Социально-культурные условия развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в деятельности учреждения дополнительного образования

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

2 (40) март-апрель 2011 11-114

Современная социокультурная ситуация развития российского общества характеризуется негативными тенденциями снижения культурного и интеллектуального уровня нации. Массовый эгоизм и прагматичность сознания в подростковой среде свидетельствуют о потере нравственных ориентиров, обесценивании таких категорий, как совесть, честь, долг, обеднении эмоциональных чувств нравственного сознания. Поэтому при отсутствии целенаправленного нравственного и эмоционального воспитания процесс формирования нравственно-эмоциональных норм поведения принимает стихийный характер. Свидетельства тому – молодежные волнения на Манежной площади Москвы, манифестации на Ленинградском шоссе, факты девиантного поведения в метро и др. Данная ситуация усугубляется процессами реформирования отечественного образования и введения новых образовательных стандартов, неоднозначностью подходов в решении проблем организации дополнительного образования, что актуализирует поиск педагогических технологий создания нравственно-эмоциональной иерархии ценностей у подростков.

Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования. Так, в Концепции модернизации российского образования подчеркивается важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи (1).

Анализ деятельности учреждений допол- нительного образования, практики развития нравственно-эмоционального потенциала подростков позволил выявить противоречия между: развивающейся системой дополнительного образования и недостаточной разработанностью ее структурных и содержательно-технологических компонентов, особенно по развитию нравственно-эмоционального потенциала подростков; а также растущей потребностью общества в формировании активной, всесторонне развитой личности и недостаточной возможностью ее продуктивного удовлетворения в кризисных условиях функционирования учреждений дополнительного образования детей.

Основоположниками традиций внешкольного, а впоследствии – дополнительного образования являются труды А.У. Зеленко, Н.К. Крупской, Е.Н. Медынского, В.Н. Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого и др., в которых доказана необходимость использования клубной работы и школьной самодеятельности в развитии духовно-нравственного и творческого потенциала подрастающего поколения. В педагогической науке проблема взаимовлияния эмоционального и нравственного развития личности впервые прозвучала в 70-е годы ХХ века в трудах педагогов-новаторов: Ш.А. Амонашвили, Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, В.А. Сухомлинского.

Самостоятельную группу источников представляют исследования социально-культурной деятельности, развивающие отечественные традиции внешкольного образования, а именно труды М.А. Ариарского, А.И. Аверьянова, Е.И. Григорьевой, И.Н. Ерошен-кова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, В.З. Дули-кова, Е.М. Клюско, Ю.Д. Красильникова, А.С. Каргина, О.Ю. Мацукевич, Е.И. Смирновой, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, А.А. Су-кало, В.М. Чижикова, Н.В. Шарковской, Н.Н. Ярошенко и др., которые посвящены самоактуализации личности подростка в сфере организации развивающего досуга, любительства, художественно-творческой деятельности, а также развитию самодеятельных гражданских инициатив подрастающего поколения.

В нашем понимании, социально-культурная деятельность в условиях дополнительного образования представляет собой специально организованный процесс, обеспечивающий социокультурное развитие подростков, направленный на успешность процесса социализации, развития нравственно-эмоционального потенциала в процессе освоения дополнительного знания. С учетом этих позиций в социокультурной деятельности вполне правомерно полноценное использование всего воспитательного арсенала средств, форм, методов, способствующих формированию личности, адекватной требованиям общества, – с учетом специфики конкретной отрасли. Поэтому наиболее точным является определение Ю.Д. Красильникова, утверждающего, что «социально-культурная деятельность – это воспитательная деятельность, ориентированная на человека, на исчерпывающее раскрытие в нем духовного потенциала» (4, с. 270).

Социально-культурная деятельность обладает способностью стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, А.П. Марков, С.С. Сукало, Ю.А. Стрельцов, Б.А. Титов, Н.Н. Ярошенко и др.). Это достигается за счет реализации креативно-образовательного потенциала культурной деятельности, синтеза учебного и внеучебного времени, когда деятельность образовательной системы, выполняющей, преимущественно, функции социализации, функционально и содержательно дополняется культурно-досуговой деятельностью, более успешно обеспечивающей инкультурацию и самореализацию личности.

Таким образом, современная теория рассматривает социокультурную деятельность как процесс освоения человеком мира. В основе этого процесса лежит многосторонняя по своей природе деятельность, имеющая собственные функции, цели, средства, результат. Социально-культурная деятельность в этом аспекте представляется системой со сложной структурой, переплетением типов и видов деятельности.

^ Социально-культурная деятельность 113

Анализ публикаций показывает, что социально-культурная деятельность – это явление жизнедеятельности, которому имманентно присуща активность, свобода проявления инициативы, развитие творческих потенций, что создает благоприятные условия стимулирования социальной активности подростков. Отличительными чертами социально-культурной деятельности являются гуманистический характер, культурологический характер, развивающий характер.

Современные исследования в области социально-культурной деятельности учреждений дополнительного образования доказывают необходимость преодоления разрыва между образованием и культурой.

На основе анализа работ Д.Л. Монахова, О.В. Шарапова и др. выделяются следующие функции социально-культурной деятельности подростков: развивающая, информационно-просветительская, культурно-творческая, рекреационно-оздоровительная (2, с. 127). Креативные возможности социально-культурной деятельности обусловлены ее компенсаторной природой (способностью решать проблемы, находящиеся вне пределов досуга и искусства), культурным содержанием, коллективными формами организации и личностно значимой мотивацией.

Опираясь на методологию исследования и результаты теоретического анализа, мы уточняем понятие «социально-культурная деятельность в условиях дополнительного образования». Это, по нашему мнению, специально организованный процесс, обеспечивающий социокультурное развитие подростков, направленный на успешность процесса социализации, развития нравственно-эмоционального потенциала в процессе освоения дополнительного знания.

Указанные особенности и характер социально-культурной деятельности подростка, а также обозначенные теоретические подходы к определению эмоциональности и нравственности личности дают нам возможность определить содержание понятия «нравственноэмоциональный потенциал подростка».

Таким образом, развитие нравственноэмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования предполагает проектирование особой воспитательной мотивационной среды, которая способствует последовательному совершенствованию личностных (самоуважение, эмоциональное самосознание, ассертивность, ценностные ориентации), межличностных (эмпатия, социальная ответственность, межличностные отношения) и социально-культурных (знания, умения, способности, мотивы) характеристик, которые обеспечивают саморазвитие личности подростка в художественно-творческой, информационнопросветительской и культурно-досуговой деятельности (3, с. 250).

Социально-культурные условия развития нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования обеспечивают:

– использование воспитательного потенциала педагогики досуга (свобода выбора, добровольность, самодеятельная актив- ность, вариативность, нерегламентирован-ность, демократический стиль отношений субъектов педагогического процесса) в учреждениях дополнительного образования подростков;

– моделирование воспитательной мотивационной среды учреждения дополнительного образования, которая инициирует самодеятельную активность подростка в целях развития личностного нравственно-эмоционального потенциала;

– применение технологического комплекса педагогики социально-культурной сферы по развитию личностных качеств подростков, самостоятельности мышления, формирования установок, мотивации, умений и навыков нравственно-эмоционального поведения; развития способности к эмоциональной децентрации через творческую самореализацию накопленного нравственного опыта подростков в художественно-творческой, информационно-просветительной и культурно-досуговой деятельности учреждения дополнительного образования.