Социально-эмоциональный дискурс в онлайн-обучении иностранному языку

В последние годы онлайн-обучение стало важным инструментом в сфере образования, предоставляя возможность получения знаний и навыков в удобном формате. Решающую роль в формировании условий для обучения, в том числе в он-лайн-формате, играют такие аспекты, как взаимодействие между преподавателем и учащимися и между самими учащимися, чувство общности и эмоциональная вовлеченность. Социально-эмоциональный дискурс способствует установлению атмосферы доверия и открытости, что позволяет проводить более глубокие и конструктивные обсуждения относительно содержания задания [1]. В данной статье будут рассмотрены социально-эмоциональные аспекты онлайн-обучения в целом и иностранному языку (ИЯ), в частности, их влияние на опыт учащихся и возможные стратегии для их интеграции в практику.

Несмотря на все преимущества онлайн-обучения, оно обладает и своими недостатками. Шанель и др. (2015) [2] подчер- кивают проблему ограниченного доступа участников к социально-эмоциональным сигналам, что может препятствовать эффективному сотрудничеству и успешному обучению. В условиях отсутствия личного контакта учащиеся могут испытывать трудности в распознавании эмоций и намерений других участников, что может негативно повлиять на взаимодействие. Для преодоления этих сложностей важно развивать адаптивную осведомленность у учащихся - способность осознавать и регулировать свои эмоции и эмоции других. Это навыки можно развивать через практические задания, направленные на командное взаимодействие. Социальноэмоциональные аспекты онлайн-обучения можно охарактеризовать как многоуровневый дискурс, который включает в себя взаимодействие между участниками, чувство общности и отдельные аспекты идентичности. Делаханти и др. (2013) [3] отмечают, что эти аспекты взаимодействуют между собой, подчеркивая важность со- здания позитивной социальной и эмоциональной среды для эффективного обучения. Если учащиеся не чувствуют себя частью сообщества, для онлайн-обучения будут характерны ощущение изолированности и отчужденности.

Эмоциональная вовлеченность студентов - один из ключевых компонентов их учебного опыта. Прайого (2023) [4] предлагает концептуальную структуру, направленную на повышение эмоциональной вовлеченности в онлайн-занятия, акцентируя внимание на необходимости практической реализации и эмпирической проверки разработанных стратегий. Например, внедрение активных методов обучения, таких как групповые проекты и обсуждения, может увеличить уровень вовлеченности учащихся, позволяя им формировать необходимые социальные связи.

Исследователи изучали взаимосвязь между эмоциями и познавательными процессами в условиях онлайн-обучения, подчеркивая роль вербальных средств общения в улучшении социального взаимодействия и эмоциональной вовлеченности [5]. Было показано, что просоциальные и позитивные дискурсивные стратегии и тактики, используемые учителями, положительно влияют на привычки и самоэффективность учащихся, создавая благоприятную атмосферу обучения [6].

В сфере онлайн-обучения языку социально-эмоциональный дискурс играет ключевую роль в формировании успешного опыта обучения. Концепция удовольствия при изучении ИЯ привлекла значительное внимание из-за ее двойного влияния на эффективность обучения языку и психологическое благополучие учащихся [7]. Это подчеркивает важность рассмотрения не только академических аспектов, но и эмоциональной вовлеченности студентов в онлайн-средах изучения ИЯ. Исследования показали, что эмоциональные факторы, такие как удовольствие и эмоциональное регулирование, значительно влияют на опыт изучающих ИЯ в совместных онлайн-программах [8]. Совместное обучение в виртуальной среде может создавать эмоциональные проблемы для учащихся, подчеркивая необходимость для педагогов учитывать социальноэмоциональные аспекты в онлайн-обучении ИЯ.

Использование разговорных агентов на основе ИИ на платформах онлайн-обучения стало многообещающим путем для оказания социально-эмоциональной поддержки учащимся [9]. Эти агенты могут способствовать взаимодействию на онлайн-форумах, предлагая человекоподобные ответы, которые являются контекстно-связными и эмоционально поддерживающими. Используя большие данные, эти агенты могут усиливать социальное присутствие и эмоциональную вовлеченность учащихся в виртуальных учебных средах. Кроме того, социальноэмоциональные связи, установленные посредством онлайн-взаимодействий, имеют решающее значение для формирования чувства общности, формирования идентичности и общего благополучия у он-лайн-учащихся [3]. Понимание и развитие этих связей имеют важное значение для создания поддерживающей и увлекательной среды для изучения ИЯ онлайн.

В заключение, следует отметить, что синтез исследований онлайн-обучения ИЯ и социально-эмоционального дискурса подчеркивает сложную взаимосвязь между усвоением языка, эмоциональной вовлеченностью и социальными взаимодействиями в виртуальных учебных средах. Педагогам и исследователям необходимо сделать приоритетной интеграцию механизмов социально-эмоциональной поддержки в онлайн-обучение языку, чтобы улучшить опыт и результаты обучения учащихся. Развивая чувство общности, удовлетворяя эмоциональные потребности и используя технологии для поддержки социальноэмоциональных связей, преподаватели могут создавать эффективную среду для он-лайн-изучения ИЯ. Интеграция социальноэмоционального дискурса в практику он-лайн-обучения имеет решающее значение для повышения вовлеченности и улучшения общих результатов обучения.