Социальная значимость формирования мотивации к развитию общекультурных компетенций у студентов бакалавров технического вуза

В настоящее время в мире происходят глобальные социальные изменения, которые актуализируют потребность в специалистах, имеющих универсальные знания. Каким должен быть новый тип специалиста? В первую очередь, человеком, четко понимающим, какую профессию он выбрал и какими компетенциями должен обладать, получив долгожданный диплом о высшем образовании. Общекультурное развитие обеспечивает активную жизнедеятельность личности, ее способность ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни, гармонизирует внутренний мир и отношения с социумом. С помощью эмпирического исследования, автор выявляет уровень обладания общекультурными компетенцими и предлагает способ формирования мотивации к общекультурному развитию.

В передовых критериях становления общества и высшего технического образования всё больше растет смысл становления у учащихся технического института общекультурных компетенций (ОК). Это связано с проблемой дегуманизации общества, понижением культуры людей, в значимой степени влияющей на результаты их профессиональной деятельности. В сегодняшней сложившейся ситуации, при которой разрыв между достижениями в технике, разработках и достижениями в гуманитарной, духовно-нравственной сфере всё возрастает, что приводит к техногенным авариям: Чернобыльская АЭС, Саяно-Шушенская ГЭС, авиа- и автокатастрофы, обрушения домов и т. д. В таких ситуациях причиной становится «человеческий фактор». У инженеров-производственников отмечается недостаточная сформированность весомых общекультурных свойств, как готовность к принятию серьезных решений в рамках собственной ответственности, к самостоятельной работе, готовность к кооперации с сослуживцами, к умению выстраивать разговор. В следствие этого в обществе необходимо развитие у учащихся технического института ОК.Необходимым для развития ОК мы считаем формирование мотивации к общекультурному развитию и направленность на эффективную самореализацию в профессии. Именно это приведет к удачному овладению грядущей профессией и подготовке социально ответственного специалиста XXI века.

Изучение литературных источников показало, насколько слабо разработано формирование мотивации к общекультурному развитию у студентов технического ВУЗа. С учётом особой социальной значимости, стоит обозначить, что развитие ОК, формирование мотивации к общекультурному развитию у обучающихся в технических институтах и у деятельных инженеров считаются одной из наиглавнейших и в то же время практически не изученных задач социологии.

Таким образом, появилась необходимость в разработке и практической реализации механизмов становления мотивации к общекультурному развитию в ходе подготовки учащихся в технических институтах. Разработка этих механизмов связана с опорой на концепцию и практику общекультурного становления обучающихся в высших учебных заведениях. К примеру, Л.В. Щетихина при формировании историко-культурной компетенции у учащихся технических специальностей, 1-ый период реализации данной цели, обозначила как мотивационный. При исследовании дисциплин гуманитарного цикла особенное внимание учащихся акцентируется на задаче человека. В этом случае, изучаемы материал преподносится в эмоционально-образной форме, предлагаются всевозможные формы проведения занятий [1].

Рассматривая формирование культурной компетентности у студентов технического института способами дисциплин гуманитарного цикла, Е.В. Киселёва для формирования мотивации к знанию предлагает применить: работу с иноязычными способами и средствами глобальной информации, ресурсы «всемирной паутины», технологии ТРИЗ (теория заключения изобретательских задач), компьютерные технологии, игровые способы, деловые игры, способ анализа определенных обстановок, репродуктивную работу с элементами продуктивной работы, привлечение учащихся к работе студенческих клубов [2].

Вышеизложенное наводит на мысль, что для формирования у учащихся позитивной мотивации к развитию общекультурных компетенцийнеобходимо следующее: продуктивная независимая работа учащихся, использование активных способов обучения, компьютерных и интернет-технологий. В этом случае, необходимым считается достижение понимания студентами целей изучения (ближайших и конечных), осознание важности усваиваемых знаний, профессиональная направленность учебной деятельности, любознательность и понимание «психологического климата» в студенческой группе.

Анализ теоретических источников показывает, что в теории и практике стоит уделить большее внимание дисциплине «История» в ходе формирования у бакалавров технических вузов мотивации к общекультурному развитию самореализации в профессии. Для этого необходимо:

• •    создатьвысокий интерес к истории как нужному опыту становления человека и общества во времени и пространстве;

• •    на урокахпредставлятьучащегося как субъекта истории, культуры и профессиональной деятельности; уделять внимание истории выбранной профессии, её значимостии необходимости;

• •    познакомить учащихся с общекультурными компетенциями, важными в работе инженера, продемонстрировать их значимость для профессиональной деятельности и жизни;осуществить учебно-воспитательный процесс на базе личного, субъект-субъектного взаимодействия и общения педагога со студентами, общей продуктивной работы.

Для диагностики актуального состояния обладания общекультурными компетенциями у обучающихся автором было проведено эмпирическое исследование на базе Казанского национального исследовательского технологического университета (КНИТУ) и Лицея-интерната для одаренных детей с углубленным изучением химии – филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет» в п. Дубровка Республики Татарстан (ЛИ ФГБОУ ВО «КНИТУ») . С этой целью была разработана специальная методика «Бланк самооценки на обладание общекультурными компетенциями», в котором обучающимся предлагалось оценитьсвои общекультурные компетенции по 7-бальной шкале.

Таблица №1

Бланк самооценки на обладание общекультурными компетенциями

Ниже предлагается ряд общекультурных компетенций, которыми должен обладать выпускник, освоивший программу бакалавриата. Каждую из них нужно оценить по 7-бальной шкале. При этом баллы соответствуют:

• 7- очень высокая оценка;

• 6-    высокая оценка;

• 5-    оценка выше средней;

• 4-    средняя оценка (соответствует 3 в 5-бальной шкале);

• 3-    оценка ниже средней;

• 2-    низкая оценка;

• 1-    очень низкая оценка.

  Общекультурные компетенции	Оценка
  1. Способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1)	7	6	5	4	3	2	1
  2. Способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2)	7	6	5	4	3	2	1
  3. способность использовать основы экономических знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-3)	7	6	5	4	3	2	1
  4. Способность использовать основы правовых знаний в различных сферах деятельности (ОК-4)	7	6	5	4	3	2	1
  5. Способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5)	7	6	5	4	3	2	1
  6. способность работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6)	7	6	5	4	3	2	1
  7. Способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7)	7	6	5	4	3	2	1
  8. Способность использовать методы и инструменты физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8)	7	6	5	4	3	2	1
  9. Способность использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях	7	6	5	4	3	2	1

  чрезвычайных ситуаций (ОК-9)

Результаты диагностики представлены в таблице, из которой видно, что большинство оцениваемых общекультурных компетенций сформированы у всех обучающихся по их собственным оценкам недостаточно.

Таблица №2

Степень сформированности общекультурных компетенций у обучающихся (в баллах)

Общекультурные компетенции	КНИТУ	лицей
1. Способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1)	4,1	3,6
2. Способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2)	4,5	3,7
3. способность использовать основы экономических знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-3)	4,8	3,7
4. Способность использовать основы правовых знаний в различных сферах деятельности (ОК-4)	4,7	4,3
5. Способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5)	4,6	4
6. Способность работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6)	5,7	5,5
7. Способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7)	5,8	5,5
8. Способность использовать методы и инструменты физической культуры для обеспечения полноценной	5,5	4,5

социальной и профессиональной деятельности (ОК-8)
9. Способность использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9)	4,7	4,1

Для того, чтобы формировалосьжелание к овладению ОК и самореализация в профессии была эффективной, мы считаем необходимым заинтересовать студентов с помощью истории избранной профессии, включая исторические сведения о ней в программу дисциплины.

На любом занятии учащиеся обязаны получать информацию об историческом развитии выбранной профессии в русле рассматриваемых исторических мероприятий, рассуждать о её значимости и нужности. Очень важно донести до учащихся идею об ответственности и значительности всякого человека в историческом процессе.

Занятиям следует протекать в форме обсуждений и быть ориентированными на выявление вклада ученых-инженеров в цивилизационное развитие той или иной исторической эпохи, на то, какие последствия в будущем имели их открытия или изобретенияи как изменялась жизнь людей благодаря их изобретениям. При подготовке к практическим занятиям, учащимся необходимо самим делать доклады, искать и готовить необходимые материалы для выступлений в виде доклада или презентаций.

Такие занятия будут способствовать становлению социально ответственного профессионала, вызывать у студентов положительные эмоции, способствовать познавательному интересу.

Почвой же в достижении цели надлежит считатьпривлечение учащихся к обсуждению ситуации с точки зрения различных идеологий, различных исторических концепций, взоров на те или иные действия, избегая конкретных оценок. То есть, формированию мотивации к общекультурному развитию содействовало внедрение методологического плюрализма.

В последующем учащиеся могли бы самостоятельно создавать выборку исторических документов, с целью рассмотрения различных проблем с разных точек зрения.Такой способ несомненно помог бы выработке необходимым и наиболее важным зонам ответственности, таким, как готовность к самостоятельной серьезной работе.

Для формирования мотивации к общекультурному развитию имеют место быть организованы экскурсии в музеи мегаполиса и на предприятия в соответствии с профессиональной направленностью.

Вышеизложенное позволяет нам сделать вывод о том, что мотивация безусловно предшествует развитию общекультурных компетенций у учащихся студентов-бакалавров технических вузов. Для наиболее успешного развития формирования ОК у учащихся, мы обратились к государственной педагогической энциклопедии с целью изучить само определение термина «развитие». Нами было найдено 13 определений термина «развитие». Проанализировав все определения, мы сделали вывод о том, что развитие – это всегда переход от меньшего к большему, от минуса к плюсу, т.е. характеристика качественных изменений объектов, возникновения свежих форм бытия, нововведений и инноваций и сопряженная с преобразованием их внутренних и наружных связей. Выражая, прежде всего, процессы перемен, становление подразумевает сохранение (системного) свойства развивающихся объектов. Концепции становления плотно связаны с осознанием процессуальности и исторической изменчивости систем и явлений [3].