Социально-культурные условия воспитания инициативности участников молодежных общественных организаций

Развитие и реализация инициативности молодежи в современных условиях являются актуальными научно-практическими проблемами, к решению которых обращены исследования многих ученых – представителей различных отраслей науки и областей психолого-педагогического знания, а всемерное развитие творческих устремлений и общественной инициативности россиян, в целом, определено в качестве одной из приоритетных задач государства.

Между тем анализ сложившегося положения дел показывает, что государственные структуры не всегда адекватно оценивают социокультурный потенциал общественных объединений и организаций, потому что зачастую не видят реальных «технологий» его использования в решении социальных проблем. Несомненно, искусственное сдерживание социальной активности молодежи создает проблемы не только в социальном, но и в личностном плане, осложняет процесс формирования инициативности, переводит его в русло негативных, асоциальных или криминогенных проявлений.

Становление инициативных качеств личности происходит в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте (Л. И. Божович, И. С. Кон, А. В. Петровский,

г

И. В. Дубровина, М. Р. Гинзбург, Д. И. Фельдштейн и др.), в коллективе сверстников, в различных молодежных общественных организациях. Эти организации выступают важнейшим институтом социализации и оказывают формирующее влияние на процесс воспитания инициативности, вовлекая молодых людей в активную социально-культурную деятельность (М. А. Ариарский, А. Д. Жарков, Ю. Д. Красильников, Ю. А. Стрельцов, В. Я. Суртаев, Б. А. Титов, В. Е. Триодин, Н. Н. Ярошенко и др.).

В 1990-е годы членами общественных объединений в нашей стране являлись от 2 до10% детей и молодежи, а в современной России членами и участниками общественных объединений в целом являются 32% детей и молодежи. По возрастным группам число участников общественных объединений распределено неравномерно: в группе респондентов до 17 лет (ранний юношеский возраст) участвуют 54%, в группе молодых людей (18–30 лет) – только 10%. Социологические исследования, организованные Российским союзом молодежи, показали, что 64,5% детей и молодежи считают необходимым создавать и развивать общественные объединения для молодежи и детей (4, с. 8).

Высокая социальная потребность в организации молодежных общественных организаций подтверждается результатами многочисленных социологических исследований: если бы сегодня педагогам (не являющимся членами действующих общественных объединений) предложили инициировать создание детской организации, то 21,7% из них создали бы добровольческую организацию, 16,7% - пионерскую, 15,5% - патриотическую, 8,1% - скаутскую; на вопрос, нужна ли детям общественная организация (объединение), 84,9% опрошенных родителей ответили «да»; 67% взрослых указали на личный интерес к созданию детского движения по месту своего проживания; 18% родителей уже являются членами общественных объединений детей и молодежи (4, с. 7–8).

Наши данные свидетельствуют о том, что участники молодежных общественных организаций, в частности Российского союза молодежи, высоко оценивают их влияние на становление своей гражданской позиции и инициативности (74% считают такое воздействие определяющим, 20% – достаточно сильным и лишь 6% – не имеющим значения).

Понятие «инициативность» образовано от слова «инициатива», которое имеет достаточно широкий смысловой диапазон. Происхождение понятия в «Этимологическом словаре русского языка» П. Я. Черных выстраивается от латинского корня. Инициатива – это «позднее (на франц. почве) новообразование на основе латин. initium – “начало”, “вступление”, откуда initio – “ввожу в культовые таинства” > “посвящаю”, “обучаю” (в конечном счете – к ineo – “вхожу”, “вступаю”, “начинаю”» (7, с. 348). Этимология этого слова тесно связана с понятием «инициации», которое хорошо известно этнологам, психологам и историкам культуры как комплекс действий, в основном обрядовых, посредством которых совершается и формально закрепляется смена социального статуса индивида, происходит его включение в какое-либо замкнутое объединение, приобретение им особых знаний, а также функций и полномочий (3, с. 138–139).

В. И. Даль приводит несколько синонимов, раскрывающих смысл слова «инициатива» – это «начинание, починание, зачинание, вчинание, учинание; вчин, начин, почин, учицъ» (1, с. 102). Большинство из этих слов вышло из активного речевого оборота и постепенно было заменено обобщающим словом «инициатива». Однако интерпретация В. И. Даля дает нам основание утверждать, что инициатива как действенный акт имеет внутреннюю структуру, включающую различные его этапы: начинание, починание, зачинание, вчинание. Речь идет о существовании важного с педагогической точки зрения феномена – сущностного единства актов, порождающих новые формы деятельности и различия этапов, которые личность проходит, полноценно и всеобъемлющи реализуя свою инициативность.

В большинстве случаев слово «инициатива» раскрывается через «почин, побуждение к началу какого-либо дела», а в личностном аспекте – через «предприимчивость, способность к самостоятельным активным действиям» (7, с. 348), способность к самостоятельности, проявление находчивости; какое-либо действие или начинание (5); выдвижение предложения для обсуждения (6).

В педагогической трактовке понятие «инициатива» раскрывается как разновидность общественной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом или группой. Инициатива выражается в добровольной деятельности (на благо общества, в личных интересах), в творческом отношении к труду и сложившимся способам поведения (обычаям, нравам, традициям). В моральном смысле инициатива характеризуется тем, что человек берёт на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общепринятых норм» (2, с. 367).

Специфика инициативы как особого проявления личностной активности в большой мере определяется её способностью быть направленной как на положительные, так и на отрицательные изменения. При этом новаторское содержание инициативы часто оказывается неожиданным для общественного мнения, поэтому даже самая благонамеренная инициатива обычно сопряжена с риском для личности, выступившей с инициативой, так как она не в состоянии предвидеть все последствия, которые могут не оправдать надежды общества и быть вменены ей в вину. Это обстоятельство должно учитываться в программах и проектах, направленных на целенаправленное изменение инициативного поведения личности, особенно молодых людей, которые не всегда обладают достаточным жизненным опытом для адекватной оценки последствий своих дел и поступков.

Педагогам хорошо известно, что масштабы и глубина влияния инициативы (как позитивного, так и негативного) зависят не только от действий инициатора, но и от ответной реакции на инициативу других людей. Следовательно, педагогически значимым становится воспитание не только инициативных качеств личности, но и формирование особой социально-психологической атмосферы в детско-юношеском и молодежном коллективе, которая позволит поддержать полезные и предотвратить отрицательные инициативные действия.

Инициативность заключается в способности человека к самостоятельным волевым проявлениям. Инициативность выражается в самостоятельной постановке целей и в самостоятельной организации действий, направленных на достижение этих целей.

В структуре инициативного поведения личности, то есть в процессе реализации её инициативности, мы выделяем четыре взаимосвязанных этапа (фазы): первый этап – решает задачу всестороннего понимания и оценки сложившейся обстановки, в которой приходится действовать; второй этап – решает задачу тщательного продумывания того, что надо сделать, чтобы наилучшим образом добиться поставленной цели, то есть разработки плана действий; третий этап – связан с формированием решения на самостоятельное действие, то есть на то, чтобы выполнить его и взять на себя ответственность за предпринимаемые действия; четвертый этап – это этап практической реализации инициативного поведения, постоянное поддержание волевой и мотивационной активности, направленной на достижение поставленной цели.

Таким образом, мы рассматриваем инициативность как развивающуюся в коллективе способность личности к самостоятельным, целенаправленным, активным поэтапным социально значимым действиям в процессе социально-культурной деятельности. В структуре инициативного поведения молодежи можно выделить следующие компоненты: мотивационно-волевой, процессуально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

Следовательно, социально-культурная деятельность участников молодежных

г

общественных организаций, ориентированная на воспитание инициативности личности, должна учитывать сложную структуру инициативного поведения, иметь соответствующие ей формы, методы, содержание и др. Речь идет о необходимости выделения совокупности социально-культурных условий, которые отражают сущность процесса воспитания инициативности участников общественных организаций, а также учитывают специфику развивающих средств социально-культурной деятельности.

Социально-культурная деятельность, по существу, может рассматриваться как самостоятельная подсистема общей системы социализации личности, социального воспитания и образования людей, а также сферой приложения усилий общественных организаций, средством рационального использования свободного времени различных групп населения, прежде всего молодежи.

Таким образом, мы выделяем совокупность следующих социально-культурных условий:

• -    педагогические условия - осуществление поэтапного формирования инициативного поведения личности и включения ее в реальные социально значимые отношения, моделируемые в социально-культурной деятельности в молодежной общественной организации;

• -    содержательно-деятельностные условия - организация социально-культурной деятельности молодежной общественной организации с опорой на личный жизненный опыт её участников и четкой увязкой с особенностями социальной ситуации (решаемыми социальными проблемами), а также на основе развивающего потенциала технологий социально-культурной деятельности (культуроохранные, культуротворческие, рекреативно-оздоровительные, информационно-просветительные и др.);

• -    социально-психологические условия - формирование социально-психологической ситуации, способствующей селекции инициатив участников молодежной общественной организации, способствующей поддержке положительных и социально одобряемых инициатив, блокирования негативных, асоциальных инициативных действий в молодежной среде. Этому способствует создание в молодежном коллективе ощущения успеха, стимулирующего закрепление навыков инициативного поведения и реализации их в последующих ситуациях социально-культурной деятельности.

Данные условия были апробированы в ходе широкомасштабной опытно-экспериментальной работы, проведенной нами в Ассоциации учащейся молодежи (АУМ) «Содружество» Российского союза молодежи (РСМ). Учитывая то, что программы РСМ рассчитаны именно на учащихся, студентов, работающую молодежь, реализация выделенных нами социально-культурных условий позволила существенно оптимизировать процесс воспитания инициативности личности, формирования навыков организаторской деятельности и лидерских качеств.

Молодежные общественные объединения разного толка от различных типов и форм стихийных молодежных движений до четко оформленных организаций и объединений, в том числе общественно-политических – обладают педагогическим потенциалом для реализации социально-культурных условий воспитания инициативности молодежи.