Социальная зрелость личности будущего специалиста социально-образовательной сферы: сущность и условия формирования

Для современной социальной реальности характерны поликультурность, открытость и ориентация на личность. Современному человеку недостаточно просто усвоить социальные нормы, правила поведения, образцы жизнедеятельности и руководствоваться ими всю жизнь. Динами- ка социальных процессов, а также повседневная действительность постоянно требуют от человека проявления личностных качеств, поступков и поведения, характерных для социально зрелой личности.

Специалисты социально-образовательной сферы (педагоги, психологи, педагоги-дефектологи, социальные педагоги и социальные работники) работают с детьми, подростками, взрослыми, нуждающимися в профессиональной помощи и поддержке. Эти специалисты в силу особенностей своей профессии вынуждены принимать ответственные решения в ситуации неопределенности, неоднозначности, когда каждая конкретная жизненная история требует индивидуального подхода. Используя математическую терминологию, можно сказать, что в социальнопедагогической деятельности каждая профессиональная ситуация – это задача с несколькими неизвестными, в которой может быть несколько верных ответов, а может – и ни одного. Для качественного неформального осуществления профессиональных обязанностей необходимо высокое «человеческое качество» специалиста (И.А. Колесникова, 1999). Отсюда процесс и результат высшего профессионального образования в педагогическом вузе должен быть ориентирован не столько на знаниевый компонент образованности, сколько на развитие социально зрелой личности студента.

Анализ научной литературы, эмпирических данных по проблеме дает основания утверждать, что в полном объеме проблема развития социальной зрелости студентов – будущих специалистов социальнообразовательной сферы еще не становилась предметом изучения в социальной, специальной педагогике, педагогике высшей школы. Однако ее различные аспекты нашли свое отражение в современной теории развития личности в отечественной (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.В. Брушлин-ский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский) и зарубежной (Ф. Барон, А. Маслоу, К. Роджерс) психологии; в концепции субъектности личности (В.П. Зинченко, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков); в исследованиях развития личности в поздней юности (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, Д.И. Фельдштейн) и др. В науч- ной литературе проблема развития личности является одной из наиболее сложных и в то же время актуальных. С усложнением общественных отношений, научно-технического прогресса изменяется и представление о человеке, его роли и месте в современном мире. Исторический этап развития общества, его политические, экономические, социальные и культурные особенности определяют место и роль человека, его систему ценностей и мировоззрение («бытие определяет сознание»). Вместе с тем технический и общественный прогресс, качественные изменения в жизни общества зависят от побуждений, мотивов и потребностей человека и отдельных групп «подняться» над общепринятым, общеизвестным, думать, поступать, работать не так, как все («сознание определяет бытие»). Именно человек определяет необходимый и достаточный уровень своего социального, духовного и нравственного развития.

Историко-педагогический анализ представлений о личности, достигшей зрелости, «идеальной» личности, рассматриваемых с позиций различных теоретических концепций, в разные исторические эпохи развития человечества – от родоплеменных отношений людей до современности – дали возможность выделить различные точки зрения, систематизировать и сравнить основные научные идеи по проблеме и определить характеристику социальной зрелости личности.

Социальная зрелость понимается нами как целостное качество личности, являющееся результатом процесса социализации/ индивидуализации. Для социально зрелого человека характерны гуманистическая мировоззренческая ориентация, чувство собственного достоинства и активная субъектная позиция в отношении собственной жизни и профессии. Социальная зрелость является основой профессиональной компетентности будущего специалиста в работе с детьми и семьями «социального риска», детьми и молодежью, имеющими специальные образовательные потребности, с одаренными детьми, детьми-ивалидами и их семьями, подростками девиантного поведения. Социально зрелый специалист социальнообразовательной сферы – это интеллигентный, образованный человек, обладающий чувством собственного достоинства, оптимистичными жизненными и профессиональными перспективами, основанными на идеях гуманизма, совести и свободы.

Данная характеристика дает возможность представить социальную зрелость личности специалиста социально-образовательной сферы как идеальный результат личностнопрофессионального становления и в тоже время как процесс, обеспечивающий положительную динамику развития социальной зрелости. Целостный подход к проектированию данного процесса предполагает рассмотрение феномена социальной зрелости как структурно-уровневого образования.

Социальная зрелость личности представлена как целостная система, состоящая из следующих компонентов: когнитивного , включающего ценностные ориентации и систему научных представлений о профессиональной деятельности; мотивационно-потребностного , отражающего стремление состояться в жизни и профессии; деятельностного , характеризующего поведение, присущее успешному взрослому, и его профессиональные умения и навыки. Уровень социальной зрелости личности будущего специалиста социально-образовательной сферы определяется через систему признаков: представление о себе и другом человеке как ценности; убежденность в значимости профессиональной деятельности в социальнообразовательной сфере; владение системой профессионально-педагогических знаний; заинтересованность в успехе профессиональной деятельности; потребность в позитивных межличностных отношениях; чувство собственного достоинства; способность к творческому решению профессиональных задач; самостоятельность и ответственность; способность проектировать, осуществлять, анализировать и оценивать свою деятельность. В ходе опытно-экспериментальной работы мы выявили особенности развития личности и составили монографические характеристики студентов, соответствующие уровням социальной зрелости (потенциальный, средний, потенциально высокий, актуально высокий).

Уточнение сущностных характеристик социальной зрелости личности будущего специалиста социально-образовательной сферы позволило перейти к разработке модели процесса развития данного феномена, которая была апробирована в учебновоспитательном процессе факультетов психологии и социальной работы, социальной и коррекционной педагогики, дошкольного и начального образования Волгоградского государственного педагогического университета. В диагностическом и формирующем экс- периментах в 2002 – 2008 гг. участвовали 482 студента и 7 преподавателей.

В качестве теоретико-методологических основ разработки модели процесса мы использовали концептуальные положения о целостном подходе к организации педагогического процесса в вузе (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев), идеи личностно ориентированного образования, отражающие тенденции гуманизации образовательного процесса (О.С. Газман, И.А. Колесникова, В.В. Сериков), идеи культурологического подхода к воспитанию человека культуры – духовной, свободной, творческой личности (Е.В. Бондаревская, Н.М. Бо-рытко, В.В. Зайцев). Категорию развития мы интерпретируем как создание условий для самореализации личности (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.И. Шиянов).

Как известно, целостность учебновоспитательного процесса достигается через связи, взаимодействие и взаимообусловленность его компонентов – целей, содержания, средств [1]. На основе этой научной идеи выстраивается процесс развития социальной зрелости студентов – будущих специалистов социально-образовательной сферы, включающий следующие основные компоненты: диагностический, целевой, содержательный, технологический.

Цель диагностики – определить исходный уровень социальной зрелости студентов. В процессе диагностики была разработана и апробирована система методов, включающая тестирование, наблюдение за деятельностью студентов, анализ творческих работ, индивидуальные и коллективные беседы со студентами, преподавателями, анкетирование. Анализ результатов диагностического эксперимента позволил выявить разноуровневое состояние развития социальной зрелости студентов. Основная цель опытно-экспериментальной работы – достижение положительной динамики в развитии социальной зрелости студентов.

Содержательный компонент данного процесса, включающий систему мировоззренческих идей о смысле жизни, человеческом достоинстве, свободе и творчестве, об уважении личности и принятии другого человека как ценности, дополняет содержание учебных дисциплин профессиональной подготовки студентов (социальная педагогика, педагогическая валеология, основы социальной работы, методика и технология работы социального педагога). В процессе профессиональной подготовки будущих специалистов мы стремились создать условия, ре- ализующие основной методологический ре-гулятив целостного учебно-воспитательного процесса. Каждое педагогическое средство в целостном учебно-воспитательном процессе должно продолжать работу других, закладывать основу для дальнейшего развития мотивации, формировать то, что более поддается ему и не формируется или не столь успешно формируется другими средствами [2].

Исходя из цели развития социально зрелой личности студента, в учебновоспитательном процессе использовались групповые дискуссии, выполнение творческих заданий, проектный метод обучения, микропреподавание, лекции-беседы, организация экскурсий, сюжетноролевые игры. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы позволил определить, что ведущим средством развития являются личность педагога, его гуманистические ценности и уважительное отношение к студенту. Диалог, непосредственное, живое общение студента и преподавателя, студента и специалиста, студентов между собой является и способом, и средством развития личности. В процессе диалога проявляются субъектные качества студента, его уникальность, свобода целеполагания и выбора, самосознание, активность.

Гуманизация и гуманитаризация профессионального образования создают условия, в которых будущий специалист переживает и усваивает отношение к себе как ценности и субъекту построения собственной жизни. Поэтому мы считаем, что обеспечение субъектной позиции будущего специалиста возможно посредством гуманного отношения к нему как к уникальной личности. Воспринятое положительное отношение к себе актуализируется будущим специалистом социально-образовательной сферы во взаимодействии с другими людьми – детьми, подростками, взрослыми.

Экспериментальная проверка выдвинутых теоретических положений и реализация модели процесса развития социальной зрелости личности будущего специалиста социальнообразовательной сферы выявили позитивную динамику и подтвердили правомерность сформулированных педагогических условий, в которых реализуются принципы гуманизма, диалогичности, дополнительности.