Сказкотерапия в системе коррекционно-логопедической работы с заикающимися дошкольниками

На современном этапе используется комплексный подход к преодолению заикания, предполагающий всестороннее воздействие на речевую патологию. По мнению С.Е.Гордеевой, существующие в настоящее время методики коррекции заикания у дошкольников в основном направлены на восстановление функций речи и не учитывают наличие у детей 4 — 5 лет эмоционально-напряженного состояния и снижение адаптивных свойств ребенка к влиянию на него окружающей социальной среды1.

Многогранность проявлений заикания и недостаточная эффективность логопедической работы подтолкнули нас на поиск новых интегративных коррекционно-развивающих методов, позволяющих объединить психологические и логопедические усилия.

Рассматривая заикание как устойчивое патологическое состояние (Л.З.Арутюнян)2, возникает необходимость в создании иных условий, в которых будет формироваться плавная речь. При этом эти условия должны не только способствовать изменению сложившихся стереотипов поведения и реагирования на различные воздействия у дошкольника, но и влиять на микросреду (семью) ребенка. Таким средством, способствующим формированию эмоциональноположительного состояния, на фоне которого

Никитинская Светлана Валентиновна, логопед Самарского психоневрологического диспансера, соискатель кафедры логопедии факультета коррекционной педагогики. E-mail: s. nikitinskaja@yandex. ru станет возможным «записать» плавную речь, по-нашему мнению, является сказка.

Обращение к сказкотерапии не случайно. Сказка является наиболее привлекательным материалом для детей дошкольного возраста. Раз увиденная (или проигранная) сказка надолго оставляет в душе у ребенка ощущение чуда, волшебства, праздника. В понимании Т.Д.Зин-кевич-Евстигнеевой сказкотерапия - это не просто направление психотерапии, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур3. В отечественной сказкотерапии, как отмечает Т.Д.Зин-кевич-Евстигнеева, используется пять видов сказок: художественные (народные и авторские), дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические и медитативные. Выделение данных видов сказок определяет и сферу их применения: в учебном процессе, в психологической и логопедической коррекции, в психотерапии.

Сказкотерапия тесно связана с арттерапией, игровой терапией, имаготерапией, телесноориентированной терапией, т.е. предполагает включение в коррекционную работу лучших элементов различных психологических и педагогических разработок. Воздействуя образами, сказка является хорошим стимульным материалом для развития творческих способностей, эмоционально-личностной сферы, а медитационный фон сеансов-сказок является восстановительной процедурой, обучающей детей релаксации и саморегуляции, развивающей способность прислушиваться к своим ощущениям и повышающей общий тонус, т.е. влияет на раз- витие более низких уровней базовых составляющих. Использование сказок позволяет создать эмоционально-положительный настрой на занятия, подготовить детей для восприятия нового материала4.

Для того чтобы подобрать ребенку именно ему необходимый сказочный сюжет необходимо знать, что несет в себе каждая история. Подбирать сказку нужно в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка, учитывая его реальный конфликт с окружением. Особое внимание уделяется нами подбору роли для ребенка, так как с ее помощью, по мнению Е.Ю. Рау, вводятся речевые эталоны. При этом контроль за речью, предполагающий осознание речевых правил, ослабевает, и автоматически включается подсознательный уровень восприятия речи по механизму простого подражания сказочному герою5.

Нами было разработано содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению заикания у дошкольников средствами сказкотерапии. Заикающиеся пациенты, поступив в логопедическое отделение Самарского психоневрологического диспансера, получают лечение в течение 1 года: основной курс занимает 4 — 5 недель, за это время решаются главные задачи логотерапии: формирование навыков плавной речи и профилактика негативных личностных изменений у заикающихся дошкольников, после этого проводятся 5 — 6 микрокурсов (по 5 дней с интервалом 1,5 — 2 месяца) поддерживающей терапии с целью закрепления навыков бессудорожной речи и профилактики рецедивов заикания.

В структуре коррекционной работы с детьми, страдающими заиканием, в условиях дневного стационара, занятия по сказкотерапии проводятся 1 — 2 раза в неделю. Длительность их может быть разной: 20 — 30 минут. Используются различные формы работы со сказкой: чтение, обсуждение, проигрывание, рисование, сочинение, пересказ сказки, театральная постановка и др. За основу структуры сказкотерапев-тического занятия мы взяли схему, предложенную Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой6.

Занятия по сказкотерапии являются вспомогательными в реабилитационной программе с заикающимися детьми. «Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь. Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству. Сбросив напряжение, эмоционально «отыграв» спрятанные глубоко в подсознании страх, беспокойство, агрессию, чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру.

Лечебно-коррекционный процесс состоит из следующих этапов: 1) Подготовительный -включает 2 блока: диагностический и коррекционно-лечебный; 2) Основной - направлен на формирование навыков плавной бессудорожной речи и профилактику отрицательных изменений личности; 3) Завершающий - проводится автоматизация полученных речевых и коммуникативных навыков; 4) Заключительный - осуществляет профилактику рецидивов заикания на микрокурсах поддерживающей терапии.

Методы сказкотерапии используются нами на каждом этапе коррекционной программы и гармонично сочетаются с традиционными способами логопедической работы. Занятие по сказке составляется так, чтобы в них можно было включить упражнения на расслабление, по развитию дыхания, общей моторики, плавной бессудорожной речи.

Встреча со сказкой происходит уже на первых занятиях. Так, например, подготовительный этап начинается с дестабилизации устойчивого патологического состояния (по Л.З. Арутюнян), в этот день проводится видеозапись речи детей, составляется совместно с родителями «портрет заикающегося ребенка», дошкольникам предлагается нарисовать свои запинки и придумать чудесную историю про заикание. Прорисовав на рисунке и проговорив ту или иную проблему (ситуацию), ребенок начинает оперировать образами. В результате снижается не только эмоциональное напряжение, которое дошкольник может испытывать в незнакомой обстановке, поступая в дневной стационар, но и формируется чувство защищенности и уверенности, что необходимо для дальнейшей работы.

Благодаря сказке детьми воспринимаются не только первые жизненные уроки, но и в легкой, и доступной форме усваиваются коррекционноразвивающие задания. Так, введение щадящего речевого режима начинается с обсуждения с детьми в сказочно-игровой форме о том, что иногда бывает очень интересно помолчать. В беседе мы используем литературные сюжеты, например, сказку Г.Х.Андерсена «Дикие лебеди», в которой девочка Элиза должна была молчать, чтобы спасти своих братьев от чар рывая такие сказки, как «Колобок», «Курочка-злой колдуньи, или сказку В.М.Гаршина «Ля- Ряба», «Теремок» и другие. При этом логопед гушка-путешественница». Развитие невербаль- озвучивает сказку, а дети жестами, мимикой, ных средств общения можно проводить, проиг- различными движениями изображают читаемое.

Таб. 1 Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия

На этапах формирования и закрепления навыка плавной бессудорожной речи используются различные сказки: народные, авторские, медитативные, дидактические и другие. В своей работе мы используем психотерапевтические программы Н.М.Погосовой «Погружение в сказку», Е.В.Куличковской, О.В.Степановой «Как преодолеть свой страх», Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой «Волшебный источник». Выбор сказок осуществляется не только с учетом возрастных и психологических особенностей детей, но и в соответствии с задачами и целями определенного этапа логопедической работы.

Сказка является универсальным средством для развития коммуникативных навыков, которые нарушены у заикающихся как на вербальном, так и на невербальном уровне, и использование сказок для решения данных задач является оптимальным средством у дошкольников. Проигрывание сказок всегда создает для детей эмоционально повышенное настроение. Известно, что эмоционально значимые ситуации могут приводить к ухудшению речи у заикающихся детей. Поэтому закрепление плавной речи на эмоциональном фоне становится для логопеда одним из значимых моментов в коррекционной работе. В системном подходе коррекционно-лечебный процесс при заикании неразрывно связан с родителями, участие которых становится активным, то есть родители не просто присутствуют на занятиях, а выполняют вместе с детьми предложенные логопедом задания.

Многие проблемы в семье связаны с нарушенными и непроясненными коммуникациями, поэтому совместное участие родителей и детей на занятиях по сказкотерапии является одновременно и профилактическим, и обучающим взаимодействию взрослых и детей. Таким образом, сказка становится своеобразным связующим «мостиком» между реальностью и фантазиями, между взрослыми и детьми. В результа те усвоенных на занятиях правил, родители становятся для детей неким речевым и поведенческим образцом, создавая благоприятную речевую и психологическую среду для ребенка, что ведет к оптимизации лечебно-коррекционного процесса. Содержание сказок вызывает интерес как у детей, так и у взрослых: в них можно найти полный перечень человеческих проблем и способы их решения. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Воздействие с помощью метафоры, в форме которой создана сказка, является глубинным и стойким, поскольку затрагивает не только поведенческие пласты психики, но и ее ценностную структуру. Для детей сказкотерапия, прежде всего, связана с процессом поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем, она помогает осуществлять перенос сказочных уроков в реальность, объективизировать проблемные ситуации.

Апробация методики коррекции заикания у дошкольников с использованием сказкотерапии проводилась на базе логопедического отделения Самарского психоневрологического диспансера с мая 2004 по декабрь 2008 годов. В эксперименте приняло участие 216 детей в возрасте 4 — 5 лет. Проведенный контрольный эксперимент позволил убедиться в эффективности предложенной нами методике работы с заикающимися дошкольниками. Занятия по сказкотерапии не только благоприятно воздействуют на психическое состояние заикающегося ребенка, но и помогают на примере ролевого коммуникативноповеденческого образа сформировать речевой эталон, отработать плавную и бессудорожную речь в различных эмоциональных ситуациях.

Таким образом, включение сказкотерапевти-ческих занятий в реабилитационную программу для заикающихся детей способствует коррекции личности, нормализации отношений с окру- вероятность рецидивов заикания и повышает жающей средой, что в свою очередь снижает эффективность лечебно-коррекционной работы.

FAIRYTALE THERAPY IN THE SYSTEM OF SPEECH CORRECTION WORK WITH STUTTERING PRE-SCHOOL CHILDREN