Система бизнес-ориентирующей подготовки студентов в профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля

Современная молодежь все чаще проявляет интерес к экономической стороне жизни, практическому участию в рыночных отношениях, выражает прагматическое желание проявить свои способности в предпринимательстве, реализовать амбициозные проекты, получить экономическую независимость. В последние годы все большее количество молодых людей вовлекается в экономическую сферу деятельности, осваивая новые профессии экономической направленности для самореализации, актуализации приобретенных знаний и новых способностей.

Эта ситуация заставляет специалистов разрабатывать теоретические основы этики бизнеса, создавать условия, работающие на развитие цивилизованного рынка, способствующие вовлечению в инновационно-рыночные отношения молодых людей, стремящихся вести свой бизнес на уровне современных требований и их конкурентоспособности.

Вместе с тем, если обратиться к исследованиям вопросов подготовки молодых людей к предпринимательской деятельности, то можно отметить, что данная проблема рассматривалась учеными с разных позиций и в логической обусловленности. В. И. Андреев изучал эту проблему через призму конкурентоспособности личности, педагогического творчества и способности к принятию самостоятельных решений: «конкурентоспособная личность — это личность, для которой характерно стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами» [1, с. 26]. В. В. Байденко является одним из ведущих исследователей компетентностного подхода в образовании. Его труды (например,

«Компетенции в профессиональном образовании») закладывают методологические основы для определения предпринимательских компетенций, проектирования образовательных стандартов [2]. В фокусе внимания И. Д. Бело-новской [3] и В. В. Демидова [4] вопросы формирования профессиональной компетентности, в том числе в контексте среднего профессионального образования.

По мнению Ю. Б. Рубина, «тема обучения предпринимательству не имеет пока целостной представленности на образовательных пространствах российского среднего профессионального и высшего образования. Предпринимательство не признано самостоятельной областью образования, в связи с чем отсутствуют базовые понимания и стандарты обучения предпринимательству» [6, с. 3].

Молодые люди, постоянно проживающие в сельской местности, все чаще проявляют стремление заниматься самостоятельной хозяйственной деятельностью с целью получения прибыли от своего труда. Такую мотивацию поддерживает ситуация наличия на селе огромного количества важных, но не реализуемых направлений хозяйственной деятельности.

Вместе с тем в сельскохозяйственной производственной сфере обнаруживается острая дефицитарность компетентных специалистов-предпринимателей. Молодые люди, выпускники системы СПО, не готовы к предпринимательской деятельности, мало знакомы с ее особенностями, а также не представляют своих перспектив в малом и среднем бизнесе.

Материалы и методы исследования

Долгосрочная программа содействия занятости молодежи1, утвержденная Правительством Российской Федерации, направлена на поддержку молодежного предпринимательства, содействие трудовой мобильности, развитие цифровых систем в сфере занятости, снижение уровня безработицы среди молодежи, повышение их вовлеченности в занятость различными продуктивными видами деятельнос- ти и совершенствование образования в соответствии с требованиями работодателей.

Все вышеперечисленные компоненты Программы содействия занятости молодежи нашли отклик в реализации регионального инновационного проекта «Бизнес-ориентирующая подготовка студентов профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля» на базе ГБПОУ «Верхнеуральский агротехнологический техникум — казачий кадетский корпус» (далее — техникум). Проблема исследования заключалась в выявлении и обосновании теоретических, содержательных и организационных основ создания и реализации организационно-педагогических условий, обеспечивающих бизнес-ориентирующую подготовку студентов профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля2.

Основная идея инновационного проекта состояла в том, что подготовка предпринимательских кадров в образовательном процессе будет строиться в соответствии с принципами и подходами к обучению и практической подготовке будущих и действующих молодых предпринимателей, направленными на развитие их ключевых компетенций (идейность, анализ рынка, стратегия, управление финансами, управление проектами, лидерство) для успешного создания, развития и управления бизнесом. Бизнес-ори-ентирующая подготовка будет основана на сочетании теоретических знаний и практических навыков с фокусом на инновации и общественную пользу. Она включает в себя формирование предпринимательского мышления, ориентацию на результат и адаптивность к меняющейся экономической среде, а также интеграцию образования с реальной бизнес-практикой.

Педагогический состав техникума поставил перед собой амбициозную задачу создания социообразовательной среды, обеспечивающей всестороннюю качественную подготовку студентов для реализации в будущем их предпринимательских проектов, которая бы:

• –    была наполнена бизнес-ориентирующим содержанием и возможностями развития у студентов финансовой грамотности и бизнес-ком-петенций;

• –    привлекала заинтересованных социальных партнеров с их разнообразными возможностями;

• –    мотивировала педагогический состав к повышению компетентности в вопросах формирования лидерских качеств личности молодых людей, финансовой грамотности и предпринимательской культуры;

• –    развивала молодежную предпринимательскую инициативу для решения экономических вопросов Верхнеуральского района;

• – моделировала и реализовывала виртуальное образовательное пространство для развития социально-информационного интеллекта студентов [7];

  – явилась источником материала для тиражирования опыта педагогических работников техникума.

Вопрос создания такой среды, поддержания ее функциональности, развития ее компонентов, содержательного насыщения и обогащения возможностями, исследования ее воспитательного потенциала стоял перед коллективом техникума на протяжении всего периода функционирования инновационного проекта — три года. Действенным средством для изучения подходящих параметров среды являлся системный мониторинг исследуемых личностных качеств будущего предпринимателя, условий реализации инновационного проекта, эффективности применяемых средств, продуктивности учебного процесса, достаточности мероприятий для насыщения среды соответствующим содержанием и пр.

Обратная связь с участниками процесса, анкетирование студентов и педагогов, экспертное оценивание различных параметров деятельности давали оперативную информацию для дальнейшего конструирования образовательной среды, «затачивания» ее под цели проекта.

Поэтому и модель среды, и модель педагогической деятельности в этой среде, и концепция бизнес-ориентирующей подготовки техникума носили динамический характер, ориентируясь на то, что изменяющиеся социальные условия будут вносить соответствующие им изменения.

Концептуально инновационный проект биз-нес-ориентирующей подготовки студентов профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля опирается на следующие положения:

– молодого предпринимателя следует рассматривать как личность, сочетающую в себе интегративные профессионально важные качества в совокупности когнитивного, деятельностного, профессионально-личностного компонентов, отражающих уровень развития предпринимательских компетенций, соответствующих требованиям бизнес-ориентирующей подготовки для рынка труда и успешной предпринимательской деятельности в аграрном секторе экономики;

– комбинация системно-синергетического, деятельностно-компетентностного и проектного подходов обеспечивает комплексность изучения проблемы бизнес-ориентирующей подготовки студентов профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля и сформированности у них предпринимательских компетенций;

– модель молодого предпринимателя ориентирует на содержание личностных качеств и характеризуется последовательностью этапов формирования личности, способной к предпринимательской деятельности, находящейся в динамичной социально-экономической среде;

– организация саморазвития студента в вопросах бизнеса должна выстраиваться на основе индивидуального образовательного маршрута с учетом мотивационной направленности, индивидуально-психологических особенностей успешного предпринимателя;

– комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели бизнес-ориентирую-щей подготовки студентов техникума, выступает как необходимый и достаточный, направленный на достижение качества предпринимательских компетенций студентов.

В соответствии с выделенными положениями была разработана модель деятельности педагогического коллектива ГБПОУ «ВАТТ — ККК» по реализации регионального инновационного проекта «Бизнес-ориентирующая подготовка студентов профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля», которая включала в себя: мотивационно-целевой, содержательно-организационный, процессуально-технологический и оценочно-результативный компоненты (рис. 1).

Мотивационно-целевой компонент модели очерчивает цели и задачи инновационной деятельности. Основной целью является актуализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих бизнес-ориентирующую подготовку студентов ПОО сельскохозяйственного профиля. Сопутствующими целями выступают создание бизнес-ориентирующей образовательной среды и актуализация активной позиции студентов, заинтересованных в бизнес-образовании.

Рис. 1. Модель деятельности ГБПОУ «ВАТТ — ККК» по реализации бизнес-ориентирующей подготовки студентов

Целевой компонент функционально направлен на целеобразование, мотивацию, постановку задач, выработку критериев оценивания как эффективности процесса бизнес-ориентирую-щей подготовки, так и уровня проявления лидерских качеств личности студентов в процессе данной подготовки.

Содержательно-организационный компонент обеспечивает содержание и организацию всех видов деятельности по реализации инно- вационного проекта: теоретико-методологический поиск и создание интеллектуальных продуктов, формирование бизнес-ориентирующей среды, содержание и организацию процессов оценивания выделенных факторов, воспитание в студентах лидерских качеств, расширение ценностных основ и мировоззренческих позиций, взаимодействие с различными структурами — социальными партнерами инновационного проекта.

Функции компонента: теоретико-методологическая, регулирующая, организационная, формирующая.

Процессуально-технологический компонент охватывает весь реальный процесс бизнес-ори-ентирующей подготовки студентов, обучающихся в ПОО сельскохозяйственного профиля. Он отражает процессуальные и технологические характеристики, методы, средства и формы учебной и воспитательной работы, пронизывающей весь образовательный процесс. Включает в себя ориентацию учебного, воспитательного и производственного процессов на формирование предпринимательского мышления и образцов бизнес-поведения обучающейся молодежи. Данный компонент оснащен программами, циклограммами и планами деятельности, охватывающими всех участников (студенты, педагоги, родители/законные представители, социальные партнеры) в технологически выверенном биз-нес-ориентированном образовательном пространстве.

Функционально данный компонент отвечает за выработку технологии бизнес-ориентиру-ющей подготовки в образовательной среде техникума.

Оценочно-результативный компонент включает несколько видов оценивания результатов реализации инновационного проекта: уровня ключевых бизнес-компетенций студентов; сформированности одной из общих компетенций ФГОС СПО (ОК 3); степени готовности педагогических работников к инновационной деятельности; достаточности условий реализации модели деятельности ГБПОУ «ВАТТ — ККК» по организации бизнес-ориентирующей подготовки обучающихся; степени сформированно-сти бизнес-ориентирующей образовательной среды; эффективности процесса бизнес-ориен-тирующей подготовки обучающихся.

Функции данного компонента: анализ (выявляет затруднения и ошибки, определяет способы коррекции), рефлексия (осознание участниками процесса важности осуществляемой деятельности), мотивация к успеху (формирует уверенность, целеустремленность, лидерскую позицию, интерес к саморазвитию), оценка (оценивает результативность и эффективность процесса).

Ядром концепции данной деятельности являются принципы организации бизнес-ориен-тирующей подготовки студентов в техникуме, которые служат ориентиром, правилами построения процесса, направленного на результат в виде подготовленных к предприниматель- ской деятельности молодых людей: принцип системной организации, принцип обеспечения конкурентоспособности, принцип активности, принцип эффективности применяемых методов, принцип учета региональных условий, принцип системного педагогического оценивания уровня проявления предпринимательских компетенций у студентов и уровня эффективности условий реализации процесса бизнес-ориентирующей подготовки.

Таким образом, выделенные принципы организации деятельности по бизнес-ориентиру-ющей подготовке студентов техникума реализуются в образовательной среде, которая является и средством достижения цели инновационного проекта, и индикатором эффективности педагогического процесса.

Результаты исследования и их обсуждение

В качестве результатов деятельности педагогического коллектива техникума можно выделить ниже следующие аспекты.

• 1.    Формирование предпринимательского мышления: развитие инициативности, готовности к риску, ответственности, креативности, видения возможностей.

• 2.    Обучение ключевым компетенциям:

• –    идейная проработка проекта: генерация, оценка и выбор бизнес-идей;

• –    анализ и планирование: исследование рынка, конкурентов, целевой аудитории, разработка бизнес-плана;

• –    финансовая грамотность: управление финансами, привлечение инвестиций, финансовое моделирование;

• –    маркетинг и продажи: построение стратегий продвижения, привлечение клиентов;

• –    управление проектами: планирование, организация, контроль и реализация бизнес-про-ектов;

• –    лидерство и управление командой: построение команды, мотивация, коммуникации.

• 3.    Практикоориентированность процесса: интеграция обучения с реальным бизнесом через стажировки, проектную деятельность, работу с опытными предпринимателями.

• 4.    Гибкость и адаптивность: обучение навыкам быстрого реагирования на изменения, постоянного совершенствования и инновациям.

• 5.    Социальная ответственность: воспитание понимания важности общественно полезной деятельности бизнеса [8].

В основе успешности любого бизнеса лежит консолидация множества компонентов, характеризующихся разветвленными и сложными связями. Связи, которые формируются в бизнес-ориентирующей среде техникума, объединяют в единый механизм заинтересованных представителей реального сектора экономики государства, успешных предпринимателей, преподавателей техникума, родителей / законных представителей студентов, студентов-лидеров в роли наставников, студентов, заинтересованных в бизнес-образовании.

Результатом также выступает модель молодого предпринимателя (рис. 2), которая строится на идее превалирования личностных и профессиональных компетенций, представляющих собой ядро как центр модели. В ее основе лежат характеристики личности студента, способствующие формированию предпринимательских компетенций.

Рис. 2. Модель молодого предпринимателя

В качестве ключевых характеристик модели молодого предпринимателя, которые важно воспитать за период деятельности в рамках РИП, были выделены:

• 1)    инновационность — быстрое внедрение технологий, тестирование гипотез, фокус на цифровых решениях;

• 2)    гибкость и скорость — быстрое принятие решений в новых ситуациях и адаптация к изменениям рынка;

• 3)    ориентация на ценности — желание приносить пользу обществу, а не только зарабатывать;

• 4)    свежий взгляд — чувство трендов, понимание потребностей нового поколения, бережливость;

• 5)    стиль лидерства — индивидуализм, умение коммуницировать в любой среде, а не полагаться только на связи;

• 6)    мотивация — независимость, самореализация, высокие доходы;

• 7)    партнерство — объединение опыта старшего поколения с новыми идеями [8].

Подчеркивая, что разработанная модель является универсальной, можно утверждать, что она может быть транслирована для реализации процессов подготовки будущих специалистов разных профессий/специальностей в системе профессионального образования.

Результатом можно назвать совершенствование образовательного процесса путем актуализации междисциплинарных курсов профессий и специальностей сельскохозяйственного профиля с бизнес-акцентуацией, путем внедрения инновационных образовательных технологий и форм обучения и воспитания; а также введения курсов дополнительного образования по актуальным темам современного бизнеса и взаимодействия с социальными партнерами. В целях получения реальных знаний и умений, необходимых для успешного старта своего дела, в учебном процессе была реализована программа стажировок на предприятиях сельского хозяйства региона, а также организованы мастер-классы от успешных фермеров и руководителей сельскохозяйственных предприятий.

За три года деятельности инновационной площадки все студенты техникума прошли как обязательный курс финансовой грамотности. Студенты продолжают очень активно участвовать в конкурсах и олимпиадах бизнес-направ-ленности, таких как: «Мой Бизнес — старт!», «Молодые предприниматели села», «Свое дело!», «Создай наше!», «Молодые стратеги России», «Лидеры села», «История предпринимательства», «Время знаний», «Уральский вернисаж науки и бизнеса», Всероссийский кейс-чемпионат по предпринимательству. Принимают активное участие в сессиях онлайн-уро-ков и игр по финансовой грамотности и многих других олимпиадах и конкурсах, развивая свою инициативность и активную социальную позицию, участвуют в социальных акциях и общественных мероприятиях.

Создание партнерства с работодателями и успешными предпринимателями способствует мотивации, повышению качества образования и расширению профессиональных горизонтов студентов, обучающихся по профессиям и специальностям сельскохозяйственного профиля. Практический опыт и поддержка бизнеса помогают формировать востребованные компетенции, способствующие успеху выпускников в будущем. В ходе участия в данной деятельности студенты получают образцы предпринимательской успешности, что положительным образом влияет на воспитание в них требуемых личностных качеств. Поэтому была проведена работа по расширению сферы сотрудничества и подписанию договоров о длительном сотрудничестве с работодателями и другими социальными партнерами, имеющими возможность транслировать заинтересованным студентам продуктивный предпринимательский или другой хозяйственный опыт.

Для определения результативности процесса формирования ОК 3 и предпринимательских компетенций студентов были разработаны и применены критерии, показатели и уровни сформированности предпринимательских компетенций обучающихся [9].

Осуществляя наблюдение за развитием способностей студентов в вопросах финансовой грамотности, лидерских качеств личности, отношения к предпринимательской деятельности, возможности бизнес-самореализации, специалисты провели исследование сформированно- сти компетенции ОК 3 у студентов [10]. Основой в наблюдении за развитием способностей студентов явилась Единая рамка компетенций по финансовой грамотности и экспертные листы, разработанные педагогами на основе критериев и показателей ОК 3.

На старте инновационного проекта специалисты техникума провели констатирующий срез по выявлению наличия компетенции ОК 3 среди обучающихся I–III курсов профессий/специ-альностей 35.00.00 Сельское, лесное и рыбное хозяйство (общее количество — 453 человека). Результаты показаны на рисунке 3.

На заключительном этапе диагностирование ОК 3 у студентов выпускных курсов про-фессий/специальностей 35.00.00 Сельское, лесное и рыбное хозяйство показало следующие результаты (рис. 4).

Заключение

Совокупность субъектов бизнес-ориенти-рующей подготовки ГБПОУ «ВАТТ — ККК» и связей между ними правомерно определить как целостную, саморегулирующуюся среду, целью функционирования которой является генерация и устойчивое развитие бизнес-про-ектов молодых предпринимателей за счет синергетического эффекта от их многоканального взаимодействия.

Основные компоненты этой среды насыщены соответствующим целям проекта содержанием и обеспечивают качественную подготовку студентов в вопросах финансовой грамотности, разработки и реализации бизнес-проектов, воспитания в себе лидерских качеств, необходимых для ведения предпринимательской деятельности, аналитических и стратегических способностей.

ГБПОУ «ВАТТ — ККК» апробировал инновационный метод подготовки конкурентоспособного молодого предпринимателя, отвечающего основным требованиям и тенденциям современной экономики, обладающего достаточным уровнем предпринимательских компетенций, позволяющих осуществлять эффективно предпринимательскую деятельность (в том числе реализацию стартапа) и успешно вести бизнес в сельскохозяйственной отрасли.

В активе результатов инновационной деятельности: модель молодого предпринимателя в сфере сельского хозяйства, отвечающего вызовам социально-экономических преобразований в стране; модель деятельности по реализации бизнес-ориентирующей подготовки студентов и организационно-педагогические условия ее успешного функционирования; концепция бизнес-ориентирующей подготовки ГБПОУ «ВАТТ — ККК», которая явилась теоретической основой создания бизнес-ориентирующей образовательной среды и проверки результативности ее целенаправленного воздействия; оценочный инструментарий определения результативности и эффективности процесса формирования предпринимательских компетенций студентов; методическое обеспечение процесса бизнес-ориен-тирующей подготовки организации.

Рис. 3. Результаты сформированности ОК 3 у студентов I–III курсов профессий/специальностей 35.00.00 Сельское, лесное и рыбное хозяйство (констатирующий срез)

Рис. 4. Результаты сформированности ОК 3 у выпускников профессий/специальностей 35.00.00 Сельское, лесное и рыбное хозяйство (контрольный срез)

Таким образом, функционально система бизнес-ориентирующей подготовки ГБПОУ «ВАТТ — ККК», нацеленная на формирование предпринимательских компетенций студентов, на развитие их финансовой грамотности и лидерских качеств, является состоятельной для тиражирования ее в системе профессионального образования и выполняет диагностическую, аналитическую, проектировочную, воспитательную, когнитивную, организаторскую, оце- ночную, интегративную функции. Комплекс названных функций делает систему бизнес-ори-ентирующей подготовки студентов СПО современной и результативной.