Система наставничества как принцип формирования психического здоровья студентов направления «Туризм» и старшеклассников»

В наши дни молодежь становится всё больше зависимой от псевдо-реальности компьютерных игр. Зависимость от кибер-отношений характеризует нежелание отвлечься от игры даже на короткое время, агрессия по отношению к близким людям, которые настаивают на прекращении игры, пренебрежение здоровьем, избегание физической активности [4, 5]. Информационный наркотизм [6] расширяет номенклатуру психических заболеваний современного юного человека. Иллюзорный мир социальных сетей заменяет ему живое общение. Зачастую именно это становится причиной конфликта между взрослыми и детьми подросткового возраста. Подросток страдает от эмоциональных перегрузок, что может привести к ряду психических расстройств, самым распространённым из которых является депрессия. Известно, что депрессивному пациенту присуще искажённое восприятие реальности, поскольку более реальным, «настоящим» миром завсегдатай сети считает виртуальный мир. Кроме того, подросток перестаёт комфортно себя чувствовать вне мира иллюзий, ведь в реальности необходимо трудиться, доказывая на деле свою состоятельность, а это не так просто, как в компьютерной игре. В результате формируется пессимистическое отношение молодого человека к собственной персоне, внешнему миру и своему будущему [3, с. 6]. Так патологичный «жизненный стиль», сложившийся в детстве в результате системы целенаправленных стремлений, постепенно формирует характер нервический, раздражительный, постоянно требующий самоутверждения как компенсации «комплекса неполноценности» [1]. На этом фоне человек не видит смысла своего существования, в то время как именно обретение смысла, и особенно в юношеском возрасте, является важнейшей, сугубо человеческой, экзистенциальной потребностью [14].

Следствием утраты смысла становится стремление к самоубийству. Ещё в середине прошлого века Э. Фромма поражали высокие показатели самоубийств в самых развитых странах мира, что и позволило ему сделать вывод о большом недостатке психического здоровья у населения, которое неоправданно привыкло считать себя «нормальным» [12, 15]. Сегодня число самоубийств возросло, причём возраст современного самоубийцы заметно помолодел, зачастую это школьник. В XXI веке суицидальные наклонности обнаруживаются и фиксируются именно в подростковом возрасте.

Действительно, компьютерную аддикцию вполне правомерно сравнивать с наркотической. Известны случаи, когда подростков через компьютерные сети привлекали в различные секты, в том числе как раз с суицидальным поведением. Последствия такого воздействия сети трагичны.

Психологов, педагогов и родителей волнует вопрос, почему мир компьютерных реальностей стал для детей намного интереснее настоящего пространства? Почему дети, которые в советские годы, и ещё в девяностые, грезили путешествиями в далёкие страны, «на край земли», сегодня редко соглашаются выбраться из дома и предпочитают проводить каникулы на диване с планшетом в руках? Дело в том, что современный ребенок живет в веке активного и скоростного времени восприятия и передачи информации. У него возникает привыкание к тому, чтобы ежеминутно видеть новое, менять сферу собственных интересов: очевидно, что реальный мир в обычных условиях не дает такой возможности. Недостаточная стимуляция сенсорных каналов восприятия действительности и приводит к возникновению компьютерной зависимости, а затем к депрессии. В связи с этим возникает острая необходимость в новых воспитательных программах, направленных на то, чтобы найти в окружающем мире те способы восприятия и виды деятельности, которые станут полезными для психического здоровья подростков, поскольку как раз будут направлены на стимуляцию сенсорных каналов восприятия действительности. Мощным профилактическим воздействием на психику молодых людей, на наш взгляд, обладает рекреационное путешествие в компании со значимым взрослым. Это утверждение перекликается с мыслью о необходимости создания институтов детско-взрослой общности, в рамках которых происходит самораскрытие и самореализация потенциала личности как педагога, так и обучающегося [10, 13].

Однако школьных педагогов, готовых взять на себя ответственность по организации и проведению туристского похода, очень мало, а те, кто решается на это, зачастую не обладают специальными знаниями. С другой стороны, в вузе, который готовит специалистов по направлению «Туризм», существует потребность предоставления студентам такой практики, где они могли бы получить реальные навыки организации путешествий для различных по возрасту групп туристов, и быть при этом под присмотром преподавателей, курирующих образовательный процесс. Организация живой, богатой опытом и впечатлениями практики способствовало бы решению таких проблем профильного туристского образования, как недостаточность практической направленности обучения, неполное соответствие компе-тентностных характеристик выпускников образовательных учреждений туристского профиля потребностям рынка труда [2].

Разработанная автором программа направлена на поддержание преемственности поколений, на создание между ними диалога, способного повлиять на гармоничное развитие нашего общества. Подростку необходим взрослый как старший товарищ, а не как воспитатель с менторским тоном [8, 9]. В рамках программы, предлагающей несколько различных видов увлекательной деятельности для подростков, пожилых людей и студенческой молодёжи, мы стараемся решить эти непростые задачи.

Во-первых, в данную программу заложен принцип трансфера важной информации как от старших младшим, так и от младших старшим, когда взрослые делятся своим жизненным опытом с подростками не с чувством превосходства, а по-товарищески и занимательно, а взрослые получают удовлетворение от осознания востребованности полученных сведений младшими. Студенты получают бесценный опыт работы с людьми, учатся получать позитивные эмоции от общения с младшими [7].

Предусмотрена трёхступенчатая система воздействия на целевую аудиторию: программа «Школа юного путешественника» включает в себя сразу три вектора профилактической работы со студентами и школьниками: интерактивные программы, реализуемые преподавателями разных кафедр университета (маркетинга и сервиса, менеджмента, безопасности жизнедеятельности, психологии и т.д.), а также гидами-инструкторами; программы, обеспечивающие общественно-полезную занятость подростков, которые реализуют обученные студенты; программы, реализуемые этими же студентами для представителей значительно более старшего поколения.

Итак, план предполагает обучение преподавателями университета группы студентов направления подготовки «Туризм» правилам организации тура, основам грамотного поведения с группой во время турпохода, общения практически со своими сверстниками, с которыми, тем не менее, необходимо держать определённую дистанцию. Затем студенты этой группы осуществляют турпоходы с учащимися 8–10-х классов лицея при университете, где на практике реализуют полученные знания под патронатом преподавателей университета, многие из которых являются опытными инструкторами. В составе туристской группы участвуют не менее двух преподавателей выпускающей кафедры. После походов проводится фотовыставка в музее университета. В-третьих, именно люди пенсионного возраста – слушатели так называемого народного факультета университета – обладают необходимыми знаниями и жизненной мудростью, которые в том числе приобретены ими во время многочисленных путешествий по заповедным местам региона, и эти знания и опыт необходимы студентам. Для них организуется цикл встреч под названием «Клуб путешественников», на которых происходит обмен впечатлениями между подростками, побывавшими в разных уголках Новосибирской области, студентами и людьми пенсионного возраста, которые в своё время также активно путешествовали по Сибири. В процессе осуществления программы проводятся опросы, которые позволяют оценить продуктивность используемых подходов, разрабатываются новые методики профилактической работы со школьниками, которые можно тиражировать.

Цель программы заключается в содействии получению необходимых профессиональных навыков студентами специальности «Туризм», а также в поддержке социализации подростков посредством расширения кругозора и развития практических навыков, приобретаемых в рамках групповых туристических походов [11], являющихся мощным стимулом для развития личности подростка, освоения им навыков общения в команде. Основные задачи, направленные на получение необходимых профессиональных навыков будущих работников туриндустрии, лежат в плоскости разработки маршрута, формирования группы, подготовки группы к турпоходу, определения свода правил поведения в турпоходе и донесения его до членов группы, определения чёткого алгоритма действий в группе, распределения обязанностей между членами коллектива, компоновки образовательных материалов, которые будут транслированы школьникам в процессе путешествия. Указанные навыки входят в круг компетенций, которыми должен обладать специалист данной сферы [19, 20]. Их выработка может происходить только в рамках системы, имеющей комплексный характер, то есть предусматривающей профессиональную интеграцию теории и практики, формирование определённых ценностных ориентаций и свойств личности [7,10].

Перечислим основные задачи, направленные на социализацию подростков.

• 1.    Отвлечь подростков от мира суррогатной компьютерной реальности, научить интересоваться природными и культурными объектами родного края, сместить акценты в сознании детей с героев компьютерных игр и поп-звёзд на тех людей, кто находится рядом (подростки обретают новый круг общения как со студентами, так и с лицами намного старше себя).

• 2.    Оказать помощь в осознании собственных желаний, в проставлении жизненных приоритетов, в обнаружении своего профессионального предназначения.

• 3.    Скорректировать самооценку посредством включения подростков в социально-полезную деятельность в условиях турпохода.

• 4.    Способствовать формированию социально-значимых качеств, необходимых для сосуществования в условиях туристической группы: стремления к взаимопомощи, терпеливости, выносливости, умения разрешать конфликты мирным путём, преодолевать трудности сообща, умения брать на себя ответственность, целеустремлённости, нацеленности на результат.

• 5.    Способствовать формированию практических навыков, которые позволят улучшить качество жизни всей группы во время путешествия: разработки маршрута, привлечения ресурсов, необходимых для осуществления путешествия, приготовления рюкзака путешественника, навыков спортивного ориентирования, основ экологического поведения на лоне природы, правил обращения с дикими животными, знания лесных трав, грибов и ягод и т.д.

• 6.    Способствовать формированию в рамках встреч школьников и студентов с людьми старшего поколения («Клуб путешественников») позитивно мыслящей жизнерадостной личности молодого человека, уважительно относящейся к впечатлениям и переживаниям лиц старшего возраста, ценящей их жизненный опыт и знания.

В результате реализованной программы как студенты направления подготовки «Туризм», так и ученики 8–10-х классов получают:

• -    социально-значимые навыки (навыки социальной адаптации в коллективе, повышение психологической устойчивости);

• -    знания по личностному росту (целеполагание, борьба с депрессией, поиск призвания, тайм-менеджмент, межличностное общение, волонтерство и т.д.);

• -    умения собирать и систематизировать информацию, необходимую для осуществления путешествия, организовать и провести туристский поход, анализировать собственные поведенческие реакции во время похода;

• -    запас сведений о том, что представляет собой здоровый образ жизни, какое огромное влияние он оказывает на стрессоустойчивость и выносливость участника туристического похода;

• -    опыт общения с людьми пенсионного возраста, способствующий формированию личности подростка, относящейся с уважением к ценностям и образу жизни взрослых и пожилых людей, что содействует восстановлению преемственности поколений.

Реализация программы предполагает несколько этапов.

• 1.    Подготовка команды студентов-волонтёров из числа обучающихся на специальности «Туризм» для проведения программы «Школа юного путешественника» под руководством преподавателей университета, профессиональных психологов, а также тренеров-педагогов по спортивному ориентированию. Отбор студентов осуществляется по следующим критериям: предпочтение активного туризма, желание работать с людьми, коммуника-

• бельность, стрессоустойчивость, наличие гражданской позиции, важность благополучия окружающих, любовь к природе и искусству, саморазвитие.

• 1.1.    Разработка методики и тематических модулей программы обучения силами преподавателей направления «Туризм», профессиональных психологов, педагогов и специалистов, работающих со студенческой и школьной аудиторией.

• 1.2.    Тестирование студентов третьего курса (письменный и устный опросы), выявление кандидатов для прохождения обучающих семинаров «Школы юного путешественника» (15–20 тренеров-волонтеров).

Тестирование задействует следующие методики:

– схема анализа жизненного мира студента: опрашиваемым предлагается назвать пять основных тем для размышлений, пять партнёров своего круга общения, а также оценить основные переживания, связанные с каждой темой и каждым партнёром в прошлом, настоящем и будущем;

– список ценностей: ребята должны пронумеровать ценности в порядке значимости для них тех принципов, которыми они руководствуются в своей жизни.

• 1.3.    Обучение студентов–волонтеров силами профессиональных психологов, преподавателей, педагогов по спортивному ориентированию в рамках «Школы юного путешественника». Занятия проходят два раза в неделю после основных занятий в университете. По окончании семинаров студенты-волонтеры сдают экзамен по пройденному материалу с акцентом на технике безопасности и туристских навыках.

• 1.4.    Определение состава групп учащихся 8 классов (7–9 групп по 10–12 человек), которые отправляются со студентами-волонтерами и преподавателями университета, а также другими обязательными специалистами в туристические походы после проведения с ними инструктажа. Выбор участников турпоходов среди учащихся 8 классов осуществляется по следующим критериям: ребята с низкой самооценкой, испытывающие трудности в нахождении и поддержании социальных контактов, склонные к депрессии; при том, что значимые ценности для них – это уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий), активная деятельная жизнь, наличие надёжных друзей.

• 2.    Организация туристических походов школьников по области (в Новосибирской области это Петропавловка, Венгерово, Масля-нино, Ордынское, Искитим, Чаны). Походы

• 3.    Завершающая встреча групп-участников «Школы юного путешественника» и проведение фотовыставки в музее университета с обсуждением полученных знаний и впечатлений, демонстрацией видеозаписей, сделанных ребятами в походах.

• 4.    Организация «Клуба путешественников», в рамках которого планируется серия встреч участников походов с пенсионерами – обучающимися на Народном факультете университета, которые делятся со школьниками опытом собственных путешествий в советские годы (самодеятельный туризм в регионе).

• 5.    Оценка эффективности программы.

осуществляются малыми группами школьников (7–8 групп по 10–12 человек) по заранее составленному маршруту под руководством студентов, инструкторов и преподавателей университета.

На наш взгляд, задействованные в программе формы работы как со студентами, так и с подростками наиболее эффективны для реализации поставленной цели – получение практических навыков организации путешествий силами студентов, и одновременно социализация школьников и развитие их качеств и практических навыков с помощью туризма.

Именно в рамках туристических походов студенты на практике закрепляют знания и конкретные технологии, полученные ими во время семинаров, и вместе со школьниками укрепляют своё психологическое здоровье. Каждый поход спланирован таким образом, чтобы поэтапно осуществлялось формирование у ребят социально-значимых навыков. Однако каждый из походов имеет и свою особую цель, поставленную в зависимости от доминанты психологических проблем у ребят, из которых сформирована та или иная группа (например, основная проблема ребят группы – заниженная самооценка, цель тренинга в походе – повышение самооценки участников). Самый главный результат туристических походов – это открытие для школьников увлекательной альтернативы проведению досуга за компьютерной игрой, а также развитие способностей ребят работать в команде в реальных жизненных ситуациях, преодолевать препятствия сообща, что пригодится и в семье, и в трудовом коллективе.

Сочетание разных видов деятельности в походе даёт возможность подросткам создать «зону социальных контактов» как в среде взрослых, так и в среде сверстников, способствует формированию у школьников потребности становиться участниками туристских клубов, путешествовать и получать от этого удовольствие. И, что немаловажно, «Школа путешественников» привлекает в университет мотивированных и в значительной мере подготовленных абитуриентов на специальность «Туризм».

Проведение фотовыставки инициирует сразу несколько видов увлекательной деятельности. Во-первых, подготовка фотографий к выставке помогает осуществить выбор участниками особенных для себя мгновений, пережитых в походе и запечатлённых фотокамерой. Это предоставляет возможность организаторам делать важные выводы относительно использованных методик. Во-вторых, проведение самого мероприятия по определённому сценарию позволяет закрепить положительные эмоции, связанные с походом и полученными в нём навыками.

Формат клуба путешественников выбран потому, что именно в рамках неформальных встреч происходит обмен впечатлениями между подростками, побывавшими в разных уголках, например, Новосибирской области, студентами-волонтерами и людьми пенсионного возраста, которые в своё время также активно путешествовали по Сибири. Предусмотрено предварительное тестирование (письменный опрос) слушателей Народного факультета с целью выявления людей с активной гражданской позицией, за плечами которых богатый жизненный опыт, в том числе связанный с путешествиями. Организаторы мероприятия совместно со слушателями Народного факультета составляют план рассказа о впечатлениях, полученных ими в путешествии, разрабатывают сценарий заседания клуба путешественников, на который приглашаются как выступающие, так и другие представители Народного факультета, а также студенты и школьники. По окончании встречи инициируется обмен впечатлениями уже только между студентами и школьниками о том, что им запомнилось, что понравилось больше всего, какие сведения им пригодятся, по их мнению, в собственной жизни.

Считаем систему наставничества в рамках такой совместной деятельности, как организация и проведение туристского похода, воплощённую в программе «Школа юного путешественника», эффективным принципом организации летней практики для студентов специальности «Туризм», а также перспективным методом формирования психического здоровья студентов и школьников: в ней жизнеутверждающее влияние туризма [16, 18] сочетается с обменом ценностями между поколениями, восстанавливая их преемственность.