Социально-педагогические проблемы профессионального воспитания студентов в вузе

Обращение к проблеме профессионального воспитания на современном этапе обусловлено модернизацией образовательной системы России, вхождением в мировое образовательное пространство, что находит свое отражение на всех уровнях и ступенях непрерывного профессионального воспитания и рассматривается как один из приоритетов государственной политики России.

Суть современного профессионального образования определяется исследователями как подготовка в вузах квалифицированных, компетентных специалистов и одновременно развитие индивидуальности студента, способного к самореализации и самоактуализации, гармонично сочетающей индивидуальные и социальные ценности.

В связи с этим разработка новых концептуальных подходов в совершенствовании системы высшего профессионального образования, ориентированных на обеспечение не только успешного овладения студентами специальностью, но и на максимальное раскрытие, реализацию ими своих личностных потенциалов, приобретает характер актуальной педагогической проблемы. Одним из приоритетных направлений психолого-педагогических исследований в системе высшего образования является изучение профессионального воспитания студентов в вузе.

Профессиональное воспитание определяется сегодня как сложный вид целенаправленного воспитания молодежи, охватывающий совокупность элементов профессионального обучения, воспитания и практической деятельности, формирующий профессиональное мастерство, нравственный облик, интересы, конкурентоу-стойчивость, самостоятельность и другие компетенции будущего специалиста.

В системе российского образования в настоящее время формируется новая культура воспитания с такими особенностями, как плюрализм и вариативность воспитательных практик, возрастание роли психологических и педагогических технологий, увеличение степени субъектов учебно-воспитательного процесса, личностно-деятельностная направленность образования, оптимизация процессов социализации и индивидуализации, поликультурный характер образования.

На данном этапе развития системы высшего профессионального образования наблюдается ряд существенных противоречий в процессе организации профессионального воспитания. Так, по мнению профессора М. Фишбейна, наиболее существенным для воспитания в вузе является противоречие между «сохраняющейся в силу консервативности самой системы образования тенденции на формирование профессионально «одномерного че- ловека», тогда как «эпоха многомерного диалога» требует от будущих специалистов не только фундаментальных знаний, но и качеств, которые традиционно были присущи русской интеллигенции» [1].

Анализируя исследования ряда ученых по проблемам профессионального воспитания (Ю.М. Лагусев, В.Ю. Пи-тюков, С.И. Плаксин, Н.Л. Селиванова, В.И. Черниченко и др.), а также собственный опыт педагогической деятельности, выделим и дадим краткую характеристику основных проблем профессионального воспитания студентов в вузе.

Студенческий возраст – период высокой социальной активности, обусловленной осознанием вступления во взрослую жизнь, реальности достижения заветных мечтаний, с одной стороны, и робостью перед первыми трудностями, неготовностью принимать собственные ответственные решения, желанием спрятаться за чью-то спину, – с другой. Эта внутренняя борьба выражается в поведении молодых людей, которое не всегда можно назвать социально приемлемым. Годы студенчества являются тем этапом, во время которого в основном завершается процесс интеграции молодого человека в систему общественных отношений. Воспитательное пространство профессионального учебного заведения во многом определяет, каким будет будущий специалист, какие нравственные установки будут основой его не только профессиональной деятельности, но и социальной позиции [2]. Однако, большинство студентов связаны с вузом, колледжем (либо другим учебным заведением гуманитарного профиля) лишь учебным процессом, его временными рамками, а за пределами вуза находятся в иной воспитательной среде, где особо сильно воздействие средств массовой информации, специфической городской среды мегаполиса, конкретных условий жизни в родительских семьях и т. д.

Современная социально-экономическая ситуация обуславливает наличие одной из наименее решаемых, с педагогической точки зрения, проблем – поддержание приемлемого уровня жизни как студента, так и преподавателя, предполагает дополнительную занятость с целью заработка, а значит у обоих основных участников образовательного процесса остается меньше времени и душевных сил для взаимодействия в воспитательном процессе.

Анализ компетенций профессорско-преподавательского состава показал, что определенная часть преподавателей не может оказывать существенного воспитательного воздействия на студентов, поскольку не является в их глазах образцом жизненного успеха. Не все преподаватели готовы быть воспитателями, часть их не рассматривает воспитание как необходимую деятельность. Уровень воспитательного воздействия в процессе обучения снижается, так как, с одной стороны, идет «старение» профессорско-преподавательского состава, а с другой, – молодые преподаватели профессионально и психологически не готовы проводить воспитательную работу с современными студентами.

Чтобы влиять на профессиональное становление студентов, направлять их социальную инициативу, педагогический коллектив вуза должен быть сплоченной высококвалифицированной командой, в которой доминирует ориентация на развитие личности студента как на результат их профессиональной деятельности.

Важным показателем такой команды является высокий уровень педагогической культуры преподавателей, компонентами которой выступают ярко выраженная устойчивая педагогическая направленность интересов и потребностей; гармоничное умственное, нравственное и эстетическое развитие; педагогическое мастерство; установка на постоянное самосовершенствование; культура поведения и общения, педагогический такт; личностная самостоятельность; общая и педагогическая эрудиция и компетентность; доброжелательность, общительность, увлеченность работой [2].

Не выработана реальная модель воспитания в профессиональном становлении студента, нет четкого понимания, какие новые личностные установки (например, установка на соревновательность, способность к территориальной мобильности) необходимы и как формировать эти качества у современных специалистов. Не определено, какие нравственно-психологические установки и ценности могут направленно формироваться в учебных курсах [3].

В современных условиях цель воспитания, на наш взгляд, состоит в том, чтобы сформировать реальную, социально устойчивую, профессионально мобильную личность, обладающую целеустремленностью и предприимчивостью, стремлением к поиску нового и способностью находить оптимальные решения жизненных проблем в нестандартных ситуациях;

имеющую потребность в жизненных достижениях и успехе, способную в новых социально-экономических и политических условиях вносить определенный вклад в преобразование общества и самосовершенствоваться в процессе всей жизни.