Синергетический подход в образовательном процессе

Синергетический подход в образовательном процессе

И.Ю. Новикова

Сегодня, в век прогресса, информационных технологий, различных инноваций и новшеств, перемены, происходящие в современном обществе, обусловливают его переход к качественно новому формату [15], поэтому и в системе высшего образования, в ее основе должна быть кардинально новая научнопедагогическая концепция, обусловливающая такое качество подготовки будущих специалистов, которое способно в определенном смысле гарантировать их востребованность и конкурентоспособность на рынке труда в быстро меняющихся условиях жизни. Высшее образование должно быть нацелено не столько на подготовку высококвалифицированных специалистов в различных областях, сколько на формирование личности, обладающей знаниями, умениями и навыками, а также выраженными лидерскими качествами, чтобы в перспективе определять приоритетные направления развития человечества.

Для достижения задач, стоящих сегодня перед высшей школой, в принципах и подходах к реализации образовательного процесса предполагаются не только изменения форм, приемов, методов и содержания учебной деятельности, но и преобразования в преподавательской деятельности, то есть применение инновационных и актуализация традиционных подходов как основы педагогического процесса в системе высшего образования, наделяя ее многофункциональностью.

Для этого в систему высшего образования необходимо внедрять инновационные, интерактивные, личностноориентированные подходы, методы и технологии преподавания. Одной из таких новаций, необходимых сегодня в образовательном процессе, без сомнений, является синергетический подход.

У термина «синергетика» происхождение греческое: в переводе с греческого synergeia означает «содружество», «сотрудничество» [12], то есть согласованность частей при взаимодействии для об- разования некой структуры как единого целого.

В «Философском словаре» можно найти более детализированное определение: «Синергетика – современная теория самоорганизации, новое мировидение, связываемое с исследованием феноменов самоорганизации, нелинейности, неравновесности, глобальной эволюции, изучением процессов становления «порядка через хаос» (И. Пригожин), бифуркационных изменений, необратимости времени, неустойчивости как основополагающей характеристики процессов эволюции» [11; 14].

Итак, предмет синергетики – это самоорганизация и ее особенности, и «под самоорганизацией в синергетике понимаются процессы возникновения макроскопически упорядоченных пространственно-временных структур в сложных нелинейных системах, находящихся в далеких от равновесия состояниях вблизи особых критических точек» [13]. В «Большом толковом словаре русского языка» самоорганизация определяется как «упорядочение каких-либо элементов, обусловленное внутренними причинами, без воздействия извне» [2].

По мнению Г. Хакена [18; 19], самоорганизация свойственна объектам самой различной природы. Самоорганизация как процесс реализуется посредством перестройки имеющихся и образования возникающих между элементами системы связей. Процесс самоорганизации носит целенаправленный, но при этом естественный и, следовательно, спонтанный характер: система взаимодействует с окружающей средой, процессы же, возникающие при этом, оказываются независимыми от среды и автономными в той или иной мере. Таким образом, самоорганизация есть результат необходимости и случайности, вектор взаимодействия которых направлен от неустойчивости к устойчивости. В основе самоорганизации как процесса концептуально и методологически лежит возможность различных систем к саморазвитию как за счет извне приходящей информации, энергии и т.п., так и за счет использования их внутренних ресурсов.

Синергетическая концепция познания, как показывают исследования, может применяться в процессе изучения систем, нелинейных, открытых и поэтому сложных, таких как общество и подсистем, его составляющих, например, образование.

С педагогической точки зрения, синергетика как теория самоорганизации и ее отдельные аспекты нашли отражение в работах А.И. Бочкарева, В.Г. Виненко, А.А. Ворожбитоваой, В.А. Игнатовой, Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмова, Л.Н. Макаровой, Н.М. Таланчука, Ю.В. Ша-ронина и др. [3] Несмотря на достаточно большое количество работ, посвященных вопросам синергетики, такие понятия как «педагогическая синергетика», «синергетический подход» еще не однозначны для педагогов.

На сегодняшний день результатом педагогической мысли по продвижению синергетики в сферу образования стала концепция, в основе которой лежит синергетичность, то есть самооргани-зованность процесса образования, а под педагогической синергетикой подразумевается область педагогического знания, в основе которой – самоорганизация как педагогических систем, так и теоретических аспектов, закономерностей и принципов. В существующих учебниках, справочных пособиях по педагогике нет общепризнанных определений для такого направления как «педагогическая синергетика», что свидетельствует о недостаточной теоретической разработанности данного явления и неопределенности статуса синергетики в системе наук.

Причины сложившейся ситуации мы видим в следующем. Во-первых, синергетика все еще является относительно новым направлением развития педагогической мысли, поэтому эта область знаний еще не достаточно адаптирована к интерпретации существующих в педагогике явлений, ее терминологический ап- парат и система понятий не сформированы. Во-вторых, эволюция данной области науки происходит быстрее, чем систематизация накопленных научных данных, поэтому возникают определенные сложности в создании единого и логичного понятийного аппарата. В-третьих, синергетические исследования, как правило, из-за своей специфичности проводятся бессистемно, и при этом у каждой науки наработан «свой» терминологический словарь. В-четвертых, по мнению В.А. Игнатовой [5], идеи синергетики внедряются в сферу образования неактивно из-за традиционного педагогического мышления, формировавшегося годами, поэтому при адаптации в сфере образования у новой познавательной модели возникают трудности.

Тем не менее, многими исследователями, разрабатывающими отдельные аспекты теории и практики, осознается необходимость и актуальность внедрения принципов синергетики в педагогику. Например, А.А. Ворожбитова [5] считает, что педагогическая синергетика есть синтез многофакторных взаимодействий в рамках таких процессов, как воспитание и самовоспитание, обучение и самообучение, образование и самообразование при формировании личности.

Синергетический подход применительно к саморазвитию личности способствует появлению порядка, системности, актуализирует потенциальные возможности для их последующей трансформации в способности. Для поддержания порядка и системности в жизни личность нуждается в саморазвитии. Например, у успешной и развитой личности, как правило, выработаны хорошие навыки тайм-менеджмента для управления временем, и, как следствие, для достижения в любом деле максимальной эффективности.

По мнению В.И. Андреева [1], педагогическая синергетика – это «область педагогического знания, которая основывается на законах и закономерностях синергетики, то есть законах и закономерностях самоорганизации и само-

Синергетический подход в образовательном процессе

И.Ю. Новикова

развития педагогических, то есть образовательно-воспитательных систем». Благодаря такому подходу, как утверждает В.И. Андреев [1], становится возможным интерпретировать педагогические явления по-новому, рассматривая педагогические системы как открытые, ориентированные на сотворчество и саморазвитие. Благодаря синергетике сложные системы переходят в упорядоченное состояние из хаотичного, между элементами этих систем появляются такие связи, при которых «их суммарное действие в рамках системы превышает по своему эффекту простое сложение эффектов действий каждого из элементов в отдельности» [10]. Поэтому синергетике сегодня в педагогике отводится роль одного из методологических принципов: целенаправленное взаимодействие педагога и обучающихся в рамках педагогического процесса приводит к тому, что образовательный процесс как сложная система стремится к самоструктуриро-ванию и самоорганизации.

С точки зрения В.А. Игнатовой [7], можно выделить опорный момент при применении идей синергетики в образовании: в содержании образования идеи синергетики адаптируются как дидактические аспекты, используемые для управления учебно-воспитательным процессом на этапе прогнозирования и моделирования развивающихся образовательных систем.

Применяя принципы синергетики при трактовке процессов, свойственных образованию, необходимо решить, можно ли рассматривать систему образования как синергетическую, то есть как открытую, нелинейную, неравновесную, так как для синергетики основные понятия – открытость, нелинейность, нерав-новесность.

Система образования может считаться открытой, так как в ее рамках происходит постоянный обмен знаниями и информацией. Участники процесса (преподаватель (прямая связь) и обучающиеся (обратная связь)) постоянно расширяют образовательное и информационное пространство. Ставятся новые цели и задачи, это меняет образование содержательно. Для обучения появляются новые методы и средства. Все это свидетельствует о нелинейности происходящего процесса и получаемого результата. Таким образом, система постоянно выходит из устойчивого равновесия, а, значит, является открытой, нелинейной, неравновесной, что свидетельствует о ее самоорганизации.

Предоставление каждому участнику образовательного процесса возможности выбора как проявления своей индивидуальности при движении к цели, стимулирование самостоятельности при принятии решений – это и есть многовариантность в системе образования, дающая возможность обучающимся идти по индивидуальной траектории, выбирая темп обучения, учебное заведение, учебные дисциплины и т.п. Поэтому можно сказать, что синергетика важна в качестве методологической основы для прогностической и управленческой деятельности в современном мире. Синергетика ориентирована на поиск неких универсальных законов эволюции открытых неравновесных систем любой природы [6; 7; 8; 9], а синергетический подход, во-первых, предоставляет сложноорганизованным системам альтернативные возможности развития. Во-вторых, применение синергетического подхода дает возможность хаосу активировать механизм самоорганизации и структурирования [8; 9; 10].

С позиции синергетики абсолютной бесструктурности в образовательном процессе нет: беспорядок (дезорганизация) может нести не только разрушения, но и иметь созидательное, конструктивное начало при определенных обстоятельствах. Необходимо только создавать благоприятные условия для того, чтобы образовательный процесс как сложная система стремился к самоструктуриро-ванию и самоорганизации. Это становится возможным при применении синергетического подхода.