Система подготовки студентов к организации профильного обучения в школе

Модернизация российского образования ставит перед системой образования новые ориентиры: переход к современному, инновационному образованию, обеспечивающему формирование деятельностного и толерантного типов личности, создание условий для развития творческой активности студентов и др.

В настоящее время профилизация школы – одно из направлений модернизации общего образования. И в этом смысле переход к профильному обучению – это создание условий для существенной дифференциации содержания образования учащихся старшей школы и вуза с широкими и гибкими возможностями построения учениками и студентами индивидуальных образовательных программ.

В «Законе об образовании в РФ» даются определения таких понятий, как «образование», «обучение», «профиль- ное обучение». Обучение представляет собой целенаправленный процесс организации учебной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, развитию способностей. Под профильным обучением понимают форму организации образовательного процесса, основанную на дифференциации и индивидуализации содержания основной общеобразовательной программы с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.

В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» определена главная задача государственнойобразовательнойполити-ки – обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства [6].

Следовательно, эта задача должна решаться как в общем, так и в профессиональном образовании.

Сегодня общеизвестно, что для профессионального становления студента в новых условиях необходимо углубление знаний, сочетание профессиональных знаний с широкой общетеоретической подготовкой, с прочным владением компьютерными технологиями, с готовностью студента к решению различных педагогических (теоретических и практических) задач [1].

Эта проблема отражена наиболее полно в понятии «педагогическая технология», которая, согласно В.П. Беспалько, должна строиться на основе педагогической системы. Под педагогической системой в научной литературе понимают определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, направленных на создание организованного и целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Н.В. Кузьмина под педагогической системой понимает взаимосвязь структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспи- тания, образования, обучения подрастающих поколений и взрослых людей [7].

Сущность педагогической системы школы рассматривалась в работах В.П. Беспалько, М.В. Кларина, сущность педагогической системы вуза – В.П. Беспалько, В.Г. Татур, Ф. Янушкевича [2; 3]. Представление о педагогической системе как о единстве теоретической концепции двуединства цели (практической и теоретической деятельности) и технологии осуществления деятельности правомерно, так как эта система является формой выражения управленческого цикла и включает в себя следующие этапы:

• •    педагогический анализ;

• •    целеполагание;

• •    планирование работы;

• •    организация и осуществление работы;

• •    регулирование и контроль.

Таким образом, при подготовке студентов к организации профильного обучения должны быть учтены принципы и системного, и технологического подходов. Педагогическая система строится в соответствии с:

• •    социальным заказом;

• •    особенностями студентов;

• •    особенностями учебного материала;

• •    особенностями подготовки будущего учителя.

Цель двуедина: развитие деятельности студентов до уровня творчества и повышение мастерства преподавателя.

Компонентами системы подготовки студентов к организации профильного обучения являются:

• •    преподаватели и компьютеры;

• •    педагогический процесс, организованный в информационном образовательном пространстве;

• •    содержание, формы, методы, обеспечивающие преобразование обучения в самообучение.

Эти компоненты в совокупности с целью и условиями образуют структуру системы подготовки студентов к организации профильного обучения в школе

Система подготовки студентов к организации профильного обучения в школе

Г.Б. Поднебесова

на основе понятия «педагогическая технология» [8].

Основная функция этой системы заключается в реализации замысла подготовки студентов к организации профильного обучения, развития деятельности студентов до уровня творчества за счет разнообразия форм и методов организации обучения и самообучения, автоматизации всех образовательных процессов (от процесса проектирования учебного процесса, до организации и контроля результатов).

Системный подход определяется пятью основными принципами: целостностью, иерархичностью, структуризацией, множественностью и системностью.

Система подготовки студентов к организации профильного обучения представляет собой целостную совокупность основных компонентов и дидактических условий, подчиненных общей цели и находящихся в определенных связях друг с другом.

Содержание работы со студентами строится на основе отношений:

• •    преподаватель – студент (студент – субъект);

• •    студент – студент (взаимообучение);

• •    студент (учитель) – учащийся.

В последних двух отношениях студент также выступает субъектом, но уже не учебной, а педагогической деятельности. Получая задания для самостоятельной работы (разработка элективного курса, проведение декомпозиции цели и т. д.), знакомясь с соответствующей литературой, студент является субъектом деятельности. Выходя на педпрактику, организуя деятельность учащихся по приобретению знаний и умений, обучая их способам решения задач различного рода, работая над формированием заданных качеств личности, студент опять выступает в роли субъекта деятельности.

Разработанная нами система подготовки студентов к организации профильного обучения является целостной, так как она обеспечивается полнотой набора элементов системы и содержит все основные характеристики учебного процесса. Общей целью функционирования данной системы и всех ее элементов является совершенствование мастерства педагога. Каждый элемент в отдельности не в состоянии в полной мере обеспечить подготовку студентов к организации профильного обучения, а только их совокупность дает возможность сформировать у будущих учителей знания, умения и компетенции, необходимые для такой работы.

Способ и характер связи компонентов между собой определяют структуру системы.

Иерархичность разработанной системы обусловлена тем, что каждый её компонент может рассматриваться как подсистема. Иерархичность характеризуется воздействием вышестоящей подсистемы на нижестоящие.

Разработанная система подготовки студентов может использоваться неоднократно и для разных профилей подготовки, что подтверждает принцип множественности.

Рассмотренная система подготовки студентов к организации профильного обучения не является изолированной. Связь ее со средой выражается в том, что она является подсистемой системы профессиональной подготовки учителей.

И, наконец, она удовлетворяет принципу системности, так как опирается на вышеперечисленные принципы.

Выделим в построенной педагогической системе признаки педагогической технологии. Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям – критериям технологичности [4]. К ним относятся концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Данные требования в полной мере учтены при проектировании педагогической системы.

В решении задач подготовки студентов к организации профильного обучения следует также использовать систему принципов технологического подхода как процесса выбора, обоснования и реализации такой совокупности педагогических мер, которая позволяет в данных конкретных условиях получать наивысшие результаты с минимальными затратами сил и времени педагога и обучающихся. К ним относятся следующие принципы:

• •    научно обоснованной и четкой постановки целей обучения;

• •    современности;

• •    оптимальности;

• •    интегративности;

• •    научности;

• •    воспроизводимости процесса обучения и его результатов;

• •    комплексного использования ТСО и дидактических материалов;

• •    качественной оценки результатов учебной деятельности;

• •    необходимости обязательного усвоения материала занятия на уровне узнавания;

• •    педагогического сотрудничества.

Принцип научно обоснованной и четкой постановки целей обучения требует организации педагогического процесса в соответствии с его объективной основой, то есть соответствие цели, особенностей студентов, условий и учебного материала развертыванию содержания материала, стимулов-мотивов самообучения, действий педагога и обучающегося.

Принцип современности предполагает использование технологий и методов, направленных на достижение наивысших результатов с наименьшими затратами сил и времени педагогов и обучающихся.

Принцип интегративности направлен на объединение различных педагогических воздействий во всех видах отношений (субъект – субъект, субъект – объект).

Принцип научности является основой для отбора содержания подготовки студентов к организации профильного обучения в школе.

Принцип воспроизводимости процесса обучения и его результатов соот- носится с принципом многократного использования (множестенности), описанного выше.

Принцип комплексного использования ТСО и дидактических материалов отвечает современным требованиям к организации образовательного процесса – повсеместного использования информационно-коммуникационных технологий: работа в информационной среде, использование электронных образовательных ресурсов и др.

Принцип качественной оценки результатов учебной деятельности позволит получить реальные результаты деятельности учителя и обучающихся.

Принцип необходимости обязательного усвоения материала занятия на уровне узнавания устанавливает минимальные требования к уровню подготовки студентов.

Принцип педагогического сотрудничества обусловливает необходимость совместной деятельности субъектов обучения – студентов и преподавателя.

Данные принципы позволяют определить содержание подготовки студентов к организации профильного обучения, формы и способы ее организации.

Разработанная система нуждается в оценке качества обучения. Для оценки качества образовательных результатов применяются различные технологии (тестовые, рейтинговые, мониторинговые и др.).

Одним из видов образовательных результатов является компетентность. Мировая образовательная практика связывает образовательные результаты именно с компетентностью человека. Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации, а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, используя знания и порождая новые [5]. Под компетенцией будем понимать характеристику социальной роли или должности, вмененной человеку, сотруд-

Система подготовки студентов к организации профильного обучения в школе

нику. Компетентность или ключевая компетентность – это то, что позволяет человеку реализовать компетенцию в той или иной деятельности. Поэтому будем формулировать учебную компетенцию и в процессе обучения стремиться сформировать необходимые ключевые компетентности. Существуют различные подходы к определению набора ключевых компетентностей (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя и др.). Мы остановились на таких компетентностях, как решение проблем, работа с информацией и коммуникация. За основу выбора взяты материалы исследований PISA, целью которых является оценка способности подростков применять в реальной жизни навыки, полученные в процессе обязательного образования [9]. Указанная технология позволяет оценить уровень сформированности компетенции, причем формально, по критериям, определенным на основании достижения определенного уровня.

Рассмотрим способы оценки уровня профессионализма педагогов.

И.Ф. Харламов выделяет четыре уровня развития педагогического профессионализма: педагогическая умелость, педагогическое мастерство, педагогическое творчество, новаторство [10]. Общие квалификационные требования к педагогу, работающему в образовательных учреждениях нового типа в условиях модернизации образования, включают умение организовать образовательный процесс, развивая деятельность от овладения знаниями и умениями в соответствующей области культуры (педагогическая умелость) до способности решать задачи теоретического и практического характера различными способами, выбирая наилучший (педагогическое мастерство) и развивать сущностные силы (творческие способности) свои и учащихся в образовательном процессе.

Профессор Н.В. Кузьмина отмечает, что главная особенность профессионально-педагогической деятельности состоит в специфике объекта и «орудий» труда учителя; объект деятельности учителя – личность ребенка; «продукт» его деятельности «материализуется» в психическом облике другого человека – его знаниях, умениях и навыках, в чертах его воли и характера; объект педагогической деятельности одновременно является и субъектом этой деятельности. Н.В. Кузьминой выделены четыре самостоятельные области профессиональной деятельности учителя: конструктивная, гностическая, организаторская и коммуникативная [7]. Эти области профессиональной деятельности учителя будут учтены на каждом уровне педагогического профессионализма.

Таким образом, учитывая современные требования к подготовке учителя и уровни компетентности правомерно выделить три уровня в развитии педагогического профессионализма. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя включает теоретическую, методическую и практическую подготовки.

• 1.    Педагог-организатор:

• •    владеет теоретическими основами предмета;

• •    знает основные принципы конструирования урока;

• •    знаком с содержанием, формами и методами организации урока;

• •    может организовать работу в информационной среде.

• 2.    Педагог-исследователь:

• •    владеет знаниями теоретических основ предмета на высоком уровне;

• •    умеет провести исследование;

• •    отбирает рациональные методы, вносит изменения;

• •    организует занятия с имеющимися электронными образовательными ресурсами самостоятельно.

• 3.    Педагог, реализующий творческий потенциал:

• •    глубокое знание идей и принципов предмета;

• •    умение творчески переосмысливать материал и определять проблемные вопросы;

• •    конструировать новые приемы;

• •    может самостоятельно разработать электронные образовательные ресурсы для использования на уроках.

Эти уровни являются основой для оценки деятельности педагога в новых условиях. Системный подход к подготовке студентов к организации профильного обучения в сочетании с технологическим и компетентностным подходами позволяет определить содержание подготовки студентов, формы и способы ее организации и контроля.

Построение системы подготовки студентов к организации профильного обучения – это одно из необходимых условий успешной подготовки студентов к профессиональной деятельности.