Система тренинговых сессий в процессе повышения квалификации учителей иностранных языков
Автор: Суворова С.Л.
Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu
Рубрика: Инновационные процессы в контексте непрерывного образования
Статья в выпуске: 3 (61) т.15, 2023 года.
Бесплатный доступ
Система постдипломного педагогического образования трансформируется в настоящее время в связи с тенденциями к дифференциации и персонификации дополнительного профессионального образования, при котором бы учитывались уже имеющиеся у педагогов установки, предпочтения, профессионально-ценностные ориентиры, «работающие» мотиваторы деятельности. В качестве основополагающей методологии при этом может рассматриваться дефицитарный подход, суть которого заключается в приоритетной нацеленности на устранение конкретных актуальных профессиональных дефицитов учителей (предметных, методических, психолого-педагогических, в области ИКТ). Поэтому приоритетной задачей становится создание научно-образовательного ландшафта и комплекса организационно-педагогических условий для обоснованного выбора учителями индивидуальных траекторий их профессионально-личностного развития, обеспечивающих непрерывное и качественное профессиональное образование. Результаты мониторинга профессиональных дефицитов учителей иностранных языков г. Санкт-Петербурга свидетельствуют о необходимости обновления программ дополнительного профессионального образования через включение в них модулей, направленных на устранение их методических и предметных дефицитов. Одним из вариантов реализации содержания таких модулей является внедрение тренинговых сессий.Цель статьи - определение статуса метода тренингов в повышении квалификации учителей иностранных языков и описание методико-технологических аспектов реализации тренинговых сессий. Особое внимание автор уделяет выявлению преимуществ и недостатков системы тренингов и тренинговых техник и нивелированию возможных проблем при ее реализации. Тренинг рассматривается как форма интерактивного обучения на основе групповой активности, целевая доминанта которого заключается в формировании компетентности межличностного и профессионального поведения в общении, а тренинговая сессия как цикл обучения на основе применения тренинговых техник. Были описаны две тренинговые сессии с использованием тренинговых техник: workshop, кинотренинг, коммуникативный тренинг, проектный тренинг.
Тренинг, метод тренингов, тренинговые техники, тренинговая сессия, workshop, кинотренинг, коммуникативный тренинг, проектный тренинг
Короткий адрес: https://sciup.org/142240079
IDR: 142240079
Текст научной статьи Система тренинговых сессий в процессе повышения квалификации учителей иностранных языков
Концепция современного мира все чаще описывается с помощью терминов "неопределенность", "сложность", "динамичность", "нестабильность". В таких условиях конкурентное преимущество имеют специалисты, которые умеют быстро ориентироваться в условиях меняющихся профессиональных ситуаций, обладают сформированными надпредметными умениями и навыками, отличаются критичностью и креативностью мышления и резильентностью. Именно поэтому непрерывное повышение учителями педагогического мастерства рассматривается в настоящее время как одно из приоритетных направлений становления педагога-профессионала [3; 4; 5].
Повышение квалификации педагогов осуществляется в настоящее время в разных форматах: на специально организованных курсах очно или в дистанционном режиме, в рамках программ персонифицированной модели повышения квалификации, индивидуальных и груп- повых стажировок, тьюторства [9, с. 2-7]. Для реализации программ дополнительного профессионального образования используются разнообразные инновационные методы и технологии, среди которых особое место занимают тренинги.
Целью проводимого нами исследования является определение статуса метода тренингов в повышении квалификации учителей иностранных языков и описание методико-технологических аспектов реализации тренинговых сессий. Для достижения цели мы использовали комплекс методов исследования, включавший: наблюдение, анализ результатов мониторинговых процедур, обобщение, моделирование.
Кратко опишем полученные результаты.
Для реализации основных целей повышения квалификации учителей иностранных языков предполагается использование в инновационном образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, а также организационных форм, направленных на развитие их творческого потенциала [2; 11, с. 187; 15]. Важным понятием в свете данных требований является понятие иноязычной познавательной активности, которое трактуется С.Н. Казначеевой и В.А. Бондаренко как осознание последовательной реализации иерархии ближних, средних и перспективных целей для профессионального становления [6].
По мнению М.Ю. Соколовой, Е.В. Плисова "It is widely known that instruction plays a crucial role in language acquisition. In the context of foreign language learning, instruction is aimed at re-creating a native-like environment for the target language" [14].
Одним из инновационных методов в данном аспекте является метод тренингов.
Первым направлением нашего исследования является определение статуса метода тренингов в повышении квалификации учителей иностранных языков.
Под тренингом в современной педагогической науке понимается форма интерактивного обучения, целевая доминанта которого заключается в формировании компетентности межличностного и профессионального поведения в общении, а также метод активного обучения с направленностью на развитие когнитивной и коммуникативной составляющей общения и социальных установок и прагматическую задачу - формирование умений использовать полученные знания на практике [1; 8, с. 103-105; 10].
Метод тренингов при обучении иностранным языкам понимается как совместная коммуникативная деятельность учителя (преподавателя) и обучающихся, направленная за развитие языковых навыков и совершенствование речевых умений во всех видах речевой деятельности, т.е развитие иноязычной коммуникативной компетенции [7].
Анализ современных трактовок понятий "тренинг" и "метод тренингов" позволил нам определить статус и сущность метода тренингов в повышении квалификации учителей иностранных языков, который заключается в том, что он представляет собой форму интенсивного группового обучения педагогов, реализуемого с незначительным корректирующим воздействием модератора с целью сформировать у учителей актуальные лингвокультурные знания, языковые и речевые навыки и умения, а также совершенствовать умения строить социальные и межличностные отношения.
Преимуществами метода тренингов, по мнению современных исследователей [12; 13, с. 71], являются следующие: появление возможности для слушателей опробовать модели речевого поведения в ситуациях, приближенных к реальным, а также получить индивидуальную обратную связь; повышение эффективности деятельности и учебно-речевого взаимодействия на тренинге; развитие интерактивной компетенции слушателей; создание во время тренинга нескольких информационных сред: видео, текста на
Система тренинговых сессий в процессе повышения квалификации учителей иностранных языков
С.Л. Суворова
иностранном языке, иногда музыкального сопровождения; усиление процессов восприятия и запоминания информации за счет эмоционального впечатления; развитие речемыслительной и творческой деятельности педагогов.
Важным достоинством при реализации метода тренинга в повышении квалификации учителей иностранных языков является возможность интеграции его с сопутствующими методами: ролевыми и деловыми играми, использованием видеотехнологии, сессий вопросов-ответов, дискуссионного метода, самостоятельной работы и др.
Недостатками метода тренингов являются, по нашему мнению, следующие:
– необходимость синтеза различных приемов и процедур работы группы [8, с. 103-105], который может не "сработать" с данным контингентом педагогов;
– поскольку одним из основных требований тренинга является активная включенность участников в процесс общения, а также мобилизация интеллектуального и аналитического потенциала, не все педагоги в силу их особенностей и уровня владения иностранным языком могут в равной мере быть активными.
Эти недостатки можно нивелировать при правильном планировании и составлении программы тренинга с учетом особенностей данной группы педагогов, индивидуализации заданий и проведения пропедевтического занятия на снятие возможных языковых и речевых трудностей во время организации тренинга.
Вторым направлением исследования является описание методико-технологических аспектов реализации тренинговых сессий.
Методико-технологические аспекты реализации метода тренингов в повышении квалификации учителей иностранных языков, по мнению большинства исследователей данной проблемы, включают различные тренинговые техники и коммуникативные стратегии. Рассмотрим некоторые из них, а также представим двухкомпонентную систему тренинговых сессий. Тренинговая сессия понимается нами как цикл обучения на основе применения тренинговых техник.
Система как целостное образование включает две взаимосвязанные тренинговые сессии, разработанные с учетом двух основных направлений повышения квалификации учителей иностранных языков, ориентированных на устранение методических и предметных дефицитов. Вид тренинга внутри обеих сессий - профессиональный акмеологический тренинг.
Визуально структура тренинговой сессии представлена на рис. 1.
Сессия 1. Методический тренинг.
В рамках тренинга предполагается использование следующих тренинговых техник.
Workshop (стратегическая мастерская) – это короткие мастерские, предполагающие реализацию более интенсивного подхода к изучению или актуализации методических знаний через различные виды деятельности, в т.ч. творческие. Целью проведения таких мастерских является совершенствование конкретных методических навыков или знакомство с эффективными стратегиями их применения в практике преподавания иностранного языка.
Пример задания для стратегической мастерской: расставьте предлагаемые задания A-H в логическом порядке в боксах 1–4 и 6–9 в таблице, вписывая только букву. В боксе 5 предложите и опишите методический прием или технологию, который(ую) целесообразно использовать на данном уроке при работе с представленными материалами.
Набор заданий и упражнений
-
A. Аудирование и хоровая отработка комикса.
-
B. Аудирование и хоровая отработка слов при введении нового материала.
-
C. Введение и отработка новой лексики с помощью карточек или доступных предметов, игрушек.
Действие
Дивергентная стадия
Конвергентная Время стадия сессии
Уровень групповой активности
Разогрев
Завершение
Рисунок 1 – Структура тренинговой сессии
-
D. Организационный момент, речевая разминка.
-
E. Аудирование комикса.
-
F. Проверка домашнего задания.
G. Разъяснение и запись домашнего задания.
H. Чтение комикса по ролям.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||
6 |
7 |
8 |
9 |
Представьте, что среди учеников Вашего класса есть ученик с нарушением опорно-двигательного аппарата. Что необходимо учесть при планировании данного урока? Кратко опишите вариант организации деятельности ученика со специальными потребностями в образовании на данном уроке.
Сформулируйте домашнее задание для учащихся к данному уроку, нацеливающее их на использование ресурсов информационной среды современного общества.
Кинотренинг – это тренинговая техника, которая предполагает сочетание демонстрации педагогам и просмотра ими кинофрагмента или ролика (возможно на иностранном языке) и дальнейшей групповой дискуссии, поддерживаемой тремя группами вопросов [8]. Первая группа вопросов имеет целью выяснение степени понимания слушателями содержания фильма или отдельных его эпизодов. Вторая и третья группы вопросов функционально предполагают совершенствованиеуменийаргументации и включению в режим групповой дискуссии, связанной с содержанием просмотренного фильма. Также педагогам предлагается разработать фрагмент урока иностранного языка по работе с данным фильмом или роликом.
Пример задания кинотренинга: посмотрите социальный ролик (https: //www. youtube. com/ watch?v=dYkzqPOHHzE) и создайте “дерево методических идей” по работе с данным роликом по разделам:
– что в ролике важнее: события или люди?
– какую роль играет музыка в ролике?
– какова основная идея ролика? Сессия 2. Языковой тренинг.
Языковой тренинг проводится на иностранном языке и имеет целью совершенствование языковой и речевой иноязычной культуры педагогов, а также их профессионально-личностной культуры и творческой индиви-
Система тренинговых сессий в процессе повышения квалификации учителей иностранных языков
С.Л. Суворова
дуальности. Важной задачей является также формирование у педагогов мотива-цииклингвосамообразованиюисамостоя-тельному наращиванию языковых и речевых умений и навыков. В структуре языкового тренинга мы выделили три подсистемы: подсистема коммуникативных упражнений, подсистема модераций и подсистема языковых кейсов.
Первая подсистема полностью укладывается в рамки коммуникативного тренинга.
Отметим, что коммуникативный тренинг представляет собой лингводидактическую технологию, основанную на полилоге и базирующуюся на паритетных межличностных и коммуникативных отношениях участников тренинга. В ходе коммуникативного тренинга предполагается постоянное наличиеобратнойсвязи, самодиагностики и рефлексии, вовлеченности каждого участника тренинга в деятельность [7]. При совершенствовании умений и навыков в иностранном языке следует учитывать возможные трудности проведения такого тренинга, связанные, в основном, с дисбалансом уровней владения иностранным языком разными педагогами в группе. В качестве методического компонента такого тренинга выступает языковой и текстовой материал, а также задания к нему, которые разрабатываются модератором тренинга комплексно: на основе методов контекстного, проблемного, проектного обучения, а также при условии синтеза интерактивных технологий обучения в сотрудничестве, игровых технологий, метода кейс-стади.
Пример задания коммуникативного тренинга:
Английский язык: The video is a huge hit online right now! Why? Because it makes it clear that there is no such thing as “violence against women” in the world of children. Taff took this clip as an opportunity to shoot his own spot - on the subject of exclusion. Soccer coach Marco from Munich and his little kickers could be won for this project.
Немецкий язык: Das Video ist gerade der absolute Hit im Netz! Warum? Weil er verdeutlicht, dass es in der Welt der Kinder so etwas wie „Gewalt gegen Frauen“ nicht gibt. Taff hat diesen Clip zum Anlass genommen und einen eigenen Spot gedreht – und zwar zum Thema Ausgrenzung. Für dieses Projekt konnte man Fußballtrainer Marco aus München und seine kleinen Kicker gewinnen. (используется технология «Reading Circles», возможные роли: «Discussion Leader»; «Summarizer»; «Connector»; «Word Master»; «Passage Person»; «Culture Collector»).
Подсистема модераций
Тренинг модераций предполагает объединение техник и методов групповой работы, целью которой является выработка общего решения. Педагогам предлагается высказать свое мнение по предложенной проблеме и презентовать его группе. Модератор(ы) группы суммируют мнения участников группы и находят общее решение.
Пример задания тренинга модераций: How to manage your time wisely?
Подсистема языковых кейсов
В данной подсистеме мы предлагаем проектный тренинг, который представляет собой групповую работу педагогов над темой проекта и выполнение тренинговых заданий с использованием тренинговых техник “ледокол”, “ин-каунтер” и др. Обязательными компонентами такого тренинга являются начальный мотивационный брифинг и финальный аналитический дебрифинг.
На организационно-подготовительном этапе (брифинг) для формулирования темы проектного тренинга преподаватель может использовать метод создания проблемной ситуации, к примеру следующей:
Look at the diagram. Which of these problems does our country face? deforestation, extinction of animals, soil erosion, ozone depletion, loss of biodiversity, depletion of natural resources, global warming, greenhouse effect, acid pollution. Can you think of any English words or phrases that don’t have an exact translation in your language?
Далее преподаватель формулирует проблему проекта: If people cared more about the environment, the world would be a better place to live in.
На операционально-деятельностном этапе идет работа педагогов с информацией по проблеме и инициируется ее обсуждение, например, в формате двух групп, представляющих аргументы “за” и “против”. Особое внимание модератору тренинга нужно обратить на способы аргументации слушателей и сопровождение каждого аргумента примерами из жизни, литературы, фильмов и т.д. Примеры могут быть продемонстрированы на доске, интерактивной доске в виде статистики, графиков, фрагментов фильма, видео и др.
На оценочно-результативном и рефлексивном этапах (дебрифинг) осуществляется оценка хода проектного тренинга и возникших трудностей, выявляются причины их появления, анализируются использованные речевые средства и адекватность их включения в речь при презентации результатов проекта в зависимости от ситуации общения. Рефлексия может быть проведена в виде самоотчетов педагогов, выполненных в произвольной или ориентированной на вопросы форме. Во втором случае модератору тренинга необходимо составить список направляющих вопросов.
Структурно проект должен содержать следующие основные компоненты, признанные на международном уровне:
The goal of the project
Objectives of the project
Why is ... relevant?
Bar chart with the results of the survey
How does it work?
Examples of ... and information contained
Russian and English translation of the project information
Does it have any potential?
The prospects of this project are the following ...
Содержанием проекта могут быть проблемы, связанные с профессиональной деятельностью педагогов, или глобальные проблемы. Ведущей концептуальной идеей реализации проектного тренинга должна быть разработка инновационной идеи, направленной на повышение эффективности функционирования той или иной сферы науки, искусства, культуры и др.
Итак, внедрение системы тренинговых сессий в процессе повышения квалификации учителей иностранных языков представляется эффективным по причине их инновационной направленности на деятельностную и коммуникативную основу образовательного процесса, приоритетной нацеленности на устранение методических и предметных дефицитов, создание полифункцио-нальной среды через использование различных средств, высокий потенциал в комбинировании с другими методами обучения.
Список литературы Система тренинговых сессий в процессе повышения квалификации учителей иностранных языков
- Беленкова Н.М. Реализация коммуникативного тренинга как лингводидактической технологии обучения иностранному языку в поликультурной образовательной среде современного университета: дисс. … канд. пед. наук. – М., 2010. – 310 с.
- Деятельностный подход к переподготовке учителей / сост. В.А. Львовский, А.В. Морозова, К.Д. Уляшев. – М.: Некоммерческое партнерство «Авторский Клуб», 2015. – С. 3-12.
- Ершов Д.И. Роль процесса повышения квалификации преподавателей и учителей иностранного языка в современном мире // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2019. – № 46. С. 237-245.
- Зотова Н.К. Проектирование развивающей модели аттестации педагогических кадров: теория и практика: монография. – М., 2014. – 103 с.
- Исламшина Г.Р. Проектирование личностно развивающего образовательного пространства учителя иностранного языка в системе повышения квалификации педагогических кадров: дисс. ... канд. пед. наук. – М., 2004. – 181 c.
- Казначеева С.Н., Бондаренко В.А. Учет особенностей контингента студентов-заочников с целью развития познавательной активности при обучении иностранным языкам // Вестник Мининского университета. – 2017. – № 4. – 17 с.
- Кирюшина О.В., Зырянов А.А. Коммуникативный тренинг как способ реализации интенсивной технологии обучения иностранному языку в условиях лингвистического центра [Электронный ресурс] // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – 2021. – № 01 (54). – Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/kommunikativnyj-trening-kaksposob-realizatsii-intensivnoj-tekhnologii-obucheniya-inostrannomuyazyku-v-usloviyakh-lingvisticheskogo-tsentra.html
- Лапшова О.А. Тренинг как эффективный способ обучения иностранному языку и формирования компетенций специалиста // Экономика, наука, образование: Проблемы и пути интеграции. – М., 2011. – С. 103-105.
- Морозова Ж.В., Семёнова Л.Л., Пушина Н.В. Тьюторство как социокультурное основание сопровождения индивидуальной образовательной траектории педагогов в условиях повышения квалификации // Научно-информационный журнал “Информио”. – 2019. – № 5 (5). С. 2-7.
- Самоукина Н.В Живой театр тренинга: технологии, упражнения, игры, сценарии. – М.: Питер [и др.], 2014. – 971 с.
- Сорокопуд Ю.В., Сиротина С.А. Профессиональная культура педагога как фактор повышения качества образования // Мир науки, культуры, образования. – 2020. – № 1 (80). С. 187-189.
- Степанова М.М., Беленкова Н.М. Технологии коммуникативного тренинга в обучении иностранному языку магистрантов нелингвистических направлений // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2014. – № 2. С. 193- 195.
- Щербаков Ю.И., Юстус Г.В. Влияние тренингов на развитие профессионально-личностных компетенций педагогов // Педагогика и психология образования. – 2015. – № 4. С. 71-75.
- Sokolova Marina, Plisov Evgeny Cross-linguistic transfer classroom L3 acquisition in university setting // Вестник Мининского университета. – 2019. – Том 7. – № 1. 18 с.
- Walther A. Governance of Educational Trajectories in Europe: Pathways, Policy and Practice. – London: Bloomsbury Academic, 2016. – 352 p.