дактическим способом.

Вопрос отбора научного и методического материала для образовательных целей до сих пор остается нерешенным в полной мере. Это объясняется подвижностью науки и практики, динамикой и ситуационным многообразием жизни, беспредельными возможностями постановки новых целевых задач. Следовательно, проектирование учебной дисциплины должно строиться на определенной концептуальной основе с учетом сложившихся научно-педагогических традиций, опыта и общественной данности. При этом заданной точкой целеполагания здесь надо рассматривать результаты обучения, определяющие полную архитектуру предметного цикла.

Все вышесказанное свидетельствует, что в современных условиях многофункциональности школьного образования важнейшими остаются вопросы совершенствования предметного обучения.

«Совершенствование» как процесс предполагает достижение определенной полноты, предела приближения к действительности и потребностям практики. В методологическом смысле «совершенствование» носит отрицающий характер. Однако именно в обращении отрицательным образом к имеющемуся плану реальности, связанному с наличествующим состоянием, и за- ключается специфика творческого (креативного) мышления, составлявшего главную характерную черту мира дидактики.

Таким образом, совершенствование той или иной системы обучения предполагает логическое преодоление базовых иерархических уровней дидактики, фиксируемых в педагогическом опыте. Отсюда следует, что совершенствование школьной географии — это всесторонняя интеллектуальная модернизации действующего предметного обучения путем глубокого осмысления всех структурных компонентов этого процесса и нового обращения к универсальной идее всестороннего развития личности.

Особого внимания здесь заслуживают такие «совершенные» компоненты географического образования, которые превосходят статичные «зуновские» уровни обучения. Для школьной географии — это гражданственность и патриотизм, социальные интересы и пространственная безопасность.

Прежде всего, гражданственность и патриотизм лежат в основе стратегии развития воспитания в Российской Федерации [7]. Гражданственность означает осознание человеком своей причастности к Родине, ее народу, истокам и корням Отечества. Основная составляющая гражданственности — патриотизм. Это говорит о том, что без патриотизма не может быть гражданственности, также как без гражданственности не существует патриотизма. Решение задач гражданского и патриотического воспитания молодежи предусматривает усиление ценностных установок в условиях учебно-воспитательного процесса и целый ряд мер общественного и государственного характера. Особенность современного гражданско-патриотического воспитания школьников на уроках географии заключается в повышении роли регионального и краеведческого компонентов. В конечном счете, от гражданской позиции молодёжи, её социально-политической активности и духовно-нравственной ориентации зависит будущность российского социума. Это означает, что гражданственность и патриотизм в структуре ценностей российского общества выступают государственными приоритетами [1].

Не менее важными для судеб отечества являются социальные интересы граждан. Надо отметить, что слово «интерес» в наши дни стало бесцветным и заурядным. Тем временем основное значение этого термина заключается в его латинском корне, смысл которого переводится как «быть среди чего-то», «активно стремиться к чему-либо», «иметь искреннюю потребность в чем-то». То есть, интерес — это не пассивная отданность, но свободное и активное стремление к определенному идеалу. В психолого-педагогическом смысле такое стремление становится механизмом развития личности, критерием сознательной деятельности человека. Интерес определяет целенаправленное поведение индивида, вызывает социально полезные изменения и тем самым обретает социальную природу. Значение новых приобретений состоит в развитии человеческих способностей к продуктивной деятельности. Продуктивность в данном случае — качество характера и внутренняя активность, с помощью которых реализуется человеческий потенциал. В конечном счете, социальные интересы, формируемые в процессе обучения географии, становятся мерой понимания окружающего пространства с присущими ему свойствами и характеристиками. Говоря иначе, география здесь указывает учащимся на приоритеты (преимущества) определенной жизненной среды, включая весь комплекс социально-политической и пространственной организации общества.

В реализации социальных интересов всегда учитывается связь между характером человеческого бытия и географическим пространством, где оно осуществляется. Когда эта связь фиксируется, на передний план выдвигается также императив пространственной безопасности и устойчивого развития общества, что обеспе- чивает национальную безопасность страны [6]. Индикатором в указанном значении выступает комплекс критических параметров, нарушение которых дает основания говорить о возникающих серьезных угрозах и чрезвычайных ситуациях. Поэтому географическое образование имеет прямое отношение к решению этих задач и созданию национальной геоинформационной службы, контролирующей пространственную безопасность, сохранение и преумножение естественных бо-гатств3 страны.