Социально-эмоциональный дискурс в онлайн-обучении иностранному языку
Автор: Рафикова А.С.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Психологические науки
Статья в выпуске: 9-4 (96), 2024 года.
Бесплатный доступ
В последние годы онлайн-обучение стало важным инструментом в сфере образования, предлагая гибкие возможности для получения знаний. Тем не менее, исследователи указывают, что само предоставление образовательных ресурсов недостаточно для эффективного обучения. Ключевую роль играют взаимодействие и социально-эмоциональные аспекты, такие как чувство общности и эмоциональная вовлеченность. Эти факторы способствуют улучшению опыта обучения и повышению успеваемости. Исследования подчеркивают необходимость интеграции таких аспектов в онлайн-обучение ИЯ, чтобы обеспечить благоприятную атмосферу и эмоциональную поддержку. Искусственный интеллект и современные технологии могут способствовать созданию инклюзивных и эффективных образовательных онлайн-сред.
Изучение иностранного языка, онлайн-обучение, дистанционное обучение, дискурс, социально-эмоциональный дискурс
Короткий адрес: https://sciup.org/170207245
IDR: 170207245 | DOI: 10.24412/2500-1000-2024-9-4-118-120
Socio-emotional discourse in online foreign language learning
In recent years, online learning has become an important tool in the field of education, offering flexible opportunities for knowledge acquisition. However, researchers point out that providing educational resources alone is not enough for effective learning. Interaction and socio-emotional aspects, such as a sense of community and emotional engagement, play a key role. These factors contribute to a better education experience and increased academic performance. The study highlights the need to integrate such aspects into online FL learning to ensure a favorable atmosphere and emotional support. Artificial intelligence and modern technologies can contribute to the creation of inclusive and effective online educational environments.
Текст научной статьи Социально-эмоциональный дискурс в онлайн-обучении иностранному языку
В последние годы онлайн-обучение стало важным инструментом в сфере образования, предоставляя возможность получения знаний и навыков в удобном формате. Решающую роль в формировании условий для обучения, в том числе в он-лайн-формате, играют такие аспекты, как взаимодействие между преподавателем и учащимися и между самими учащимися, чувство общности и эмоциональная вовлеченность. Социально-эмоциональный дискурс способствует установлению атмосферы доверия и открытости, что позволяет проводить более глубокие и конструктивные обсуждения относительно содержания задания [1]. В данной статье будут рассмотрены социально-эмоциональные аспекты онлайн-обучения в целом и иностранному языку (ИЯ), в частности, их влияние на опыт учащихся и возможные стратегии для их интеграции в практику.
Несмотря на все преимущества онлайн-обучения, оно обладает и своими недостатками. Шанель и др. (2015) [2] подчер- кивают проблему ограниченного доступа участников к социально-эмоциональным сигналам, что может препятствовать эффективному сотрудничеству и успешному обучению. В условиях отсутствия личного контакта учащиеся могут испытывать трудности в распознавании эмоций и намерений других участников, что может негативно повлиять на взаимодействие. Для преодоления этих сложностей важно развивать адаптивную осведомленность у учащихся - способность осознавать и регулировать свои эмоции и эмоции других. Это навыки можно развивать через практические задания, направленные на командное взаимодействие. Социальноэмоциональные аспекты онлайн-обучения можно охарактеризовать как многоуровневый дискурс, который включает в себя взаимодействие между участниками, чувство общности и отдельные аспекты идентичности. Делаханти и др. (2013) [3] отмечают, что эти аспекты взаимодействуют между собой, подчеркивая важность со- здания позитивной социальной и эмоциональной среды для эффективного обучения. Если учащиеся не чувствуют себя частью сообщества, для онлайн-обучения будут характерны ощущение изолированности и отчужденности.
Эмоциональная вовлеченность студентов - один из ключевых компонентов их учебного опыта. Прайого (2023) [4] предлагает концептуальную структуру, направленную на повышение эмоциональной вовлеченности в онлайн-занятия, акцентируя внимание на необходимости практической реализации и эмпирической проверки разработанных стратегий. Например, внедрение активных методов обучения, таких как групповые проекты и обсуждения, может увеличить уровень вовлеченности учащихся, позволяя им формировать необходимые социальные связи.
Исследователи изучали взаимосвязь между эмоциями и познавательными процессами в условиях онлайн-обучения, подчеркивая роль вербальных средств общения в улучшении социального взаимодействия и эмоциональной вовлеченности [5]. Было показано, что просоциальные и позитивные дискурсивные стратегии и тактики, используемые учителями, положительно влияют на привычки и самоэффективность учащихся, создавая благоприятную атмосферу обучения [6].
В сфере онлайн-обучения языку социально-эмоциональный дискурс играет ключевую роль в формировании успешного опыта обучения. Концепция удовольствия при изучении ИЯ привлекла значительное внимание из-за ее двойного влияния на эффективность обучения языку и психологическое благополучие учащихся [7]. Это подчеркивает важность рассмотрения не только академических аспектов, но и эмоциональной вовлеченности студентов в онлайн-средах изучения ИЯ. Исследования показали, что эмоциональные факторы, такие как удовольствие и эмоциональное регулирование, значительно влияют на опыт изучающих ИЯ в совместных онлайн-программах [8]. Совместное обучение в виртуальной среде может создавать эмоциональные проблемы для учащихся, подчеркивая необходимость для педагогов учитывать социальноэмоциональные аспекты в онлайн-обучении ИЯ.
Использование разговорных агентов на основе ИИ на платформах онлайн-обучения стало многообещающим путем для оказания социально-эмоциональной поддержки учащимся [9]. Эти агенты могут способствовать взаимодействию на онлайн-форумах, предлагая человекоподобные ответы, которые являются контекстно-связными и эмоционально поддерживающими. Используя большие данные, эти агенты могут усиливать социальное присутствие и эмоциональную вовлеченность учащихся в виртуальных учебных средах. Кроме того, социальноэмоциональные связи, установленные посредством онлайн-взаимодействий, имеют решающее значение для формирования чувства общности, формирования идентичности и общего благополучия у он-лайн-учащихся [3]. Понимание и развитие этих связей имеют важное значение для создания поддерживающей и увлекательной среды для изучения ИЯ онлайн.
В заключение, следует отметить, что синтез исследований онлайн-обучения ИЯ и социально-эмоционального дискурса подчеркивает сложную взаимосвязь между усвоением языка, эмоциональной вовлеченностью и социальными взаимодействиями в виртуальных учебных средах. Педагогам и исследователям необходимо сделать приоритетной интеграцию механизмов социально-эмоциональной поддержки в онлайн-обучение языку, чтобы улучшить опыт и результаты обучения учащихся. Развивая чувство общности, удовлетворяя эмоциональные потребности и используя технологии для поддержки социальноэмоциональных связей, преподаватели могут создавать эффективную среду для он-лайн-изучения ИЯ. Интеграция социальноэмоционального дискурса в практику он-лайн-обучения имеет решающее значение для повышения вовлеченности и улучшения общих результатов обучения.
Список литературы Социально-эмоциональный дискурс в онлайн-обучении иностранному языку
- Рафикова А.С. Роль социо-эмоционального дискурса в коллаборативном онлайн-обучении // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2021. - Т. 10. № 5А. - С. 136-141. DOI: 10.34670/AR.2021.50.99.017 EDN: AMUGLB
- Chanel G., Lalanne D., Lavoué É., Lund K., Molinari G., Ringeva F., … & Weinberger A. (Grand challenge problem 2: adaptive awareness for social regulation of emotions in online collaborative learning environments. - 2015. - P. 13-16. - URL:. DOI: 10.1007/978-3-319-12562-6_3
- Delahunty J., Verenikina I., Jones P. Socio-emotional connections: identity, belonging and learning in online interactions. a literature review // Technology Pedagogy and Education. - 2013. - № 23(2). - P. 243-265. - URL:. DOI: 10.1080/1475939x.2013.813405
- Prayogo, A. Students' emotional engagement in online classes: a conceptual framework // International Journal of Information and Learning Technology. - 2023. - № 41(1). - P. 61-72. - URL:. DOI: 10.1108/ijilt-04-2023-0052 EDN: WJEVPK
- Robinson K. The interrelationship of emotion and cognition when students undertake collaborative group work online: an interdisciplinary approach // Computers & Education. - 2013. - V. 62. - P. 298-307. - URL:. DOI: 10.1016/j.compedu.2012.11.003 EDN: VCBWSV
- Savekar A., Tarai S., Singh M., Kumar R. Impact of prosocial and positive emotional languages of teacher on habits of students: some quantitative empirical evidence // Journal of Language and Linguistic Studies. - 2021. - № 17(1). - P. 60-68. - URL:. DOI: 10.17263/jlls.903309 EDN: OTGSZU
- Li C., Jiang G., Dewaele J. Understanding Chinese high school students' foreign language enjoyment: validation of the Chinese version of the foreign language enjoyment scale // System. - 2018. - № 76. - P. 183-196. - URL:. DOI: 10.1016/j.system.2018.06.004
- Zhang Z., Gao X., Liu T., Lee C. Language learners' emotion regulation and enjoyment in an online collaborative writing program // Studies in Second Language Learning and Teaching. - 2022. - № 12(3). - P. 459-481. - URL:. DOI: 10.14746/ssllt.2022.12.3.6
- Li C., Xing W., Leite W. Building socially responsible conversational agents using big data to support online learning: a case with algebra nation // British Journal of Educational Technology. - 2022. - №53(4). - P. 776-803. - URL:. DOI: 10.1111/bjet.13227 EDN: VOCSQT
