Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования детей в работе с семьёй

Бесплатный доступ

В статье рассматривается реализация потенциала системы дополнительного образования детей в работе с семьёй. Выявлены социальные проблемы семей и проблемы семейного воспитания. На опыте Норильска показаны основные направления работы с семьёй в микрорайоне.

Социально-педагогическая работа с семьёй, дополнительное образование детей

Короткий адрес: https://sciup.org/14489201

IDR: 14489201

Текст научной статьи Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования детей в работе с семьёй

Испокон веку семья является основой любого общества. Как социально-культурный институт она выполняет важнейшие функции рождения и воспитания детей, их подготовки к дальнейшей трудовой жизни, именно в семье прививаются основные духовные и нравственные ценности.

В государственных документах, на страницах современной научной публицистики отмечаются «приоритетные направления развития воспитательного потенциала семьи: утверждение здорового образа жизни; обеспечение высокого уровня современного образования и равного доступа к образованию для различных социальных слоёв, вне зависимости от региона проживания; повышенное внимание к социально неблагополучным семьям» (4, с. 18).

Процесс воспитания детей сегодня сложен, потому что осуществляется под воздействием противоречивых влияний социально-культурной действительности, как положительных, так и отрицательных.

Как показывает практика, дети из многодетных семей наиболее подвержены негативному влиянию. Этот тезис подтверждают данные проведенной диагностики социальными педагогами Центра внешкольной работы города Норильска, на учёте у которого состоят 568 семей с социальнопедагогическими проблемами, 13% из которых — многодетные семьи.

В результате проведённого специалистами Центра анкетирования 120 родителей были выявлены следующие проблемы: наличие в числе многодетных антипедагогических, асоциальных, неполных семей; в исследуемых семьях у отцов 100% рабочие специальности, среди матерей 70% — домохозяйки; плохие жилищные условия наблюдаются у 54%, 6% проживают в однодвухкомнатных квартирах «гостиничного типа».

В связи с суровыми климатическими условиями Крайнего Севера резко ограничивается двигательная активность у детей и взрослых.

Ведя малоподвижный образ жизни, не используя водные процедуры, человек со временем становится подверженным различными заболеваниями. В условиях Крайнего Севера широко известен «синдром полярного напряжения», который негативно влияет на здоровье растущего детского организма и взрослых, особенно тех, которые долгое время не выезжают за пределы Полярного круга (некоторые многодетные семьи годами не имеют такой возможности из-за дороговизны авиабилетов): снижается иммунитет, появляется сильная депрессия, чрезмерная утомляемость, раздражительность, даже агрессивность.

В ходе проводимого исследования были выявлены тревожные факты: в 37% семей отсутствует общность интересов; воспитанием детей в 36,4% занимается только мать, в 18,2% — только отец; равнодушное отношение к детям отмечается в 36,4% семьях; слабый контроль воспитания и развития детей отмечен в 22% семей; в 55,5% многодетных семей среди детей родители выделяют «любимчиков».

В характеристиках черт личности исследуемых детей и подростков данных семей выявлены наиболее отрицательные: нецеле-направленность, нерешительность (44,4%), неинициативность (37,8%), неумение контролировать поступки, нечистоплотность (27,8%), пассивность (38,9%).

Отклонения в личностном развитии детей проявляются в следующем: не проявляют интерес к труду — 22,2%; отсутствуют домашние обязанности — 20%; подготовлены частично к бытовому труду — 53,3%; режим дня частично соблюдают 40%, не соблюдают полностью — 20%; гигиенические требования частично соблюдают — 36,7%, не соблюдают полностью — 20%; не делают утреннюю зарядку — 60%; не проявляют интерес к учебе — 22,2%, демонстрируют равнодушное отношение — 27,2%; художественную литературу читают периодически — 66,6%, не читают — 20%; не занимаются ни в каких кружках — 33,3%.

Можно утверждать, что выявленные проблемы детей и подростков — пассив- ность, зависимость от окружающих, ведомость, подавляемость более сильными личностями, тревожность, неуверенность в себе, заниженная самооценка, чувствительность к замечаниям, внешним раздражителям, есть следствие педагогической запущенности. Все это способствует отрицательному эмоциональному состоянию, неумению сознательно контролировать свое поведение, критически оценивать свои и чужие поступки. Тем не менее, учёные видят основную педагогическую проблему «не в излишней свободе детей, а в их неумении пользоваться своими возможностями. В настоящее время основные надежды на эффективную профилактику девиантного поведения связывают не с ограничениями, запретами и наказаниями, а с формированием у подрастающего поколения навыков разумного самостоятельного выбора, механизмов саморегулирования, расширения диапазона путей средств самореализации» (3, с. 52).

Как показывает многолетняя практика, многодетные семьи, а особенно дети, воспитывающиеся в них, становятся объектом педагогического внимания государственных и общественных институтов в образовательном пространстве свободного времени по их месту жительства. Соглашаясь с мнением учёных о том, что «социальная среда определённо становится решающим фактором формирования культуры, ценностей и интересов подрастающих и уже выросших поколений ... становится очевидной актуальность существенного повышения качества социально-педагогической работы не просто с этой средой, но и в этой среде» (1, с. 108). Следовательно, особенно актуализируется значимость системы дополнительного образования в реализации потенциала пространства свободного времени в социально-педагогической поддержке семьи.

Пространство дополнительного образования представляет собой многомерное явление, обладающее полифункциональностью, вариативностью, включает в себя множество процессов, происходящих за пределами образовательного стан- дарта и обязательного труда подростка, в том числе и продуктивную организацию его свободного времени. Оно включает в себя досуговое пространство, представляющее собой совокупность рекреационных, творческих, игровых, спортивных, профессиональных и иных способов проведения свободного времени ребёнком, которое имеет воспитательную и образовательную значимость.

Опираясь на выводы учёных о «мно-госферности внешкольной среды» (5, с. 127), а также двенадцатилетнюю опытноэкспериментальную работу, мы приходим к выводу, что свободное время детей представляется многосферной средой досугового пространства, в котором различные виды деятельности, осуществляемые за рамками обязательных (учёба в образовательном учреждении, режимные моменты, гигиенические процедуры, трудовая деятельность, исполнение ряда обязанностей), взаимосвязаны и взаимопроникновенны, то есть проходят практически через большее пространство свободного времени. Однако его значительная часть остаётся не заполненной педагогическим влиянием и становится полем свободного времяпрепровождения, где дети не всегда продуктивно могут его организовать. Этот факт является серьёзной педагогической проблемой для современного общества.

Дополнительное образование реализует потенциал свободного времени в учреждениях дополнительного образования детей, в семье, школе, а также в открытом социуме, где осуществляется социально-культурная практика и «расширяются традиционные» и инновационные «формы, технологии работы с детьми и подростками, совершенствуется содержание и спектр социальновоспитательных, культурно-досуговых программ, рекреативно-оздоровительная, информационно-коммуникативная, игровая и трудовая деятельность» (6, с. 1). Поэтому данная система рассматривается как уникальная, в которой культивируется внутренняя свобода личности и творческая активность всех субъектов образовательного процесса. Педагогу приходится не только реализовывать образовательную программу дополнительного образования, но и осуществлять воспитательную работу по формированию основ нравственной культуры у ребят. Детям и подросткам предоставляется возможность проявлять творчество и самостоятельность, самим определять цель своей деятельности и выбирать способы её достижения, самоутверждаться в игре, труде, познании — в этом проявляется индивидуально-личностная основа дополнительно образования детей, позволяющего удовлетворять запросы конкретного ребёнка и его семьи.

Здоровая крепкая семья всегда являлась фундаментом благополучия, формирования физического, психологического, нравственного и социального здоровья. В период с 1999 по 2001 годы в одном из микрорайонов города Норильска в рамках городской экспериментальной площадки Центра внешкольной работы «Совершенствование технологий социального воспитания по месту жительства» реализовывалась программа «Физическое воспитание детей и подростков по месту жительства в условиях Крайнего Севера». С 2001 года по настоящее время идёт тиражирование эксперимента под патронатом и при финансировании Управления образования администрации города Норильска. Программа получила своё распространение и на другие микрорайоны города. Более двух тысяч человек стали её участниками. Работа проводится по двум направлениям: группы общей физической подготовки и дворовые команды.

Первое — реализация программы физкультурно-спортивной направленности позволила приобрести детям и подросткам необходимые знания, умения и навыки, скорректировать у них различные девиации средствами физической культуры, принять участие в массовых физкультурнооздоровительных мероприятиях, что улучшило показатели здоровья у детей и подростков, их адаптацию в социуме.

В дворовых командах, кроме всех желающих, занимаются дети и подростки из многодетных семей, семей «группы ри- ска», а также педагогически запущенные. Приводят их в команды социальные педагоги, работающие в микрорайонах. Как правило, ребята остаются в них по собственному желанию, потому что они получают недостающее внимание со стороны взрослых и сверстников, возможность быть услышанным, испытать чувство успеха, а также долгожданное одобрение. Программа определяет возможные варианты выбора воспитанником дальнейшего образовательного маршрута: освоив начальный и основной уровни, он может участвовать в квалификационных соревнованиях и по их итогам, в соответствии с нормативами, получить спортивный разряд. Далее обучение может осуществляться по индивидуальному маршруту.

Второе направление — пропагандистская и просветительная работа с родителями. Семья имеет больше возможностей для воспитания привычек культурного поведения, выработки гигиенических навыков, закаливания, формирования правильной осанки и пр. Руководство этими занятиями должно быть квалифицированным. Поэтому в микрорайоне по месту жительства детей специалисты Центра на родительских собраниях проводят лекции, на которых дается информация, советы, рекомендации, консультации о том, как правильно влиять на детей в домашних условиях, как контролировать выполнение детьми требований родителей и педагога. В клубах по месту жительства совместно с родителями ведется летопись дворовой команды — выпускаются фотостенды и фотоальбомы, что стимулирует участие родителей в различных мероприятиях со своими детьми. Ведет обязательно «Уголок родителей», который содержит советы, рекомендации по семейному воспитанию детей, в нём размещаются результаты тестирования физической подготовленности, результаты соревнований, достижения детей, их грамоты и дипломы.

Популярны еженедельные совместные детско-родительские занятия и ежемесячные досуговые программы: физкультурнооздоровительные праздники, эстафеты, игровые программы, соревнованиях по шашкам и шахматам. Такие мероприятия укрепляют внутрисемейные отношения и межсемейные связи, помогают создавать и развивать в семье традиции по интересам.

Результаты мероприятий обсуждаются социальными педагогами и ребятами на совете клуба с позиции нравственности. У детей воспитывается ответственность за результаты своей деятельности, развивается чувство сопереживания за команду.

Особой популярностью пользуется коммуникативно-двигательный тренинг. У воспитанников формируются навыки невербального общения, согласованного взаимодействия в команде.

Третье направление — воспитательная работа с детьми, которая строится на развитии детского самоуправления. Совместные занятия и соревнования предполагают создание актива команд и групп и стремление детей участвовать в спортивной и общественно полезной деятельности по месту жительства. Таким образом, дети и подростки определяют и закрепляют свой статус в коллективе сверстников.

Проводимая коллективная творческая деятельность совместно с детьми позволяет всем вместе (педагогами, детям и их родителями) обсуждать результаты проведенных и перспективы предстоящих дел, результаты физкультурно-спортивной и другой деятельности.

Важным с точки зрения нравственного воспитания детей и родителей является их совместное участие в социальноориентационных мероприятиях — торжествах открытия и закрытия спартакиады дворовых команд, встречах и беседах с ветеранами спорта, известными в спорте людьми; участие в спортивных соревнованиях, акциях помощи нуждающимся людям, проживающих в микрорайоне.

Итак, подводя итоги, мы отмечаем роль дополнительного образования детей в социально-культурной поддержке семьи, которая должна осуществляться «в режиме плодотворного диалога всех субъектов образовательной политики» (2,

  • с. 23) и состоит в:

  • •    развитии сущностных сил и способностей детей и родителей, позволяющих им выбирать оптимальные стратегические решения;

  • •    воспитании инициативы и ответственности за принятые решения;

  • •    обеспечении возможностей для личностного роста, самоопределения,

самореализации;

  • •    создании условий для саморазвития, творчества, индивидуальности человека, развития его духовных потенций;

  • •    преодолении межличностных внутрисемейных барьеров, снижение конфликтности в семье;

  • •    повышении родительской компетентности.

Статья научная