Социально-культурная миссия образовательного проекта "Нижегородская инновационная школа"

Выполнение современным образованием миссии двигателя системных изменений в экономике и обществе возможно только в рамках особой, инновационной организации всей сферы образования и ее отдельных элементов.

Обсуждать перспективы того или иного профессионального сообщества (в данном случае мы имеем в виду региональный экспериментальный сетевой образовательный проект «Нижегородская инновационная школа») целесообразно, ориентируясь на внутреннюю логику процессов профессионализации мышления и деятельности. На наш взгляд, для современной отечественной системы образования горизонт профессионализации был обозначен в «Концепции инновационной деятельности в образования» В.И. Слободчикова [5, с. 32 – 56]. Анализируя понятийное пространство инновационной деятельности, ученый вводит ряд ограничений, которые могут быть рассмотрены в качестве рабочих критери- ев ее выделения в совокупной деятельности образовательных учреждений:

• 1)    необходимость рассмотрения инновационной деятельности в пространстве вполне определенной социальной практики с точки зрения изменений по сравнению с существующей традицией;

• 2)    направленность инновационной деятельности на решение комплексной проблемы, порождаемой столкновением сложившихся и еще только становящихся норм практики, либо несоответствием традиционных норм новым социальным ожиданиям;

• 3)    необходимость придания инновационной деятельности культурного радикала, что предполагает фиксацию инновационного опыта, его культурное оформление и механизмы трансляции;

• 4)    присутствие в инновационной деятельности вектора «институциализации» – организационно-управленческое оформление нововведений и их нормативное закрепление в изменяющейся практике.

В контексте фундаментальных изменений в современном российском образовании (модернизация структуры и содержания общего образования и развитие новых педагогических компетенций) современная инновационная школа должна становиться подлинным образовательным институтом со своим точно обозначенным типом образования и с соответствующим ему нормативно-организационным основанием, а также со своей спецификой, задаваемой общим укладом жизни данного образовательного института. В современной педагогической литературе существуют разные представления о наиболее характерных чертах инновационной школы. Так, Т.И. Шамова в качестве наиболее яркого ее признака выделяет качественное изменение уровня развития личности учащихся [8]. По мнению А.Н. Тубельского, к инновационным могут быть отнесены лишь те школы, которые сами полностью разрабатывают и реализуют комплексные инновационные программы «от замысла до воплощения», а не просто внедряют готовые разработки [6]. Школа в этом случае

одновременно выполняет функции и научной лаборатории, и экспериментальной площадки, и является пространством жизнедеятельности детей и взрослых.

Это мнение разделяет ряд известных специалистов. В частности, А.Г. Кас-пржак в качестве инновационной рассматривает такую школу, которая разрабатывает или реализует отличные от общепринятых в большинстве школ модели организации жизнедеятельности учащихся, принципиально отличное от традиционного содержание образования и способы деятельности педагога [1]. М.В. Кларин утверждает, что инновационные школы преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения [2]. И.Д. Фрумин основной характеристикой инновационных школ считает постоянное обновление и саморазвитие на основе особой организации деятельности педагогов и школьников, обеспечивающей стремление к периодическому глубокому анализу и пересмотру своей работы [7].

П.Г. Щедровицкий в качестве ведущего условия, обеспечивающего развертывание содержательной организации педагогической мыследеятельности и новой образовательной практики в инновационной школе, выделяет наличие соответствующего исследовательского, проектного и управленческого компонентов образовательной системы школы [9]. В.С. Лазарев вводит понятие инновационной системы школы, под которой понимает совокупность идей улучшения результатов образования, человеческих, материально-технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов, связанных между собой так, что осуществляется процесс введения новшеств в педагогическую систему, направленный на повышение эффективности ее функционирования [3].

Анализ существующих в отечественном образовании подходов к определению понятия «инновационная школа» позволил нам сформулировать критериальный комплекс, характеризующий процесс изменений в школе как инновационный процесс. Пользуясь данными критериями, попытаемся обосновать возможность признания инновационными школ – участников регионального сетевого экспериментального образовательного проекта «Нижегородская инновационная школа».

• 1.    Преобразованию подлежит не только собственно образовательная составляющая, но и организационно-управленческая структура школьной системы. В соответствии с типологией, предложенной В.С. Лазаревым [3], инновационные системы школ – участников сетевого проекта являются полными, поскольку они реализуют целостные программы развития, объединяющие направленностью на достижение общих целей развития все нововведения на различных ступенях.

• 2.    Изменения в школе предполагают новый вариант решения актуальной педагогической или организационнопедагогической проблемы. В соответствии с типологией инновационных школ, представляющей результаты позиционного самоопределения каждого образовательного учреждения внутри инновационного пространства [4], одни школы решают задачи построения и развития детско-взрослых общностей (либо за счет изменения системных качеств: «Школа разноуровневого образования», «Школа индивидуального образования»; либо на основе историкокультурной реконструкции образовательной системы с опорой на культурнообразовательные прототипы: «Школа полного дня», «Школа воспитывающего обучения», «Школа социального партнерства»; либо за счет изменения отдельных компонентов или свойств образовательной системы: «Школа социального развития личности», «Школа равных возможностей»).

• 3.    Изменения происходят в контексте реализации разработанной школой модели организации жизнедеятельности учащихся, отличной от общепринятых в большинстве других школ. Например, инновационная модель непрерывного образования «Школа гражданского сообщества – Эйдополис» включает три образовательных модуля:

Другие школы осуществляют проектирование изменений, адекватных условиям конкретного микросоциума, являющегося ближайшим окружением конкретной школы, образуя разные социальные общности командного типа, ориентированные на конкретное дело («Школа этноэкологи-ческого проектирования», «Школа гуманитарных практик», «Школа социальноориентированного образования»). Третья группа школ демонстрирует различные варианты инновационных преобразований образовательной системы школы через создание возрастно-нормативных моделей развития путем проектирования адекватных форм и содержания образования, задающих определенный уклад жизни детско-взрослых и профессиональнодеятельностных общностей, которые становятся действительным жизненным про- известия вгпу странством для обретения детьми, подростками, молодыми людьми собственной индивидуальной субъектности («Школа позиционного самоопределения», «Школа интеллектуальной организации»).

• – школа развития самостоятельности (1 – 4-й классы), ориентированная на построение класса как учебного сообщества, которое становится пространством для формирования субъектов учебной деятельности, обладающих умением и желанием учиться;

  – школа самоутверждения (5 – 9-й классы), целью которой являются создание интегрированной предметной среды и организация проектной деятельности для развития социальных и коммуникативных умений, способностей учащихся к самостоятельному поиску для приобретения навыков решения жизненных задач;

  – школа выбора и самоопределения (10 – 11-й классы), решающая задачи подготовки учащихся к непрерывному образованию, творческой самореализации в изменяющихся условиях общественной жизни на основе формирования активной и ответственной личностной позиции, готовности к осознанному выбору профессии и построению собственной жизненной траектории.

• 4.    Изменения касаются принципиальных отличий от традиционного содержания образования. Так, создание в «Школе позиционного самоопределения» действительного жизненного пространства для обретения детьми, подростками, молодыми людьми собственной индивидуальной субъектности требует проектирования адекватных форм содержания образования. Традиционное предметное содержание образования трансформируется в содержание учебной деятельности. Это означает, что предметом усвоения для школьника становятся собственно теоретические знания и соответствующие им общие способы и средства человеческих действий.

• 5.    Изменения обусловливают новое содержание и способы деятельности педагога. Образовательные учреждения – участники сетевого проекта «Нижегородская инновационная школа» в качестве важ-

• нейшего условия осуществления инновационных преобразований рассматривают внедрение новой модели профессионального развития педагога – самообучающейся организации. Главный ее смысл состоит в том, что новые профессиональные компетенции выращиваются им самим через включение в разработку комплекса разномасштабных образовательных программ, реализующих базовые цели и ценности образования в собственном образовательном учреждении, что ведет к выработке целостной профессиональной позиции.

• 6.    Изменения носят системный и целенаправленный характер, являются результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной деятельности в школе. В современных социально-экономических условиях, при дефиците необходимых ресурсов, участники сетевого проекта «Нижегородская инновационная школа» выбирают содержательно-рефлексивное управление в качестве наиболее адекватного этим условиям механизма развития образовательного учреждения на основе со-организации управленческих позиций разных субъектов образовательной и социокультурной сфер. Данный подход опирается на авторское видение проблемы и путей ее решения, побуждает субъектов инновационной деятельности к предельной мобилизации как внутренних, так и внешних ресурсов, способствует интеграции образования с другими сферами жизнедеятельности общества, ориентирует на решение насущных проблем образования на всех уровнях его организации.

• 7.    Изменения приводят к новому уровню качества интеллектуального и психологосоциального развития личности всех участников образовательного процесса. Центральным процессом инновационных изменений в школах – участниках сетевого проекта выступает позиционное самоопределение. Самоопределение субъектов учебной деятельности (начальная и подростковая школа); учебно-профессиональной деятельности (старшеклассник-выпускник); педагогической деятельности (педагоги); образовательной и социокультурной сфер (родители, социальные партнеры и т.д.) осуществляется через реализацию ученических, социальных и образовательных проектов. Например, проект «Молодежная медиастудия» («Школа-этноэкологический центр района», МОУ «Суворовская СОШ Дивеевского района Нижегородской области») предполагает

разработку учащимися совместно с педагогами школы и учеными-этноэкологами современных форм представления традиционноинтеллектуального богатства района.

Для того чтобы инновационная школа сохранила содержательную сущность коллективного субъекта инновации и являлась реальной движущей силой развития соответствующей системы образования, ей самой необходимо рефлексивное «зеркало», интеллектуальная питательная среда. Именно в этом качестве выступает профессиональнопедагогическое сообщество, в рамках которого, предъявляя и подвергая экспертизе свои проекты, школы имеют возможность в условиях организационно-образовательного пространства, построенного на адекватных их устройству ценностных основаниях и методологических принципах, т.е. в едином смысловом поле, объективировать оценку собственного состояния, определить направленность дальнейшего развития.

Коллективное сотрудничество инновационных школ в форме общественнопедагогического, а затем и собственно инновационного образовательного движения позволяет организационно оформленному профессионально-педагогическому сообществу (в нашем случае это сетевое сообщество «Нижегородская инновационная школа») выполнять функции коллективного субъекта инновации, оказывающего влияние на определение образовательной стратегии и образовательной политики. Интегральной, сущностной социокультурной функцией организованного инновационного движения по отношению к обществу в целом и социальному институту образования, в частности, является развитие образования путем создания его новых форм и способов, нахождения социальных механизмов развития. В данном контексте на первый план выходит такая задача профессионально-педагогического сообщества, как социокультурная идентификация инноваций, их предметно-содержательная экспертиза, что создает единое смысловое поле взаимодействия и предоставляет возможность соотнести различные степени инновационного опыта. Таким образом, профессионально-педагогическая общность «Нижегородская инновационная школа» как субъект инновации выполняет миссию воспроизводства инновационности, делая инновации средством развития образовательных систем разного уровня (уровня образовательного учреждения, муниципального и регионального уровней).