Система подготовки различных категорий населения к жизнедеятельности в условиях информационного общества в профессиональной образовательной организации

Активное развитие информационного общества и цифровой экономики требует от человека новых навыков, которые обеспечат его эффективную деятельность как в общественной, так и в профессиональной жизни. В этом плане большое значение приобретают подготовка различных категорий населения к жизнедеятельности в условиях информационного общества, формирование у граждан набора цифровых компетенций, позволяющих активно и безопасно взаимодействовать с цифровой средой [1].

Важность этого направления отмечается и в Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», где в качестве одной из задач названо «создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней» [2].

Материалы и методы исследования

Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность рассматриваемой проблемы послужили тому, что в соответствии с приказом Министерства образования и науки Челябинской области № 01/1061 от 10 апреля 2020 г. «О признании региональных инновационных площадок на территории Челябинской области» на базе ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж» была открыта инновационная площадка по теме «Подготовка различных категорий населения к жизнедеятельности в условиях информационного общества».

Разработанные в ходе реализации инновационного проекта образовательные программы, цифровые образовательные ресурсы и дистанционные курсы, формы и методы работы, показатели и уровни цифровых компетенций, результаты мониторинга уровней цифровых компетенций легли в основу данного исследования.

Результаты исследования и их обсуждение

В ходе реализации инновационного проекта была разработана система подготовки четырех категорий населения (обучающиеся общеобразовательных организаций; студены колледжа; взрослое население, в том числе граждане пред- пенсионного и пенсионного возраста) к жизнедеятельности в информационном обществе.

Система подготовки включает в себя четыре компонента: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный (рис. 1).

Рис. 1. Схема модели системы подготовки различных категорий населения к жизнедеятельности в информационном обществе

Целевой компонент системы определяет цель и задачи подготовки представителей четырех категорий населения. Целью подготовки является формирование цифровых компетенций, позволяющих активно и безопасно взаимодействовать с цифровой средой различным категориям населения.

Данная цель определила задачи, позволяющие определить основные направления деятельности педагогического коллектива [3].

Система цифровых компетенций, которые будут сформированы, включает в себя содержательный компонент .

Для реализации содержательного компонента системы была организована работа творческих групп по разработке программ обучения различных категорий населения в области цифровых технологий.

Программа учебной дисциплины УДД 02 Основы цифровой безопасности включена в вариативный модуль образовательных программ по каждой из специальностей, обучение по которым реализуется в Миасском геологоразведочном колледже. Эта дисциплина позволяет формировать цифровые компетенции у студентов колледжа.

Разработанная программа повышения квалификации «Основы компьютерной грамотности и цифровой безопасности» позволяет формировать цифровые компетенции у взрослого населения, в том числе у граждан предпенсионного и пенсионного возраста. Опираясь на исследования ученых, направленные на подготовку людей третьего возраста к жизнедеятельности в информационном обществе, мы внесли в ее содержание знания об информации; знания об информационной среде, медиа- и киберпространстве; компьютерную грамотность; умение ориентироваться в информационных и медиапотоках; умения и навыки фиксировать и восстанавливать полученную информацию [4].

Для обучающихся средних общеобразовательных школ разработана программа дополнительного образования «Информационные технологии и основы цифровой безопасности», реализуемая через совместные мероприятия.

Полноценный образовательный процесс формирования цифровых компетенций у любой категории обучающихся и слушателей курсов повышения квалификации возможен только в цифровой образовательной среде, которая обеспечена цифровыми образовательными ресурсами и электронными учебно-методическими комплексами.

В связи с этим для каждой образовательной программы разработан электронный учебно-методический комплекс и сформирована база цифровых образовательных ресурсов, размещенных в том числе в сети Интернет.

Усвоение содержания образовательных программ, обеспечивающих формирование цифровых компетенций, реализуется с помощью организационно-деятельностного компонента педагогической системы, позволяющего организовать последовательную совместную деятельность участников образовательного процесса.

Непосредственными участниками образовательного процесса, реализуемого в ГБУ ДПО «Миасский геологоразведочный колледж», являются представители только одной из привлекаемых к подготовке категорий населения — студенты. Следовательно, для реализации образовательных программ для обучающихся средних общеобразовательных организаций и взрослого населения, в том числе граждан предпенсионного и пенсионного возраста, возникла необходимость сотрудничества с сетевыми партнерами. В связи с этим для привлечения к подготовке двух названных выше категорий населения были подписаны договоры о сотрудничестве и организовано взаимодействие:

• –    с Администрацией Миасского городского округа;

• –    с государственным автономным учреждением по организации отдыха и оздоровления «Метеор»;

• –    с областным казенным учреждением Центр занятости населения города Миасса;

• –    с управлением образования Администрации Миасского городского округа;

• –    с муниципальными общеобразовательными организациями.

Успешная реализация данного инновационного проекта зависит от готовности педагогов к инновационной деятельности и уровня их компетенций в области использования информационно-коммуникационных технологий.

В связи с этим в мае 2020 года в образовательной организации было проведено исследование готовности педагогов к инновационной деятельности, которое выявило как позитивные, так и негативные аспекты подготовки педагогов [5]. В частности, исследование показало, что не у всех педагогов, участвующих в инновационной деятельности, имеется устойчивый интерес к такой деятельности и осознанная необходимость инновационных изменений; не все педагоги готовы работать с цифровыми образовательными ресурсами; не у всех педагогов есть постоянный доступ к компьютерной технике, подключенной к сети Интернет, во время проведения занятий с обучающимися.

Проведенное исследование позволило администрации разработать систему повышения квалификации педагогов в области ИКТ-ком-петенций; организовать обновление материально-технической базы и оптимизировать процесс загрузки IT-мастерских колледжа; разработать систему стимулирующих выплат участникам образовательного процесса.

Повышение квалификации педагогов осуществлялось в трех направлениях: формальном (обучение по образовательным программам и курсы повышения квалификации), неформальном (участие в семинарах, конференциях, заседаниях ОМО); информальном (обмен опытом через публикацию статей в журналах и материалах конференций разного уровня).

За время реализации инновационного проекта прошли обучение по образовательным программам и программам повышения квалификации в области цифровых технологий более 70 % педагогов Миасского геологоразведочного колледжа. Перечислим некоторые из этих программ:

• 1)    «Создание электронного учебно-методического комплекса по дисциплине (профессиональному модулю) и организация электронного обучения на основе LMS Moodle» (ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования», далее — ГБУ ДПО ЧИРПО);

• 2)    «Системное администрирование» (Фонд новых программ развития образования);

• 3)    «Информационные технологии в образовании» (ГБУ ДПО ЧИРПО);

• 4)    «Профессиональные компетенции педагога в условиях цифровой трансформации» (ГБУ ДПО ЧИРПО);

• 5)    «Практика и методика реализации образовательных программ среднего профессионального образования с учетом спецификации стандартов Ворлдскиллс по компетенции „Вебдизайн и разработка”» (ГБПОУ «Южно-Уральский государственный технический колледж»);

• 6)    «Практика и методика реализации образовательных программ среднего профессионального образования с учетом спецификации стандартов Ворлдскиллс по компетенции „Инженерный дизайн CAD”» (Снежинский физикотехнический институт Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ»);

• 7)    «Практика и методика реализации образовательных программ среднего профессионального образования с учетом специфика-

• ции стандартов Ворлдскиллс по компетенции „3D-моделирование для компьютерных игр”» (ГБПОУ города Москвы «Политехнический колледж им. Н. Н. Годовикова»).

• 8)    «Цифровая трансформация. Быстрый старт» (Центр подготовки руководителей и команд цифровой трансформации Высшей школы государственного управления РАНХиГС).

Педагоги колледжа представили опыт своей инновационной деятельности, выступив с докладами: на тринадцати заседаниях областных методических объединений («Качество электронного учебного курса — основа обеспечения эффективного электронного обучения», «Современные технологии, методы и формы реализации образовательных программ для подготовки специалистов для цифровой экономики», «Формирование цифровой образовательной среды профессионального образования, в том числе посредством внедрения в образовательный процесс электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» и др.); на четырех областных научно-практических семинарах («Практические основы организации образовательного процесса в ПОО средствами дистанционных образовательных технологий», «Создание современной цифровой образовательной среды по специальности посредством внедрения в образовательный процесс электронного обучения и дистанционных образовательных технологий», «Электронные образовательные ресурсы для профессиональной образовательной организации», «Практические основы использования современных цифровых платформ в образовательном процессе ПОО»); на Международной научно-практической конференции «Национальная безопасность и молодежная политика: киберсоциализация и трансформация ценностей в VUCA-мире»; на Всероссийском вебинаре по проблеме «Возможности LMS Moodle для организации образовательного процесса в профессиональных образовательных организациях».

Для активизации самообразовательной деятельности педагогов колледжа, участвующих в инновационной деятельности, было принято решение о закреплении за ними тем индивидуальной методической работы в соответствии с направлениями инновационного проекта. Благодаря этому педагогами подготовлено и опубликовано девятнадцать статей по данным направлениям.

Для осуществления непрерывной подготовки и поддержки педагогов и администрации в процессе инновационной деятельности в колледже проводились регулярные консультации членов рабочей группы, а также проведение регулярного семинара «Формирование цифровой образовательной среды в профессиональной образовательной организации для подготовки различных категорий населения».

В процессе инновационной деятельности были апробированы методы, формы и средства организации образовательного процесса, направленного на подготовку каждой категории населения (табл. 1).

Таблица 1

Основные методы, формы и средства образовательного процесса, направленного на формирование цифровых компетенций трех категорий населения

Методы	Формы	Средства
Обучающиеся средних общеобразовательных организаций
Объяснительно-иллюстративные, наглядные, действие по образцу, командная работа	Деловые игры, классные часы, синхронное и асинхронное взаимодействие в цифровой среде, практическая работа	Цифровые ресурсы, дистанционные обучающие курсы, сетевые сообщества, государственные порталы
Студенты колледжа
Самостоятельная работа, частично-поисковые, кейс-технологии, мозговой штурм, командная работа	Лекции, тематические дискуссии, деловые игры; синхронное и асинхронное взаимодействие в цифровой среде, практическая работа	Цифровые ресурсы, дистанционные обучающие курсы, интер-нет-ресурсы, базы знаний, информационно-справочные системы, государственные порталы, сетевые сообщества
Взрослое население, в том числе предпенсионного и пенсионного возраста
Наглядные, действие по образцу, кейс-технологии, мозговой штурм, сотрудничество	Лекции, тематические дискуссии, синхронное и асинхронное взаимодействие в цифровой среде, практическая работа	Дистанционные обучающие курсы, интернет-ресурсы, информационно-справочные системы, государственные порталы, сетевые сообщества

Башарина О. В., Лосенкова И. Г. Участникам проекта было предложено выбрать трек-группу (обучающий курс) по одному их трех направлений:

• 1)    «Инженерное 3D-моделирование»;

• 2)    «Графический дизайн в Photoshop»;

• 3)    «Разработка и дизайн сайта».

По каждому направлению прошли обучение 13 человек. Всего в работе IT-смены обучение прошли 39 школьников, окончивших 8-й класс.

В течение двенадцати дней участники IT-смены в сопровождении вожатых и под руководством опытных преподавателей формировали цифровые компетенции по выбранному направлению, реализовывали мини-проекты, учились сотрудничеству и работе в команде.

Результативный компонент педагогической системы представляет собой диагностический инструментарий для определения сформиро-ванности цифровых компетенций у каждой категории населения, участвующей в подготовке.

Опираясь на исследования в области цифровых компетенций обучающихся и взрослого населения Е. С. Мироненко [6], И. С. Симаро-вой [7], Г. У. Солдатовой [8], А. Б. Темировой [9], творческие группы преподавателей колледжа определили формируемые цифровые компетенции, их содержательную характеристику и уровни: низкий, средний, высокий (табл. 2).

Таблица 2

Содержание уровней цифровых компетенций

Наименование компетенции	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Работа с компьютером, операционной системой и базовыми прикладными программами	Знает и использует прикладные программы для просмотра текстовой, графической информации	Знает порядок работы с файловой системой, умеет копировать, сохранять, перемещать и удалять файлы	Осуществляет установку программного обеспечения для подключения периферийных устройств компьютера

Окончание таблицы 2

Наименование компетенции	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	Умеет работать с внешними носителями информации и устройствами вво-да/вывода информации	Печатает и сканирует графическую и текстовую информацию	Осуществляет настройку операционной системы. Использует прикладные программы для решения поставленных задач
Работа с текстовыми документами	Использует текстовые процессоры для работы с файлами текстовых документов, редактирует текст документа с использованием текстовых процессоров	Форматирует текстовые документы, создает и редактирует таблицы в текстовых документах, вставляет и оформляет иллюстрации в текстовых документах с использованием текстовых процессоров	Создает формулы в текстовых документах, вставляет сноски и ссылки в текстовых документах, создает оглавление текстовых документов с использованием текстовых процессоров
Работа с табличными документами	Ввод и редактирование данных в электронных таблицах. Вставка простых формул по образцу	Создание расчетов, проведение анализа и сортировки, посторенние диаграмм в электронных таблицах	Создание связи между отдельными таблицами, отдельными листами, отдельными книгами. Создание макросов
Работа с электронными презентациями	Создание слайдов с готовым оформлением, печать текста, вставка картинок	Создание собственного оформления слайдов, вставка графических объектов, таблиц, диаграмм, настройка простой анимации, переходов между слайдами	Вставка сложной анимации (триггер), мультимедиа, озвучивание слайдов, создание слайд-шоу и видео. Создание гиперссылок. Настройка анимации по времени
Работа с изображениями	Создание и сохранение изображения. Работа с простыми инструментами	Создание слоев, использование простых приемов обработки изображения	Создание анимации. Работа со сложными выделениями объектов. Работа с фильтрами
Поиск информации в сети Интернет и электронные коммуникации	Составление простого запроса в браузере. Копирование информации	Поиск информации по эффективному обращению в браузере. Создание почтового ящика. Создание страницы в социальной сети	Эффективный поиск информации разных форматов в сети Интернет. Участие в электронных телеконференциях. Создание и ведение сообщества и блога в сети Интернет
Цифровая безопасность и культура работы с данными	Создание простых логинов и паролей для защиты личной информации	Понимание киберугроз в сети Интернет. Использование эффективных способов защиты личной информации и защиты от нежелательных рассылок, негативных сообщений	Использование антивирусных программ для защиты от вредоносных программ и информационных атак. Определение фейковой информации в сети Интернет

Мониторинг результатов подготовки по каждой образовательной программе включал входной и итоговой контроль цифровых компетенций.

Низкий уровень сформированности цифровых компетенций соответствовал степени выполнения поставленной задачи от 0 до 50 %;

средний уровень — от 51 % до 80 %; высокий уровень — от 81 % до 100 %.

Входной контроль результатов сформи-рованности цифровых компетенций у обучающихся средних общеобразовательных организаций (рис. 2) позволил выделить компетенции, которыми на высоком уровне владеет минимальное количество обучающихся, в том числе:

• –    работа с электронными документами — 7,69 %;

• –    цифровая безопасность и культура работы с данными — 10,26 %;

• –    работа с компьютером, операционной системой и базовыми прикладными программами — 12,82 %.

Взаимодействие с обучающимися показало, что образовательные мероприятия, проводимые в течение реализации инновационного проекта, позволили сформировать у обучающихся мотивацию к изучению информационных технологий, познакомили с IT-профессиями, востребованными в цифровой экономике. Школьники прошли обучение по современным компьютерным программам. Практически все обучающиеся во время проведенной рефлексии отмечают востребованность таких образовательных мероприятий, высказывают благодарность педагогам и заявляют о необходимости увеличения количества дополнительных образовательных программ по более узким направлениям.

• ■    Высокий ■ Средний $ Низкий

Рис. 2. Результаты входного контроля сформированности цифровых компетенций у обучающихся средних общеобразовательных организаций, %

Результаты итогового контроля (рис. 3) показали, что процент сформированности на высоком уровне увеличился по всем цифровым компетенциям.

Включение учебной дисциплины УДД 02 Основы цифровой безопасности в вариативный модуль образовательных программ по каждой специальности, реализуемой в ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж», позволило охватить процессом формирования цифровых компетенций всех обучающихся. Рассмотрим мониторинг сформированности цифровых компетенций студентов по профессии «повар, кондитер».

Входной контроль сформированности цифровых компетенций (рис. 4) показал, что у боль- шого количества студентов сформированы на низком уровне следующие компетенции: работа с табличными электронными документами —57,69 %; работа с изображениями — 42,31 %; работа с текстовыми документами — 34,62 %. Казалось бы, этим студентам нет необходимости овладевать названными компетенциями для реализации своей профессиональной деятельности, однако развитие цифровой экономики и информационного общества в целом требует от специалистов цифровых навыков. Поэтому перед педагогическим коллективом была поставлена задача поднять сформированность этих компетенций у студентов на средний и высокий уровни.

Цифровая безопасность и культура работы с данными

Поиск информации в сети Интернет и электронные коммуникации

Работа с изображениями

Работа с электронными презентациями

Работа с табличными электронными документами

Работа с текстовыми документами

Работа с компьютером, операционной системой и базовыми прикладными программами

• ■    Высокий ■ Средний ® Низкий

  Рис. 3. Результаты итогового контроля сформированности цифровых компетенций у обучающихся средних общеобразовательных организаций, %

  

  ■ Высокий ■ Средний ^ Низкий

  
  

Рис. 4. Результаты входного контроля сформированности цифровых компетенций у студентов колледжа

Результаты итогового контроля (рис. 5) показали, что процент студентов, владеющих компетенцией «Работа с табличными электронными документами» на среднем уровне, вырос на 3,85 %, а на высоком уровне на — 11,54 %; компетенцией «Работа с изображениями» на высоком уровне — на 19,23 %; компетенцией «Работа с текстовыми документами» на сред- нем уровне — на 15,38 %; на высоком уровне — на 3,84 %.

Однако в целом результаты сформирован-ности цифровых компетенций достаточно низкие, и мы видим необходимость организации последовательного и непрерывного формирования цифровых компетенций. В связи с этим перед педагогическим коллективом поставлена задача разработать соответствующие учебные дисциплины для второго курса обучения.

Обучение взрослого населения проходило по программе повышения квалификации «Основы компьютерной грамотности и цифровой безопасности».

По результатам входного контроля были определены компетенции, сформированные у большого количества слушателей на низком уровне (рис. 6): работа с изображениями — 81,82 %; работа с табличными электронными документами — 54,55 %; цифровая безопасность и культура работы с данными — 45,45 %; работа с компьютером, операционной системой и базовыми прикладными программами — 36,36 %.

Цифровая безопасность и культура работы с данными

Поиск информации в сети Интернет и электронные коммуникации

Работа с изображениями

Работа с электронными презентациями

Работа с табличными электронными документами

Работа с текстовыми документами

Работа с компьютером, операционной системой и базовыми прикладными программами

шщш™ 1538

34,62

50,00

■ 42,31 50,00

38,46

34,62 ■ 30,77 26,92

57,65

____________________г 26,92

57,6$

■■—■

■ 46,15

42,31

0,00     10,00   20,00    30,00    40,00    50,00   60,00

• ■    Высокий ■ Средний « Низкий

  Рис. 5. Результаты итогового контроля сформированности цифровых компетенций у студентов колледжа, %

  

  ■ Высокий ■ Средний ^ Низкий

  
  

Рис. 6. Результаты входного контроля сформированности цифровых компетенций у взрослого населения предпенсионного и пенсионного возраста, %

Реализация данной программы повышения квалификации позволила увеличить сформиро-ванность на высоком уровне следующих компетенций: работа с текстовыми документами — на 27,27 %; работа с электронными презентациями — на 18,18 %; цифровая безопасность и культура работы с данными — на 9,09 % (рис. 7).

В ходе проведения рефлексии слушатели высказались о необходимости таких курсов, благодаря которым они расширили спектр своих возможностей функционирования в цифровой среде, общественной жизни, и внесли предложение о проведении курсов по программе более узкой направленности.

■ Высокий ■ Средний Si Низкий

Рис. 7. Результаты итогового контроля сформированности цифровых компетенций у взрослого населения предпенсионного и пенсионного возраста

Заключение

Подводя итог, необходимо отметить, что в ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж» разработана и апробирована система подготовки трех категорий населения: обучающихся общеобразовательных организаций, студентов колледжа, взрослого населения предпенсионного и пенсионного возраста.

Положительными результатами, на наш взгляд, являются следующие реализованные в колледже мероприятия:

• –    разработка образовательных программ для каждой категории населения;

• –    организация сетевого взаимодействия с социальными партнерами;

• –    определение уровней сформированности цифровых компетенций;

• –    разработка цифровых ресурсов и дистанционных курсов по каждой образовательной программе;

• –    формирование и апробация системы повышения квалификации и стимулирования инновационной деятельности педагогов;

• –    разработка мониторинга по формированию цифровых компетенций трех категорий населения и подготовка инструментария для его проведения.

Однако, несмотря на определенные достижения в ходе реализации инновационного проекта, мы выявили необходимость развивать следующие направления:

• –    разработать образовательные программы более узкой направленности, позволяющие организовать последовательное и непрерывное обучение для выделенных нами категорий населения;

• –    продолжить взаимодействие с социальными партнерами и предприятиями Миасского городского округа;

• –    продолжить разработку инструментария для оценки сформированности цифровых компетенций различных категорий населения.