Школьный медиакластер как пространство детско-взрослой коллаборации



Цитирование: Корниенко, Т.В. Школьный медиакластер как пространство детско-взрослой коллаборации // Медиа. Информация. Коммуникация [Электронный ресурс]. – 2024. – Т. 38, № 2. – Режим доступа:

Прежде чем говорить о возможностях медиапространства в школе, нужно, чтобы это пространство действительно было. Оно может быть простым, наполненным личными цифровыми инструментами учащихся и педагогов, или более сложным, содержащим профессиональные ресурсы. В обоих случаях задача взрослого – сделать так, чтобы ребенок пользовался ими на благо собственного развития, поскольку все мы понимаем, что современные школьники выросли в медиапространстве [1].

Для них интуитивно понятны вещи, которые взрослому человеку приходится осваивать и тратить на это немало времени. Но скорость далеко не всегда равна качеству и глубине выполнения работы. Вот тут и становится невероятно важна фигура взрослого, который оказывается не столько носителем знаний, сколько модератором целого ряда сложных процессов и создателем смыслов.

Современному педагогу важно быть тем, на кого ребенок поднимает с интересом глаза от смартфона. Ему не нужно знать ответы на все вопросы. Его миссия – научить выбирать проверенную информацию в медиапотоке и добиваться качественного результата. Он не берется за решение всех задач: он учит школьника, как грамотно обратиться к нужному специалисту в соседний кабинет или к социальному партнеру за пределами школы. Можно много говорить об этой обновленной роли педагога, но давайте вернемся к вопросу среды, на базе которой развиваются интересные диалоги и проекты.

Исследователи и проектировщики

В Частном общеобразовательном учреждении «Газпром школа Санкт-Петербург» работает Центр дополнительного образования, в котором действует более семидесяти курсов по спортивным, научным и художественным направлениям. Самое крупное объединение – это школьный медиакластер [2]. Он сочетает сразу ряд курсов: журналистику, где дети пишут тексты; ораторское мастерство, на котором ребята учатся их декламировать; радио, где записываются интервью, подкасты и аудиоспектакли; телестудию, где снимаются и монтируются новости. Плюс к этому на графическом дизайне из созданных текстов и иллюстраций верстаются газеты и журналы. Школьники осваивают цифровые ресурсы на полупрофессиональном уровне, сопровождают все значимые для учреждения события: делают фото и видео, ведут социальные сети. Педагоги, профессионалы в своих областях, и дети разного школьного возраста становятся сообществом увлеченных важным и красивым делом людей. Результатом такого взаимодействия становятся исследовательские и проектные медиапродукты.

В школе работает радиостудия с профессиональным оборудованием и возможностью выхода в эфир на FM-волну. Для того, чтобы создавать качественный медиаконтент, не обязательно иметь профессиональную студию в школе. Работа радиостудии имеет определенную структуру, которую при желании можно внедрить в любое учреждение. Для этого вам потребуется минимум цифровых инструментов, креативный руководитель и продуманный тематический план.

На занятиях в объединении радио первостепенная задача – научить каждого учащегося быть автономной творческой единицей, которая обладает навыками и радиоведущего, и журналиста, и звукорежиссера.

Большое внимание мы уделяем постановке голосового аппарата: работе с дыханием, дикцией, а также культуре речи, навыкам говорения перед микрофоном, освоению фонозаписи и основных стадий производства радиопрограмм, работе в прямом эфире и основам звукорежиссуры.

Занятия часто проходят в игровом ситуативном формате «Прямой эфир». Каждый из ребят получает роль редактора, технического специалиста, радиоведущего или звукорежиссера и задачи. Здесь ребята учатся не только практическим навыкам – они становятся увереннее в себе, тренируются доносить свои мысли и работать в команде.

Весь контент школьного телевидения также создается учениками. Они снимают репортажи с мероприятий, делают школьные новости, работая как журналисты, операторы и монтажеры, фотографы и ведущие. Для того, чтобы запустить школьное телевидение, достаточно того оборудования, которое у большинства из нас всегда под рукой, ведь современные телефоны способны снимать материал неплохого качества [3]. Главная задача педагога – не просто научить школьников работать с техникой, а научить разбираться в современных типах подачи информации, уметь ее анализировать, понимать, что нужно снять или сфотографировать, как оформить отснятый материал и как снимать так, чтобы он вписывался в концепцию разработанного сценария.

Эффект формата медиакластера

В «Газпром школе Санкт-Петербург» проходит огромное количество событий. Учащиеся снимают мероприятия, берут интервью и набирают материал на новостные выпуски, статьи в газету и журнал, затем монтируют и транслируют контент на экранах школы и в социальных сетях.

Одной из тематик внутрикорпоративных педагогических мастерских является «Создание социально значимых аудиовизуальных проектов». В рамках работы Центра дополнительного образования в школе реализуется программа «Кросс-культурная коммуникация». Кросскультура – это своего рода микс литературы, истории искусства, краеведения и основ философии, ядром которого становится выстраивание глубокого содержательного диалога с учащимися вокруг ряда художественных произведений. По инициативе руководства ЦДО нередко, одним из героев таких диалогов становится Санкт-Петербург [4].

В рамках курса реализуется интеграция с занятиями по графическому дизайну, радио, мастерской телеведущих, операторскому мастерству и монтажу. В ходе внутришкольных педагогических сессий медиапедагоги школы, педагоги дополнительного образования, учителя русского языка и литературы раскрывают для своих коллег механику детско-взрослого кросс-культурного сотворчества.

Сначала школьники с учителями-словесниками изучают и интерпретируют тексты Пушкина, Гоголя, Достоевского, Белого, поэтов Серебряного века, блокадную прозу и тексты конца ХХ века. Параллельно они учатся работать с историческими документами, воспоминаниями современников и литературно-художественной критикой. Затем анализируют, что происходило в мире искусства соответствующей эпохи, причем не только в нашей стране. Ищут параллели, набирают материал и, самое главное, создают собственные тексты, причем не только буквенные, но также аудиальные и визуальные.

Далее в работу включаются педагоги по графическому дизайну и мастерской радиоведущих, к которым приходят учащиеся уже с подготовленным текстовым материалом, в котором были выделены ключевые слова, важные для создания визуального материала. Следующая задача – подобрать образы, связанные с текстом. Ученики распечатывают и вырезают из журналов нужные графические фрагменты, дальше все это компонуют в коллажной технике. Итоговые варианты сканируют и обрабатывают на компьютере.

Следующий этап – верстка и подготовка макета к печати. Дети учатся верстать, работать с печатным оборудованием, делать постпечатную обработку, пользоваться биговальным аппаратом и обрезать на типографской гильотине технические поля. В результате получаются, например, оригинальные авторские открытки и, как продолжение, их выставка в пространстве школы.

Но на этом работа с текстом не заканчивается. Открытки предназначены не только для того, чтобы на них смотреть. На наши чувства в повседневной жизни в немалой степени влияют и звуки. Поэтому весь визуальный материал проекта сопровождается аудиотреками. Ученики зачитывают соответствующие текстовые фрагменты, подбирают к ним звуковое сопровождение и монтируют с педагогом радиостудии финальные аудиодорожки. Доступ к аудио дается через QR-коды [5].

Заключение

В результате учащиеся проводят большую исследовательскую работу, на основе которой создают объемные тексты-путешествия в прошлое вслед за героями произведений. Получается значимый для детей результат, которым хочется делиться. Они много узнают о городе, в котором живут, решают творческие и интеллектуальные задачи, грамотно и к месту используют цифровые инструменты.

Для работы медиакластера в школе не столь важно техническое оснащение, гораздо важнее иметь замотивированных педагогов, собрать команду инициативных учеников, найти выходы к профессиональному сообществу и просто любить дело, которым вы занимаетесь.