Школьные медиа в условиях ФГОС

В эпоху глобализации и быстрой смены технологий, перед школой стоит задача создать динамичное образовательное пространство, способствующее подготовке поколения, способного решать постоянно изменяющиеся, нестандартные проблемы.

Последние изменения в системе образования в рамках ФГОС направлены на развитие ценностно-смысловой регуляции учащегося, что позволяет школьникам самостоятельно ставить перед собой новые познавательные цели и находить пути их решения.

В тоже время, усовершенствование новых технологий и способов общения, повышение интенсивности культурных контактов, а также значительное расширение актуального коммуникативного пространства способствовали формированию массовой культуры, базовые формы которой стали популярными в большинстве современных обществ. С одной стороны, это приводит к стиранию границ между различными национальными образованиями и этническими культурами, и в тоже время способствует формированию стереотипных подходов к прочтению культурных текстов, эксплуатации тем, понятных большинству людей. Динамичность, доступность, гибкость массовой культуры, популяризация определенных особенностей разных культурных традиций, смещает акценты с многообразного понятия культуры на единообразное понятие массовая культура. Стереотипизация мышления, формируемая массовой культурой, порождает шаблонное поведение, что приводит к упрощению процесса коммуникации и является помехой в освоении инноваций. Поэтому мы говорим о необходимости инкультурации при подготовке учащихся. Именно сегодня особенно важно понимание того, как информационная среда воздействует на учащегося, и как мы можем, используя системно-деятельностный подход, способствовать формированию механизмов ценностно-смысловой регуляции учащихся в образовательной среде.

Сегодня на первый план выходит задача обеспечить способность системы образования гибко реагировать на запросы личности, одновременно с учетом изменения потребностей экономики и нового общественного устройства. В рамках решения этой задачи в системе школьного образования активно обсуждается идея массового становления школьного телевидения. Однако критерии и взаимодействие всех участвующих в процессе школьных СМИ ещё не определены. Если рассматривать школьное телевидение как одну из форм медиаобразования, то тогда мы говорим сразу о двух направлениях. С одной стороны, именно медийное образование как составная часть культуры эволюционного процесса обогащает мир ребёнка, предоставляя ему возможность познакомиться с ценностями культуры и мировыми шедеврами. С другой стороны, медиаобразование - это процесс самореализации учащегося, на основе деятельностного подхода, через осознание ценности своих действий. Только когда появляются смыслы, человек начинает применять знания, в том числе и владеть собственными интеллектуальными способностями. Тогда мы говорим о зоне ближайшего развития, где учащийся вместе с педагогом являются субъектами одного процесса. В концепции Л.С. Выготского о развитии высших психических функций, деятельностный подход, основывается на идеи, что психические способности человека «есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований» [3]. Исходя из этого положения, «общность, деятельность и сознание, как три стороны целостной человеческой реальности, являются одновременно и следствиями, и предпосылками» друг друга [там же].

Общение как особый вид деятельности включает в себя стремление к познанию и оценке других людей, а через них - к самопознанию и самооценке, что в процессе формирования личности с помощью средств массовой коммуникации является составной частью медиаобразования. С позиции Жилавской И.В. «…в основе новой концепции медиаобразования должна быть заложена идея субъектности мира, его разнообразия и изменчивости, глобальной сбалансированности и взаимозависимости всех участников информационного обмена. Она должна строиться на активизации внутренних ресурсов личности ученика, как человека медийного, органично погруженного в медиасреду. Пока еще малоизученное, информальное образование - это ненаправленное освоение социально- культурного опыта вне жестких рамок организованного педагогического процесса … оно определяется потребностями учащегося и реализуется в любом месте и в любое время. В этом контексте информальное образование проявляется во внутренней мотивации человека к восприятию мира, в самоорганизации и самоопределении» [7].

А это значит, что, учитывая возможность развития подростком навыков саморегуляции через порождение смыслов и осознавание ценностных оснований своей деятельности, педагог может создавать условия, в которых обучение способствует решению подростком основных задач этого возраста -развитию самосознания и коммуникативных компетенций.

Однако, если мы говорим о школьном телевидение, не надо забывать, что это средство массовой информации. Поэтому вполне логично, что школьное телевидение является составным звеном процесса управления школой. И тогда мы говорим о пиаре школы средствами школьного телевидения, которое играет роль зеркала. И тогда учащийся с точки зрения пиара, становится инструментом, составной частью рекламного процесса. А если речь идёт о коммерческих вопросах, связанных с возможностями школьного телевидения, тоесть риск, что возможности школьников используются для достижения администрацией поставленных целей.

Педагог, работающий в школьных СМИ зачастую вынужден совмещать в себе эти два различных подхода в медиаобразовательной среде. В связи с переходом на подушевую систему оплаты труда, сейчас школа превращается в бизнес модель, и, соответственно, использование специалистов по всем трём направлениям требует их специальной подготовки. Преподаватель работающий с ребёнком над созданием творческого проекта не всегда готов заниматься пиаром административных задач школы, точно также как специалист по связям с общественностью в меньшей степени будет способствовать формированию механизмов ценностно-смысловой регуляции учащихся, и неизвестно кто из них сможет "держать руку на пульсе" постоянно меняющихся технических достижений и программ в медиаобразовательной информационной среде. Помимо этого, медийность охватывает и традиционные области образования: гуманитарные и естественнонаучные. Преподаватели -предметники также хотят от детей творческих проектов с последующим их использованием в процессе обучения. И здесь уже от преподавателя требуется знание не только в области медиа, но и в культуре, широко понимаемом смысле как эволюционный процесс от древних времён до сегодняшнего дня. Такие специалисты встречаются крайне редко, но даже при согласии администрации и желании преподавателя иметь подобную подготовку, это не оправдывает ожидания.

Сегодня практически полностью сведена на нет система повышения квалификации в области культурологии и мировой художественной культуры (даже внебюджетные курсы массово сокращаются), а подготовка в области медиа сводится к обучению техническим и композиционным азам. Поэтому с детьми в области медиаобразования зачастую работают не слишком компетентные педагоги. Данная ситуация усугубляется ещё и бальной системой оценок деятельности школы и педагога. Совсем недавно педагог мог получить 50 баллов за пройденные компьютерные курсы или те же 50 баллов, защитив диссертацию. Часто школы готовы участвовать в любых конкурсах департамента образования, не всегда высокого уровня и продуманной системой оценки детского труда, для того, чтобы получить заветные баллы и повысить рейтинг школы. Тоже касается и педагогов. Учитываются те курсы повышения квалификации, которые рекомендованы департаментом, тогда как за последние годы база квалифицированных педагогов и методистов подобных курсов значительно поредела. Поэтому сейчас идет начальный этап осмысления медиапроцесса школьного телевидения. Современный человек не мыслит себя вне медийного контекста. Социокультурный анализ современности подчеркивает разрыв между реальностью и виртуальном миром, разрыв между поколениями с явной утратой культурной памяти. Дети, в силу особенностей пребывания в медиасреде, уже имеют сформировавшиеся стереотипы мышления, которые надо учитывать, а для поставленной нами задачи формирования и развития личностных компетенций эту ситуацию «стереотипизации» надо менять. Современный мир требует от человека умения ориентироваться в информационных потоках, способности интегрироваться в них и творчески самореализоваться. Для вырабатывания у подростка навыков саморегуляции, необходимо создавать медийную среду, в которой обучение, помимо приобретения знаний, умений и навыков, будет способствовать решению основных задач, необходимых для успешной социализации - рост самосознания и формированию коммуникативных компетенций. Но для этого необходимо сформулировать основные направления в школьном медиаобразовании, четко разграничить пиар, творчество и журналистику, понимая, что между ними общего и чем они отличаются, подготовить соответствующих специалистов.

Современные ФГОСы рассматривают различные варианты решения новых требованиях российского образования, учитывающих становление личностных компетенций каждого обучающегося. Например, одно из этих решений - «Индивидуальный проект». Новый образовательный стандарт рассматривает проектную деятельность как обязательную часть учебного процесса: «Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)» [1].

Вид проекта и форма медийного воплощения проектного продукта меняется в зависимости от определяющей его содержательной специфики, а выполнение проекта требует решение конкретной проблемы при получении заранее запланированного продукта, т.е. средства решения проблемы.

Результаты проекта в виде продукта достигаются через изменение авторского самосознания, овладение навыками саморегуляции, которые необходимы в индивидуальной проектной деятельности. В процессе работы нами были разработаны и использованы различные педагогические технологии и методики в медиаобразовании, в том числе и на основе ступенчатой модели при работе над индивидуальным проектом. Подобный методический подход позволяет варьировать процесс обучения для каждой конкретной аудитории в зависимости от её особенностей и степени подготовки. Работа над проектом позволяет сформироваться «проектному мышлению»[9], способствует становлению коммуникативных компетентностей учащихся, формирует мотивации к самообразованию и готовность к переобучению. Именно такой тип «проектного мышления» характерен, по мнению психологов, для лидеров современного общества в любой профессиональной деятельности.

Если представить школьные СМИ как долговременный групповой проект, то возможно найти точку совмещения описанных выше проблем. И тогда этот масштабный проект рассчитан на решение, во-первых, административных задач, где администрация школы выступает заказчиком, во-вторых, в рамках этого многоуровневого проекта учащиеся могут создать собственную нишу для реализации своего индивидуального проекта. Последнее позволяет учащимся приобрести умение формировать собственную позицию, способствующую развитию творческой компетентности и динамической готовности к переобучению. И тогда, школьные СМИ на базе проектной деятельности в современной образовательной системе можно рассматривать как процесс подготовки и формирования самосознания и коммуникативных компетенций современной личности.

http://cyberleninka.ru/article/n/prakticheskiy-opyt-po-razvitiyu-mehanizmov-tsennostno-smyslovoy-regulyatsii-u-podrostkov-na-osnove-raboty-mediastudii-otkrytyy-mir (дата обращения: 14.05.2014)