Социально ориентированное лингвистическое образование в условиях Уральского региона

Уральский регион представляет собой промышленный регион страны, где сосредоточены крупные промышленные предприятия. Это и определяет специфику развития как региональной экономики, так и социальной инфраструктуры, напрямую зависящей от экономических приоритетов и экономического развития. Образование, в том числе и лингвистическое, в сегодняшних условиях должно носить определённую социальную направленность, значимость которой постоянно растёт.

Специфику развития социально ориентированного лингвистического образования рассмотрим на примере Уральского региона, и конкретно Свердловской области.

В Свердловской области шесть крупных городов: Екатеринбург, Нижний Тагил, Каменск-Уральский, Первоуральск, Серов, Асбест. На начало 2013 года распределение предприятий и организаций по видам экономической деятельности позволяет констатировать, что уверенное доминирование в структуре их распределения наблюдается в сфере обрабатывающего производства (15 250 единиц), строительства (17 243), оптовой и розничной торговли, ремонта автотранспортных средств, мотоциклов, бытовых изделий и предметов личного пользования (75 607), транспорта и связи (11 976), операций с недвижимым имуществом, аренды и предоставления услуг (32 596) [14, с. 104]. Как видно из приведенных данных, помимо обрабатывающего производства, традиционно свойственного региону, значительное распространение получили предприятия и организации сферы услуг. Число малых предприятий достигает максимума в обрабатывающем производстве (1 170) и торговле, оказании различных услуг (4 212) [14, с. 108].

Наибольший прирост производства в обрабатывающей промышленности в 2012 году зафиксирован в пищевой промышленности (112 % к 2011 году), целлюлозно-бумажной промышленности; издательской и полиграфической деятельности (соответственно, 112 %), химическом производстве (113 %), производстве резиновых и пластмассовых изделий (124 %), производстве машин и оборудования (135 %), производстве электрооборудования, электронного и оптического оборудования (118 %), а также производстве транспортных средств и оборудования (109 %). Наименьший прирост в обрабатывающей промышленности наблюдается в легкой промышленности: в текстильном и швейном производстве (85 % в сравнении с 2011 годом, то есть сокращение на 15 %), производстве кожи, изделий из кожи и производство обуви (соответственно, 62 %, то есть сокращение фактически на 38 %), обработке древесины и производстве изделий из дерева (91 %, то есть сокращение на 9 %) [14, с. 120–121].

Приведенные данные позволяют фиксировать две разнонаправленные тенденции: во-первых, позитивную – довольно значительный рост отдельных видов производств в сфере обрабатывающей промышленности; во-вторых, негативную – снижение темпов роста легкой промышленности региона. Обе тенденции фактически обозначают схожие акценты, доминанты в производстве кадров для народного хозяйства региона: необходимость пополнения кадрами предприятий интенсивно развивающихся производственных сфер, а также кадрового усиления предприятий деградирующих сфер экономики.

По данным Федеральной службы государственной статистики, значительная доля официально зарегистрированных в Уральском федеральном округе безработных зафиксирована в Челябинской и Свердловской областях [14]. Это свидетельствует о том, что данные области, являясь промышленными регионами, обладают высоким нереализованным потенциалом. Подготовка кадров для отраслей промышленности выступает основной специфической особенностью региональной системы образования. По сути, вся система школьного и профессионального образования Урала должна быть ориентирована на подготовку специалистов для промышленных отраслей, а именно: металлургии, горнодобывающей промышленности, машиностроения. Доля работ по добыче полезных ископаемых Уральского региона составляет 37,7 % от общей совокупности подобных работ по России в целом, и это – максимальная доля среди всех остальных регионов РФ. Достаточно велика доля Урала и в выполнении работ в обрабатывающем производстве. Имеющиеся статистические данные подчеркивают индустриальный характер развития Уральского региона.

Кроме того, получает развитие и строительство, хотя в 2014 году и наблюдается некоторый относительный спад в данной отрасли. Таким образом, можно констатировать наличие региональной специфики развития, состоящей, прежде всего, в индустриальном характере экономики и сопутствующей ему хозяйственной инфраструктуре (транспорт и связь, строительство). Это и определяет ориентацию образования на подготовку кадров соответствующих отраслей народного хозяйства.

Можно зафиксировать следующую динамику среднегодовой численности работников организаций по видам экономической дея- тельности. Численность работников предприятий сферы добычи полезных ископаемых сократилась за период с 2008 по 2012 г. на 20 %, обрабатывающих производств – на 15 %, строительства – на 20 %, транспорта и связи – на 15 %. В то же время, на предприятиях сферы оптовой и розничной торговли, ремонта автотранспортных средств, мотоциклов, бытовых изделий и предметов личного пользования численность работников за тот же период увеличилась на 20 %, сферы операций с недвижимым имуществом, аренды и предоставления услуг – на 17 % [14, с. 49]. Основываясь на этих данных, можно констатировать наличие определенных кадровых проблем на предприятиях промышленности, в то время как на предприятиях сферы торговли и услуг, наоборот, наблюдается приток кадров.

Так, в 2012 году на предприятиях обрабатывающей промышленности Свердловской области потребность в работниках составляла 51,4 тыс. чел., в том числе, рабочих, – 42,9 тыс. чел., и это – максимальные цифры среди всех отраслей народного хозяйства области. На предприятиях строительства потребность в кадрах на тот же период составляла 23,5 тыс. чел., на предприятиях оптовой и розничной торговли, ремонта автотранспортных средств, мотоциклов, бытовых изделий и предметов личного пользования – 39,0 тыс. чел., на предприятиях и организациях по совершению операций с недвижимым имуществом, аренде и предоставлению услуг – 21,1 тыс. чел., в образовании – 27,2 тыс. чел., в здравоохранении и социальных услугах – 19,2 тыс. чел. [14, с. 56]. Более половины всех вакансий составляют вакансии рабочего спектра. Очевидно, что на рынке труда наблюдается заметное несоответствие между требуемыми кадрами и специалистами, выпускаемыми учреждениями профессионального образования области. Корни данной проблемы лежат, в том числе, в отсутствии правильной и системной профориентационной работы с учащимися как в общеобразовательных школах, так и в учреждениях профессионального образования.

Это обусловливает необходимость пересмотра задач профессионального образования, поскольку основная масса выпускников профессиональных школ поступает на работу в организации «третьего сектора», то есть сферы услуг, в то время как на промышленных предприятиях, традиционно обеспечивающих развитие народнохозяйственных сфер Уральского региона, происходит отток специалистов, наблюдается ситуация нехватки кадров и кадрового голода по отдельным профессиональным направлениям. «Переток» кадров из промышленных отраслей в сферу услуг – крайне негативная тенденция для Уральского региона.

Очевидно, что при подобной конъюнктуре – развитии промышленного производства и одновременной тенденции сохранения безработицы на рынке труда необходима четкая политика в области профориентации учащихся, их предпрофильной подготовке и профильном образовании. В этой связи социальная ориентированность образования проявляется в ориентации учащихся на технический спектр специальностей.

В то же время динамика развития сферы образования области свидетельствует, что профессиональное образование не полностью удовлетворяет социальные потребности региона в образованных кадрах. Число дошкольных образовательных учреждений в 2012 году сократилось по сравнению с 2000 годом на 11,5 %, но увеличилось на 2 % по сравнению с 2008 годом. Данное сокращение затронуло в большей степени городскую местность, в то время как в сельской местности сокращения числа дошкольных учреждений фактически не наблюдается. В то же время, численность детей в дошкольных учреждениях за тот же период увеличилась на 38 %, то есть фактически можно говорить о значительном уплотнении групп в детских садах и яслях, что негативно сказывается на подготовке детей к обучению в школе.

В 2012/2013 учебном году численность общеобразовательных учреждений области сократилась на 25 % в сравнении с 2000/2001 учебным годом, а численность учащихся в них – на 29 %. Эта динамика неуклонно наблюдалась в течение последних 13 лет [14, с. 78]. В результате, численность выпускников общеобразовательных школ за указанный период сократилась более чем наполовину [14, с. 80]. Данный факт обусловлен, прежде всего, общей для страны негативной демографической тенденцией сокращения когорты детей в начале 1990-х годов. Это, безусловно, оказало и будет оказывать серьезное негативное влияние на развитие рынка труда региона, поскольку значительно сокращается численность трудоспособного населения. В этих условиях ведение профориентационной работы с учащимися школ в рамках социально ориен- тированного образования становится особенно важной задачей, поскольку среди учащихся по-прежнему преобладают установки на трудоустройство в непроизводственные сферы, что рассогласовывается с картиной потребностей предприятий в кадрах.

Очень сложная ситуация в области фиксируется с организациями начального профессионального образования. Согласно новому Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации», происходит сокращение организаций начального профессионального образования и слияние их с организациями среднего профессионального образования [15]. Фактически, с 2000 по 2012 годы число учреждений начального профессионального образования сократилось на 70 %, численность обучаемых в них – на 55 % [14, с. 80]. Между тем, выпуск специалистов учреждениями среднего профессионального образования с 2000 по 2012 год пока также неуклонно снижался: за указанный период он сократился в целом на 19 % [14, с. 82]. В условиях, когда предприятия заявляют потребность именно в рабочих кадрах, данная тенденция может быть названа катастрофической, наносящей огромный урон экономике области, что еще более жестко будет проявляться в ближайшей и дальнейшей перспективе, до тех пор, пока она не подкреплена выпуском рабочих кадров организациями среднего профессионального образования. При этом в 4 раза увеличилось число негосударственных учреждений среднего профессионального образования, ориентированных, как правило, на подготовку кадров гуманитарных и социально-экономических специальностей, менее востребованных на рынке труда. В результате, выпускники данных учреждений зачастую становятся потенциальными и реальными безработными, а экономика области еще более теряет в кадрах.

Вместе с тем, рост числа учреждений высшего профессионального образования еще более усиливает дисбаланс на рынке труда области. Так, их число за период с 2000 по 2012 год выросло на 18 %, численность студентов в них – на 14 %, выпуск специалистов вузами – на 86 %, то есть практически в два раза. Очевидно, что экономике промышленного региона не нужно такое количество специалистов с высшим образованием (и, в особенности, – с высшим гуманитарным и социально-экономическим образованием). Между тем, численность выпускников негосударст- венных вузов за тот же период увеличилась на 85 % [14, с. 83]. Вопрос о ведении четкой и целенаправленной профориентационной работы в рамках социально ориентированного образования, таким образом, становится как нельзя более актуальным.

Лингвистическое образование как часть общей системы школьного образования призвано оказывать содействие в развитии социального механизма адаптации учащихся к жизни и труду в условиях региональной экономики. И здесь лингвистическое образование должно выполнять ряд задач: во-первых, посредством развития языковых умений ориентировать учащихся на включенность в иноязычную среду в выбранной профессиональной сфере; во-вторых, нацеливать учащихся на самосовершенствование в области языковых компетенций с целью повышения профессиональной грамотности, всестороннее развитие; в-третьих, создавать возможности для иноязычного общения внутри профессиональных сообществ региона, что позволит совершенствовать в дальнейшем межрегиональные, межгосударственные и межстрановые связи в области профессиональной деятельности специалистов.

В России накоплен богатый опыт развития теории и методики лингвистического образования [1-4, 6-9, 16], который создает предпосылки разработки различных моделей социально ориентированного образования. Учитывая разнообразие потребностей в кадрах в разных регионах, обратимся к общим и специфическим характеристикам развития лингвистического образования в общеобразовательных школах Урала.

Во-первых, необходимо отметить, что все общеобразовательные школы региона условно могут быть разделены на три группы: общеобразовательная школа, профильная школа неязыкового профиля, профильная школа языкового филологического профиля. Данная классификация важна с той точки зрения, что позволяет определить уровень преподавания иностранных языков, который задан образовательной средой школы, а также и уровень требований, который может быть предъявлен к функциональности развития лингвистического образования в данной конкретной школе.

В каждом из этих типов школ преобладает определенная методико-организационная и содержательная основа преподавания иностранных языков. Так, в первом типе школ иностранный язык является общеобразовательным учебным предметом, во втором типе школ - общеобразовательным учебным предметом, цели и задачи которого ориентированы на выделяемый профиль (социально-гуманитарный, естественнонаучный, политехнический). В третьем типе школ иностранный язык представляет собой профильный учебный предмет, нацеленный на интеграцию с другими учебными предметами, входящими в профиль. В последнем типе школ предполагается углубленное изучение иностранного языка наряду с его специализацией. В регионе существуют школы, где дифференциация обучения на старшей ступени фактически отсутствует - это школы первого типа.

Первый тип (без дифференциации обучения иностранному языку) формирует базовый уровень знаний (пороговый уровень) в соответствии с классификацией Совета Европы. Цели обучения в данной школе сводятся к формированию иноязычных коммуникативных компетенций, которые включают в себя речевые, языковые и социокультурные компетенции, иностранный язык выступает средством развития и социализации учащихся.

Фактически данный уровень при имеющихся программах обучения иностранному языку может быть достигнут учащимися лишь при достаточно раннем начале изучения языка, - как правило, не позднее первых-вторых классов школы.

В рамках второго типа школы возможны два направления иноязычного обучения: во-первых, изучение иностранного языка как базового учебного предмета до порогового уровня, который в настоящее время считается обязательным; во-вторых, обучение иностранному языку в межпредметной сфере как возможность профессионального ориентирования учащихся в рамках профильного обучения. В этом случае иностранный язык суть средство реализации профильного обучения и сам имеет профильную направленность, например, за счет внедрения в процесс обучения профильных текстов, ситуаций из конкретной профессиональной области. Пороговый уровень обученности учащихся может быть достигнут при определенной специализации обучения в рамках выбранного неязыкового профиля. На наш взгляд, данный вариант социально ориентированного лингвистического образования наиболее приемлем, поскольку заставляет учащихся всерьез задумываться о роли и значении иностранного языка в бу- дущей профессиональной деятельности, возможно избрать для себя в дальнейшем путь углубленного изучения иностранного языка в рамках будущей профессиональной деятельности. В таком случае мы не исключаем превышения значения порогового уровня знания иностранного языка, поскольку мотивация учащихся к его изучению возрастает.

В третьем типе школ предполагается углубленное изучение иностранного языка, поскольку он является профильным учебным предметом. Параллельно изучается культура и история страны изучаемого языка, в большем объеме, чем это предусмотрено стандартной школьной программой, реализуемой в двух первых типах школ. За счет интенсификации процесса обучения (как правило, 6 часов в неделю вместо трех) достигается более высокий уровень овладения всеми видами коммуникативных компетенций, а уровень владения языком может приближаться к пороговому продвинутому по современным европейским стандартам.

Безусловно, при достижении данного уровня выпускники школ имеют возможность продолжения иноязычного образования в специализированном вузе, а также профессиональноориентированно использовать иностранный язык при дальнейшем профессиональном становлении и развитии. К данному типу школ вполне относятся также лингвоориентированные гимназии.

Глобализация социокультурного пространства все больше расширяет возможности изучения второго и последующих иностранных языков, что повышает уровень коммуникативной компетентности выпускников специализированных школ, предоставляющих такую возможность. Однако как нам кажется, на изучение второго иностранного языка предоставляется очень мало классно-урочного времени (как правило, не более двух часов в неделю), что значительно сужает возможности полноценного владения им среди учащихся.

Другой проблемой регионального развития социально ориентированного лингвистического образования выступает ограниченный опыт в создании дифференцированных образовательных программ по изучению иностранного языка в школах Урала. Подобный опыт в рамках конкретной учебной дисциплины описывается исследователем Н.А. Спичко. Педагог полагает, что разработка и реализация дифференцированных образовательных программ выступает средством дифферен циации и индивидуализации обучения по конкретной дисциплине в рамках личностно ориентированного образования [10]. На наш взгляд, создание дифференцированных образовательных программ пока что является скорее исключением из правил в современной общеобразовательной школе, независимо от ее типа, обозначенного выше. Между тем, данная инновационная образовательная технология позволяет индивидуально ориентировать работу с каждым из учащихся школы, планировать индивидуальную образовательную траекторию по изучению иностранного языка, и, в том числе, с обозначением профессиональных приоритетов в рамках профильного социально-ориентированного обучения.

В школах Урала профильный курс рассчитывается, исходя из специфики региона, исторически и социально-экономически сложившихся условий. Ориентиром служат предметы естественно-математического цикла, включающие политехнический компонент сферы промышленного производства. Данный компонент профильной подготовки учащихся ориентирует их на освоение профессий технологического спектра. Вся система школьного обучения выстроена с ориентацией на естественнонаучный и технический профили, что предполагает, в числе прочего, и конструирование профильного обучения иностранному языку [12, с. 24]. При этом основными требованиями, которые предъявляются к выпускникам профильной школы, являются требования, позволяющие приблизить уровень знаний, умений и навыков к требованиям компетенций, осваиваемых в профессиональной школе. Безусловно, к выпускникам школ не могут быть предъявлены требования владения компетенциями, но одновременно, учитывая тенденции современного образования, в рамках реализации компетентностного подхода школа должна ориентироваться на определенный уровень подготовки учащихся и выпускников в сфере овладения основами ряда компетенций, в первую очередь, общекультурного и социального спектра. Профильное обучение, в этой связи, позволяет обозначить ориентир для овладения профессиональными компетенциями. Обучение иностранному языку, на наш взгляд, вполне закономерно и логично способно продолжить и закрепить эту линию в школьном социально ориентированном образовании. К выпускникам школы сегодня предъявляются требования необходимости сформированности культурности и воспитан- ности (как отражения общекультурных компетенций), способности понимания смысла и последствий собственной деятельности и оценки своего предназначения (как отражения ценностно-мировоззренческих компетенций), социально-психологическая подготовленность, позволяющая успешно адаптироваться в меняющихся условиях, способность к коммуникативному взаимодействию (информационно-коммуникативные компетенции), потребность в самосовершенствовании, в том числе, в профессиональном плане (социальные и профессиональные компетенции).

Таким образом, специфика профильного обучения иностранному языку обусловлена необходимостью формирования указанных компетенций в рамках школьного социально ориентированного образования, обеспечивающего познавательные потребности учащихся в сфере политехнических наук и дисциплин. Средствами обучения иностранному языку при этом выступают чтение технической, научно-популярной литературы, прослушивание и пересказ аудиотекстов, активный процесс обмена информацией в группе собеседников, работа над групповыми и индивидуальными проектами по обозначенной тематике.

Проблемным аспектом в данном плане выступает, во-первых, комбинаторность составляемых программ: педагогической задачей является создание комбинированного курса иностранного языка на основе интеграции базового (общекультурного) компонента и профессионально-ориентированного компонента. Первый с необходимостью должен включать в себя лингвострановедческий, социокультурный аспект. Он формируется на основе процесса усвоения фоновых знаний, запоминания и отработки речевых клише, обсуждения страноведческих материалов, освоения речевого этикета страны изучаемого языка, приобщения к культуре изучаемого языка. Второй компонент включает изучение популярных научно-технических материалов, овладение навыками и умениями понимания профессионально-ориентированных текстов, ведения бесед и дискуссий в рамках технического профиля.

Вторым проблемным аспектом как следствием первого является квалификация преподавателей, владеющих опытом и навыками создания подобных комбинированных курсов. Как планирует Министерство образования и науки РФ, через несколько лет иностранный язык в школе станет преподаваться в большем объеме, что неизбежно повлечет за собой потребность в квалифицированных преподавателях иностранных языков. По словам министра Д. Ливанова, «здесь самое важное – не количество учителей, а качество их подготовки, разработка нового методического материала и мотивация к работе с детьми» [5].

Практика показывает, что далеко не все преподаватели иностранных языков в профильном обучении обладают подобными опытом и навыками, отвечают критериям профессионализма при реализации компетентностно-го подхода в обучении. Как уже отмечалось, педагог при этом должен уметь применять принцип дифференциации и индивидуализации, выстраивать субъект-субъектное взаимодействие, что пока не является характеристикой многих педагогов региона.

По нашему мнению, педагогической задачей выступает осознание специфичности и комплексности тех целей, которые стоят перед профильным обучением иностранному языку. Эти цели, на примере немецкого языка, должны сводиться к необходимости:

• –    развития и расширения мотивации обучения, формирования навыков чтения научнотехнических текстов, совершенствования коммуникативных умений (умений устного и письменного общения, написания деловых писем, заполнения анкеты и т. п.);

• –    предоставления учащимся дополнительных возможностей к улучшению практических навыков владения иностранными языками (через повторение, закрепление, обобщение и систематизацию грамматического и лексического материалов, усиление комбинаторики лексики и грамматических явлений, их сочетаемости, а также употребление известных языковых средств в других ситуациях общения);

• –    расширения рецептивного и продуктивного словаря (примерно на 400 ЛЕ за курс обучения), в том числе за счет овладения политехнической терминологией;

• –    обеспечения расширения рецептивного грамматического минимума за счет большей встречаемости форм Passiv, инфинитивных и причастных оборотов, отдельных форм Kon-junktiv (man nehme…);

• –    привлечения актуальной для учащихся информации для обеспечения жанрового разнообразия изучаемых текстов (в рамках политехнической проблематики возможно использовать научно-популярные, публици-

• Вопросы общего образования стические, технические, функциональные тексты);

• –    информационной насыщенности уроков через внесение в тексты актуальной и значимой информации, в том числе из профессионально ориентированной области знаний;

• –    неуклонного повышения мотивации учащихся на изучение иностранного языка и самосовершенствование в его изучении;

• –    расширения политехнических и естественно-математических знаний через изучение иностранного языка;

• –    выстраивания межпредметных связей учебных дисциплин, позволяющих проводить значимые для учащихся параллели с изучением учебных предметов профильного курса.

В целом, профильный курс обучения иностранным языкам рассчитан на учащихся 10–11 классов, проявляющих интерес к учебным дисциплинам политехнического цикла. Он предусматривает 68 учебных часов: 34 часа в 10-м классе и столько же – в 11-м классе [11, с. 45–46].

Важнейшей задачей современного педагога иностранного языка в профильном обучении выступает профессиональное просвещение учащихся. Целью профессионального просвещения является создание целостной картины различных профессиональных сфер [13]. Динамичность рынка профессионального труда, обусловленная рыночной экономикой, ориентирует педагогический процесс по профессиональному просвещению учащихся на изучение новых и меняющихся профессий политехнической сферы и на этой основе требуется готовить тексты для аудирования. Главное требование к таким текстам – небольшой объем (фабульные тексты), краткость и сжатость информации, актуальность и значимость для учащихся. Только при соблюдении этих требований можно ожидать эффективности от их изучения учащимися.

Профильное аудирование представляет собой сложный вид учебно-познавательной деятельности. В этой связи формируются особые требования к текстам, перед чтением которых педагог должен уметь снять лексические трудности, разобрать все имеющиеся сложные и незнакомые термины. Изучение текстов в аудировании целесообразно производить в форме диалогов, создания проблемных ситуаций на основе профессиональной лексики, а также использования деловых и ролевых игр по теме профильного обучения.

Выстроенные задачи профильного обуче- ния иностранному языку должны находить комплексное решение в школьной педагогической практике. Одновременно правильно выстроенная концепция профильного обучения иностранному языку способствует повышению мотивации учащихся на его освоение и дальнейшее самосовершенствование иноязычных знаний и практик. Спецификой Уральского региона является повышенный спрос на политехнические специальности, в связи с чем внедрение в курсы обучения иностранным языкам профессионально ориентированных компонентов технического и естественнонаучного профилей позволит совершенствовать процесс профильного обучения и стимулировать учащихся к самостоятельности в рамках выбираемой профессии.

Урал – специфический регион, его развитие исторически обусловлено как географическим положением (своего рода транзитный пункт между европейской и азиатской территориями России), так и традиционно развитой промышленной инфраструктурой. Как преимущественно индустриальный регион, Урал требует соответствующей образовательной стратегии. Подготовка кадров для промышленного производства выступает предпосылкой для развития социальной ориентации школьного образования, в рамках которого происходит первичная профессиональная ориентация учащихся. Очевидно, что отсутствие четкой и планомерной профориентационной работы с учащимися школ будет способствовать негативному развитию сценария рынка труда, при котором школьники, как и большинство из них в других регионах, будут проявлять наибольший интерес к поступлению в вузы на престижные профессии. Это создаст значительные трудности в их дальнейшем трудоустройстве, поскольку данные профессиональные направления в регионе слабо востребованы.

Социальная ориентированность образования, таким образом, и состоит в гармонизации отношений «общество-личность» посредством максимального удовлетворения потребностей и запросов производства, народного хозяйства региона выпускаемыми специалистами. Лингвистическое образование в этом смысле призвано выполнять схожую функцию «настраивания» интересов личностного развития под интересы общественного развития. С целью выявления степени функциональности социально ориентированного и личностно ориентированного лингвистиче- ского образования в школах Урала предполагается изучить, в какой мере формируемые качества учащихся в процессе изучения иностранного языка отвечают критериям социальной ориентированности образования в условиях региона. Лингвистическое образование школ Урала имеет целью формирование социально ориентированной личности, максимально отвечающей потребностям региона в профессиональном и социальном плане. Использование определенных форм и методов преподавания иностранного языка в школе, а затем в техникуме, колледже и вузе, внедрение инновационных технологий преподавания служит механизмом развития социально ориентированного образования в образовательных организациях региона.