Система независимой оценки знаний в сетевом повышении квалификации специалистов технического профиля

PhD in Pedagogy, Associate Professor of the Don State Technical University, Head of Department of Distance Education and Professional Development

THE SYSTEM OF INDEPENDENT ASSESSMENT OF KNOWLEDGE IN NETWORKING PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TECHNICIANS

The article reviews topical issues of organization of networking professional development of specialists with the use of information – educational environment and distance educational technologies. There is analyzed a technology of knowledge assessment of specialists through test control and it is an effective pedagogical technology of the control that performs evaluative, supportive, developmental, educational, diagnostic and pedagogic functions. Besides, the technology has the following number of advantages: the small time expenditures to obtain objective results of the control; the possibility of rapid preparation of test tasks; the use of various kinds of presentation in the preparation of test tasks; equal times for trainees by assessment of knowledge, etc.

Кeywords: networking professional development, corporate training, information-educational environment, pedagogical testing

Внастоящее время в условиях видоизменяющейся образовательной среды особую значимость приобретают направления подготовки компетентных специалистов для наукоемкого производства, способных не только решать производственные задачи, но и разрабатывать новейшие технологические проекты, концепции, прогнозы развития производства на ближайшую и отдаленную перспективы. Современный этап становления экономики характеризуется масштабной модернизацией производства, обусловленной новыми научными разработками, что достаточно ярко отражено в развитии такой отрасли, как машиностроение. Для успешного развития машиностроения требуется привлечение в отрасль квалифицированных специалистов, от профессионального уровня которых во многом зависит успех производства. Однако уровень подготовки выпускников технических вузов не удовлетворяет требованиям работодателей, молодые инженеры не владеют компетенциями, необходимыми для работы на современном производстве в условиях непрерывной модернизации технологических процессов. Это происходит вследствие того, что классическая подготовка в университете, характеризующаяся преобладанием теории над практикой, не позволяет подготовить выпускников к работе с новым оборудованием и технологиями. Педагогические идеи, концепции и подходы, ориентированные на модернизацию систе- мы высшего профессионального образования, не в полной мере обеспечивают подготовку специалистов для наукоемкого производства, характеризующегося информатизацией, интеллектуализацией и быстро-развивающимися технологиями. Вследствие этого более половины объема профессиональных знаний выпускники учебных заведений профессионального образования вынуждены получать в системе корпоративного обучения, однако организация повышения квалификации специалистов технического профиля является для предприятий трудоемкой задачей из-за недостаточного уровня сформированности необходимых педагогических условий.

В то же время проблема подготовки преподавателей технических дисциплин для вузов, обладающих теоретическими знаниями и компетенциями в области производственных технологий, стоит столь же остро [1]. Материально-техническая база вузов на сегодняшний день не соответствует уровню современного производства, что усугубляет проблему качественной подготовки инженеров и переподготовки специалистов машиностроительной отрасли. Ключевая проблема подготовки кадров заключается в том, что университеты и высокотехнологичные отрасли развиваются раздельно, сами по себе, вне связи друг с другом, и эти два процесса идут параллельно. Для решения данной проблемы необходимо взаимодействие между предприятиями машиностроительной отрасли и образовательными организациями не только в плане доступа преподавателей к современному оборудованию, но и в их подготовке в области новых технологий.

В корпоративном секторе обучения отсутствует методология формирования профессиональных компетенций для реализации учебного процесса с учетом инноваций, преподавателям учебных центров недостает теоретической базы, поэтому требуется разработка новых подходов к повышению квалификации, технологии формирования готовности к преподавательской деятельности как для сотрудников корпоративных учебных центров, так и для преподавателей технических вузов [2].

Задача создания системы повышения квалификации специалистов технического профиля, под которыми будем понимать преподавателей вузов технических специальностей и инженерно-технический персонал промышленных предприятий машиностроительной отрасли, носит комплексный характер. Для ее решения необходимо учитывать как интересы вузов, так и интересы специалистов промышленных предприятий. В новом подходе к созданию системы повышения квалификации должна находиться взаимосвязанная, согласованная и целенаправленная деятельность высокотехнологичного предприятия-работодателя и вуза, осуществляющего для него подготовку квалифицированных специалистов. Такая целостная система подготовки специалистов должна строиться на партнерстве вузов с профильными предприятиями.

Наиболее эффективной формой взаимодействия между вузами и предприятиями в организации повышения квалификации специалистов технического профиля является сетевая форма, обеспечивающая использование информационно-образовательной среды вуза, материально-технологической базы предприятия и технологий корпоративного обучения.

Существует несколько подходов к трактовке сетевого взаимодействия:

– с одной стороны, сетевая форма поддержки повышения квалификации аккумулирует компоненты всех образовательных технологий с применением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): электронное обучение (e-Learning), дистанционное обучение, smart-обучение и др. [7 – 10];

– с другой стороны – представляет собой целенаправленное информационное взаимодействие отдельных образовательных, производственных и коммерческих предприятий, имеющих общую регламентированную цель, поддерживаемую нормативнозаконодательными актами и договорами, что создает условия для создания информационно-образовательной корпоративной среды (ИОКС) [3].

Понятие «информационно-образовательная корпоративная среда» будем использовать для обозначения условий релевантного взаимодействия в рамках системы повышения квалификации, происходящего с использованием разных подсистем, набор которых может расширяться с появлением новых задач и условий, согласованное функционирование которых нацелено на формирование квалифицированных кадров для машиностроительной отрасли [4].

Под повышением квалификации специалистов технического профиля с использованием дистанционных технологий на основе ИОКС понимается способ реализации профессионального обучения в информационной системе доступных источников актуальной для обучающегося информации с возможностью ее моделирования, использованием различных способов и средств ее усвоения, созданием условий информационного сетевого взаимодействия субъектов корпоративного обучения [5].

Под корпоративным обучением будем понимать непрерывный процесс совершенствования профессиональных знаний, умений и опыта специалистов предприятия, превращения его в достояние предприятия с помощью специальных методов и разнообразных форм организации учебного процесса в условиях системы повышения квалификации нового типа, обладающей эмержентными свойствами и непрерывностью.

Особенностью повышения квалификации специалистов технического профиля машиностроительного производства является то, что, помимо своей профессиональной деятельности, специалисты должны: знать основы производства на предприятии, обладать навыками технологической деятельности; уметь обучать рабочих новым технологиям в условиях постоянно обновляющегося производства, т.е. обладать навыками педагогической деятельности. В то же время преподаватели технических дисциплин должны владеть знаниями новейших производственных технологий. Организация совместного повышения квалификации как преподавателей, так и специалистов позволяет достичь синергетического эффекта взаимообогащения знаниями, опытом, умениями обучающихся в общей группе.

Для контроля знаний обучающихся в ЕЦКО используется система независимой оценки знаний, представляющая собой педагогическую систему, регламентирующую проведение электронного тестиро-ванияобучающихся (рис. 1). ВнедрениесистемыЭМиК в деятельность ЕЦКО может проходить в несколько этапов. Первый, подготовительный этап, состоит в определении содержания тестирования и включает в себя разработку структур банков тестовых заданий по учебным модулям и наполнение банков заданиями. Формирование структур осуществляется с учетом программ повышения квалификации для разных специалистов. Система взаимосвязанных тестовых заданий, отобранных из банка заданий в соответствии с целью тестирования, составляет тест. От количества и качества тестовых заданий зависит объективность получаемой оценки. Разработка структуры банка заданий и наполнение банка заданиями является трудоемким и важным процессом. Для успешной реализации требуется специальная целенаправленная подготовка педагогического коллектива. Фонд оценочных средств ЕЦКО содержит набор тестов и проектных заданий для разных видов контроля: входного, организуемого перед изучением каждого модуля; текущего, проводимого после изучения обязательных, специализированных модулей; и выходного, аттестационного, оценивающего уровень освоения программы повышения квалификации специалистов в целом. Второй этап состоит в отработке процедуры проведения тестирования, в ходе которого формируется технология тестирования – способ организации и выполнения тестирования с регламентированными результатами, моделью их обработки и анализа.

Основными компонентами реализации технологии тестирования в ЕЦКО являются: дидактическая

Рис. 1. Компоненты педагогической системы контроля

Корректирующее управление

Рис. 2. Структурно-функциональная модель технологии тестирования в ЕЦКО

теория тестирования, аппаратно-программные средства тестирования, определяющие процедуру тестирования, и статистическая теория, используемая для обработки и анализа результатов (рис. 2). Определяющими для технологии являются следующие характеристики: количество заданий теста, время выполнения, шкала оценивания, режим и вид тестирования, зависящие от цели тестирования. При компьютерном тестировании различают автоматический, полуавтоматический и автоматизированные тесты. В нашем случае для проведения тестирования в автоматическом режиме используется портал «СКИФ», разработанный для использования в ЕЦКО.

Портал позволяет формировать структуру хранилища тестовых заданий, наполнять хранилище заданиями, проводить тестирование на основе определенного набора заданий, сохранять и обрабатывать результаты тестирования с предоставлением отчетов. Таким образом, для компьютерного тестирования необходим Интернет и компьютерные классы, позволяющие выполнить тестовые задания на портале «СКИФ».

В процессе проведения педагогического эксперимента было организовано входное тестиро- вание специалистов с использованием процедуры мобильного тестирования, которая состояла в применении мобильных и портативных ИТ-устройств, таких как карманные компьютеры PDA (Personal Digital Assistants), мобильные телефоны, ноутбуки и планшетные ПК. В этом случае электронные устройства обучающихся использовались для тестирования посредством их подключения к порталу «СКИФ» через Wi-Fi. Преимущество использования мобильного тестирования обусловлено следующими особенностями современного общества:

•    использование сети Интернет в качестве образовательного инструмента; •    использование мобильных устройств в качестве средств оперативного доступа к глобальной сети; •    наличие и широкое использование мобильных устройств ввиду их ценовой доступности; •    наличие мотивации и опыта использования мобильных устройств молодыми специалистами;

•    быстрое развитие и внедрение мобильных технологий.

Из опыта проведения тестирования в ЕЦКО можно сделать вывод об эффективности сочетания компьютерных и мобильных технологий для контроля знаний обучающихся в системе подготовки и повышения квалификации специалистов технического профиля.

Необходимость использования технологии компьютерного тестирования в качестве инструмента измерения знаний в ЕЦКО требует оценки методики составления тестов, которая должна осуществляться на основе анализа экспериментальных данных тестирования. Исследовались надежность, трудность, валидность тестов. Анализ тестов позволил считать результаты тестирования объективными в рамках предложенной технологии и определять процедуру формирования тестов, основой которой является апробация тестов. Для того чтобы тест мог служить поставленной цели измерения, необходимо проводить апробацию тестов и анализировать ее результаты. Это позволит настроить тест на необходимые с точки зрения цели тестирования и уровня знаний тестируемых параметры. К параметрам теста отнесем: нормальность распределения баллов тестирования; надежность; содержательную, диагностическую и прогностическую валидность – возможность достоверно проверить знания содержания учебных модулей, правильно их оценить и сделать точный прогноз. Таким образом была определена процедура формирования тестов (рис. 3).

В процессе разработки и внедрения системы мониторинга знаний в ЕЦКО проводились следующие типы тестирования: демо-тестирование, тестирование остаточных знаний, входное, текущее или рубежное, итоговое, аттестационное. Результаты тестирования позволили сравнить уровень подготовки отдельных обучающихся по различным программам повышения квалификации; оценить наиболее трудные и легкие вопросы, а значит, выявить проблемные разделы содержания учебных модулей.

Это помогает преподавателям и тьютерам скорректировать процесс обучения. Анализ тестов и тестовых заданий позволяет наметить направления дальнейшей работы с фондом оценочных средств: экспертиза тестовых заданий, классификация заданий банка по уровню сложности, подготовка к адаптивному тестированию [6].

Таким образом, электронное тестирование в ЕЦКО представляет собой эффективную технологию педагогического контроля специалистов, которая выполняет оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную функции. Кроме того, обладает рядом преимуществ: небольшие временные затраты на получение объективных итогов контроля; возможность быстрой подготовки тестовых заданий; использование различных видов наглядности при подготовке тестовых заданий;

Рис. 3. Процедура формирования тестов

Рис. 4. Схема тестового адаптивного контроля знаний

равные возможности для обучающихся специалистов при контроле знаний и др. Разработка и реализация системы независимой оценки знаний в ЕЦКО означает внедрение в педагогическую систему подготовки и повышения квалификации специалистов технического профиля перспективной развивающейся образовательной технологии, какой является компьютерное тестирование. Приоритеты современного общества требуют повышения качества подготовки специалистов высокой квалификации. Для этого важны открытость и доступность информации в соответствии с уровнем учебных достижений обучающихся, в обе- спечении которых способна помочь система независимой и объективной оценки знаний. В основу такой системы может быть положено тестирование как один из подходов измерения структуры и качества знаний, используемый в системе повышения квалификации [6]. Современный уровень развития компьютерных технологий обусловливает возможность электронной поддержки тестирования и позволяет создать на его основе систему эффективного контроля и мониторинга (ЭМиК) для оценки знаний обучающихся, реализуемую в рамках инновационной технологии подготовки специалистов.