Система подготовки педагогических кадров в Исламской Республике Пакистан

В 2009 г. правительство Исламской Республики Пакистан разработало концепцию развития системы образования, являющуюся актуальной на сегодняшний день. В концепции определены основные задачи применительно к развитию школ и системы подготовки педагогических кадров [6]: раннее образование детей от 3–5 лет, неформальное образование для всех взрослых, повышение качества образования, повышение компетентности педагогов, выделение 45–50% бюджета образования на развитие начального образования, доступность образования, совершенствование подготовки педагогов. Следует отметить, что в образовательной традиции Пакистана отсутствует система специализированных педагогических вузов. Подготовка будущих педагогов как начального, так и среднего образования, осуществляется на базе отдельных факультетов, входящих в состав традиционных вузов. Нами были рассмотрены программы подготовки педагогических кадров университетов Пакистана: Университет Пенджаба (University of the Punjab), Исламский университет Бахавалпура (Islamia University of Bahawalpur), Открытый университет Аллама Икбал (Allama Iqbal Open University). Ученые Исламской республики Пакистан предлагают общее описание системы образования [9]; российскими исследователями система образования в Пакистане рассматривается в сопоставлении с системой образования Великобритании [3]. Представляется необходимым выполнить анализ данной системы в соотношении с российской системой образования и с учетом ожиданий студентов бакалавриата Исламской республики Пакистан программы подготовки учителя начальных классов.

Цель исследования заключается в том, что анализ особенностей системы подготовки педагогических кадров, выявление ключевых аспектов и перспектив развития образовательной системы Пакистана позволит определить основные направления в совершенствовании механизмов организации образовательного процесса.

Для достижения поставленной цели в рамках исследования были использованы как качественные, так и количественные методы анализа. Был проведен аспектный обзор литературы по проблеме вузовской подготовки и постдипломного сопровождения учителей начальных классов в Пакистане, проанализированы результаты предшествующих

* Исследование выполнено при поддержке Научно-методического центра сопровождения педагогических работников ФГБОУ ВО «УрГПУ» в рамках реализации университетских грантов «Школьное образование и системы подготовки педагога в Исламской республике Пакистан».

исследований. Кроме того, собраны первичные данные на основе опросов, интервью с преподавателями педагогических вузов, студентами и выпускниками, а также наблюдения за образовательным процессом.

С целью определить особенности восприятия педагогического образования и оценку подготовки будущих школьных педагогов Исламской Республики Пакистан было проведено пилотажное (разведывательное) исследование, которое, как предполагается, должно стать предварительным этапом проведения комплексного исследования, проводимого Уральским государственным педагогическим университетом и посвященного сравнительному исследованию систем подготовки педагога в Российской Федерации и Исламской Республике Пакистан. В качестве экспертов, представляющих пакистанскую сторону, выступили преподаватели и руководство Факультета образования Открытого университета Аллама Икбал, г. Исламабад (Allama Iqbal Open University, Facultyof Education). Респондентами выступили 100 студентов данного факультета. Региональная специфика Пакистана в сфере подготовки будущих педагогов отчасти имеет общие черты с российскими особенностями: абсолютное большинство обучающихся на педагогических специальностях являются представители женского пола. Данное обстоятельство нашло свое отражение в структуре выборки при разработке пилотажного исследования.

Разработанный опросник состоял из двух частей. Первая касалась демографических данных (пол, возраст, гражданство, уровень получаемого в данный момент образования, опыт работы в качестве школьного педагога), а вторая – системы подготовки будущих школьных педагогов. В опроснике было представлено восемь вопросов открытого типа:

• 1.    Почему Вы поступили на педагогическую специальность в университете?

• 2.    Какие дисциплины Вы считаете наиболее важными в университете?

• 3.    Как бы Вы описали бы образ профессионального педагога?

• 4.    Что Вам нравится в системе подготовки будущих педагогов?

• 5.    Какие дисциплины Вы бы хотели изучать в университете?

• 6.    В чем преимущество педагогического образования (подготовки будущих учителей)?

• 7.    Что нужно усовершенствовать в системе педагогического образования (подготовки будущих учителей)?

• 8.    Опишите показатели эффективной работы педагога?

Данные были проанализированы с помощью программного обеспечения NVIVO техникой открытого кодирования. Интервьюеры использовали открытый тип вопросов, который позволяет получить наиболее полное объяснение по заявленной проблематике. Представленная интерпретация не подразумевает количественное определение доли тех или иных ответов, но позволяет выявить разнообразие их вариантов.

Научная новизна исследования заключается в выявлении совокупности характеристик, отличающих подготовку учителя начальных классов в Исламской республике Пакистан, отраженных в учебных планах, и представления обучающихся об особенностях подготовки учителя начальных классов.

На основе анализа были выявлены следующие особенности процесса подготовки будущих учителей и их постдипломного сопровождения в Пакистане.

Нормативный срок обучения учителя в системе образования Пакистана может составлять от полутора до четырех лет. После освоения образовательной программы в течение полутора или двух с половиной лет обучающийся получает документ об образовании, в котором указано, что он является младшим специалистом в области образования. Степень бакалавра присваивается после прохождения обучающимся четырехлетнего обучения, которое предполагает освоение дисциплин, согласно учебному плану.

Учебный план составлен на восемь семестров и предполагает освоение целого ряда дисциплин. Все дисциплины по трудоемкости составляют 3 зачетные единицы.

Учебный план подготовки учителя начальной школы представляет объединение общеразвивающих и специальных дисциплин. В течение первого семестра студенты осваивают: Английский обязательный-I (базовый), Исламоведение, Этика, Общие методы обучения, Урду, Основы информационно-коммуникационных технологий. Второй семестр включает следующие дисциплины: Английский обязательный-II (базовый), Общая математика и статистика, Педагогическая психология и руководство, Управление классом, Преподавание урду, Преподавание английского языка.

Анализируя перечень дисциплин первого года обучения, можно сделать вывод, что погружение в методику обучения и формирование представлений о профессиональной деятельности учителя и у обучающего происходит с первого семестра: Общие методы обучения, Преподавание урду, Преподавание английского языка.

В перечень дисциплин третьего семестра включены: Общие науки, Образование в Пакистане, Разработка учебных программ, Оценка успеваемости в классах, Преподавание исламоведения и пакистановедения, Преподавание математики.

Четвертый семестр предусматривает освоение таких дисциплин, как Художественное ремесло и каллиграфия, Основы образования, Школа и учитель, Введение в инклюзивное образование, Преподавание общих наук. В данном семестре предусмотрен выход на педагогическую практику.

В пятом семестре, помимо обязательного набора дисциплин (Английский-III, Основы технического английского, Сравнительное образование), студенту предлагается осуществить выбор двух дисциплин из предложенного перечня: Английский язык, Урду, Исламоведение, Пакистанистика, Домоводство.

Шестой и седьмой семестры предлагают обучающимся специализированные дисциплины по профилю их подготовки: Перспектива начального образования, Развитие ребенка, Стратегии обучения на начальном уровне, Управление начальной школой и пр. По завершению седьмого семестра студенты выходят на практику в образовательные организации – начальные школы, главным образом в правительственные или частные начальные школы (пятилетнее обязательное образование для возрастной группы детей от 5 до 9 лет).

Восьмой семестр включает дисциплины теоретической направленности: Философия образования и пр. Помимо этого еще и стажировку (до восьми недель) в начальной школе.

Также необходимо отметить, что при подготовке учителя начальных классов большое внимание уделяется культурно-ценностному и религиозному компоненту в воспитании детей. Предметы, которым обучают в начальной школе, реализуются на английском или же на языке урду. К реализуемым предметам в начальной школе относятся: Английский язык, Урду, Математика, Естественные науки, Обществознание. Большое значение уделяется религиозному образованию школьников, что обеспечивается циклом специализированных предметов: Исламиат, Чтение Корана и т.д.

Учебные планы подготовки педагога средней школы имеют схожие механизмы реализации. В первый год обучения педагоги средней школы изучают языки урду, арабский, идеологические основы Пакистана, Внешнюю политику Пакистана, Преподавание пакистанских исследований, Философию образования, преподавание урду, преподавание английского языка [4]. На второй год обучения – Преподавание математики, Образование в Пакистане, Разработка учебных программ. На третий год обучения – Основы образования, Школьное общество и учитель, Введение в инклюзивное образование, Практика преподавания, Сравнительные исследования в системе образования. Последний год обучения предполагает изучение следующих дисциплин: Образователь- ные исследования и статистика, Управление образованием и лидерство, Стратегии преподавания и обучения, Исследовательский проект, Педагогическая практика.

Помимо перспектив развития системы образования (перспективы развития системы образования в Исламской республике Пакистан представлены в работе Jo Westbrook, Shah Nazneen, Durrani Naureen, Clare Tikly [5]) обозначим трудности, создающие препятствие в процессе подготовки педагогических кадров [8]:

• •    учителя могут сталкиваться с социальными и культурными барьерами, ограничивающими их возможность преподавать определенные предметы или работать с определенными группами учащихся;

• •    ограниченная гарантия занятости, которая в свою очередь влечет высокую текучесть кадров и отсутствие мотивации у учителей;

• •    ограниченные возможности для обучения и профессионального развития, что касается в большей степени учителей сельских начальных школ. Отметим, что данную проблему обозначает в своих исследованиях Р.М. Дилшад [2].

На основе анкетирования также можно отметить, что реализуемый учебный план не в полной мере отражает потребность в овладении педагогикой, детской психологией, методикой преподавания учебных предметов.

Необходимо также отметить, что начальное образование получают лишь 68–70% детей, населяющих Пакистан. Показатели, свидетельствующие о получении среднего образования, на 20–25% ниже. Следовательно, назревает необходимость повышения качества начального образования с перспективой прироста обучающихся на уровне среднего образования, что в целом отразится на повышении уровня грамотности населения Пакистана, как это и отражено в работе A. Nawab [7].

Наблюдаемые тенденции по улучшению уровня профессиональной подготовки учителей разных ступеней образования и поиску решения существующих проблем в образовательной системе Пакистана позволят повысить качество образования и уровень образованности в стране. Сделанный нами вывод совпадает с положением, представленным в работе пакистанских исследователей N. Qureshi, Q. Kalsoom [8].

Подобные дефициты в системе подготовки педагога отметили и студенты Открытого университета им. Алламы Икбаля. На вопрос « Какие дисциплины Вы хотели бы изучать? » основная часть респондентов предложила следующие варианты: « Лидерство и управление в сфере образования », « Образование в области раннего детства и воспитания », « STEM (наука, технология, инженерия и математика) », « Общественные науки », « Начальное педагогическое образование », « Исследовательская деятельность », « Психология студентов », « Управление бизнесом », « Компьютерные науки », « Психология », « Инженерия », « Медицина », « Педагогика », « Методы преподавания », « Профессиональные курсы с точки зрения профессии », « Управление классом ». На вопрос « Что необходимо улучшить в системе педагогического образования (подготовки будущих учителей)? » респонденты предложили следующие ответы: « необходимо повышать информационную грамотность », « следует применять педагогику, учитывающую культурные особенности обучающихся », « необходимо развивать критическое мышление », « ввести систему обучения на протяжении всей жизни (lifelong education) », « нужно учитывать меняющиеся потребности учащихся, школ и общества », « необходимо более глубоко обучать методам управления классом », « необходимо совершенствовать программы подготовки учителей », « необходимо постоянное повышение квалификации педагогов », « сделать упор на практико-ориентированное знание », « необходимо развивать «мягкие» навыки и эмоциональный интеллект », « следует формировать среду, подразумевающую сотрудничество учителей », « устранять монотонность в обучении », « обеспечивать индивидуальный подход в обучении ». Полученные выводы частично пересекаются с представлением удовлетворенности жизнью учителей Исламской республики Пакистан, описанным А. Анджум, А. Шоукат, А. Муаззам, Б. Иджаз [1].

Таким образом, исследование особенностей обучения будущих учителей в Пакистане позволяет сделать следующие выводы: необходимо совершенствовать учебные программы, уделяя больше внимания практической подготовке и развитию профессиональных навыков у будущих педагогов. Цель данных программ должна состоять не только в реализации всех компонентов учебного плана, но и в создании мотивации к учению у населения Пакистана и развитии «мягких навыков».