Социально-педагогическое образование специалистов различных профессий

Основное назначение социально-педагогического образования заключается в том, чтобы заложить основы педагогического мышления, сформировать способности и умения принимать в социальной практике нaи-более эффективные решения, адекватные конкретным личностно-средовым ситуациям и позволяющие приводить в движение реальные механизмы развития гражданских социальных инициатив, полноценно использовать возможности семьи, других социальных институтов, микросреды личности и социума в целом в обеспечении социальной заботы о правах и благосостоянии, повышении качества жизни людей.

Сущность социально-педагогического образования определяется как подготовка специалистов различных профессий к осуществлению социально-педагогической деятельности, педагогическому сопровождению (обеспечению) развития процесса социальных отношений в различных сферах нa основе утверждения таких общечеловеческих (и в то же время социальных) ценностей, как пробуждение гражданского сознания, формирование духовно-нравственных качеств, толерантность, самообразование, умeние учиться, добывать знания, принимать ответственные решения и др.

В качестве специфического инструментального механизма взаимосвязи социально-педагогического образования с практикой выступает социально-педагогическая деятельность, обеспечивающая необходимую социально-педагогическую компетентность специалистов различного профиля.

По мнению В. А. Никитина, «...социально-педагогическая деятельность состоит в обеспечении образовательно-воспитательными средствами направлений социализации личности, в передаче индивиду и освоении им социального опыта человечества, обретении или восстановлении социальной ориентации, социальной роли, социального функционирования. В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериори-зации социокультурных программ и социального нaсле-дия» [1, с. 37].

В обосновании социально-педагогической деятельности, по мнению О. Г. Селивоненко и И. А. Евтиховой, существенно осмысление предметных реалий социума, системных взаимосвязей, механизмов управляемых социальных и педагогических воздействий на личность, направленность ее субъективных ориентаций и творческих потенций в профессиональной деятельности, межличностных отношениях, ценностных ориентациях в области образования и духовной культуры [2, с. 13].

Как область практической социально-педагогической деятельности социальная педагогика рассматривает личность в среде, личность в ситуации, в системе социальных отношений. Она конкретизирует положения общей педагогики и других человековедческих научных дисциплин в личностно-средовом контексте. Социальная педагогика рассматривает цели, содержание, способы и средства влияния на поведение и на отношения человека в обществе, в различных условиях социальной жизни, среды. В этом смысле понятие «социальная педагогика» интерпретируется как педагогика социальной деятельности.

Социальная педагогика относится к ряду наук, имеющих деятельностный характер такого механизма. Специфика социально-педагогической деятельности представляет собой деятельность всех субъектов процесса социальных отношений, протекающего в различных сферах жизнедеятельности людей.

С позиций традиционной педагогики развитие социальной практики рассматривается односторонне, так как в полной мере не предусматривается вторая сторона взаимодействия личности с обществом – само общество со всеми социальными институтами, образующими социальную и экономическую политику.

К основным сферам жизнедеятельности людей (являющихся одновременно сферами социально-педагогической деятельности) относятся: семья; сфера трудовой деятельности; образование; оздоровление, социальнопедагогическая реабилитация и адаптация личности; социальная защита, обеспечение безопасности охраны прав и свобод различных групп людей; свободное время, социокультурная, досуговая сфера и др.

Социальная и экономическая политика реализуются конкретными субъектами, составляющими несколько групп.

Профессиональные сообщества, специфические для каждой из названных сфер (учителя, педагоги – в образовании и воспитании; медицинские работники – в здравоохранении; правоохранительные органы – в защите прав людей и охране общественного порядка, соответствующие специалисты в экономической, производственной сферах и т. д.).

Интегративный, ориентированный на профессиональную социальную деятельность в сфере экономического развития и социальных отношений институт , выраженный в нашей стране в двух специальностях: социальная работа и социальная педагогика.

Помимо профессиональных групп в различных сферах жизни общества субъектами реализации экономической и социальной политики являются все другие , которые, казалось бы, непосредственно, профессионально не причастны к той или иной сфере социальной деятельности. Однако лишь при активном, полноценном социальном участии и социальном партнерстве всех (государственных, негосударственных, коммерческих, предпринимательских и др.) институтов становится реальным создание целостного государственно-общественного механизма оптимизации экономической и социальной политики в названных (и всех других) сферах.

Личность самого индивида, конкретного гражданина как субъекта развития экономики и социальных отношений, реализации экономической и социальной политики; принципиальную важность его активной, инициативной и конструктивной позиции; его социального участия и ответственности за все происходящее вокруг него в обществе и, в результате, за улучшение качества собственной жизни, умение добывать знания, заботиться о своем здоровье, найти свою, непосредственно, траекторию профессионального образования, творческого роста, досуговых увлечений и т. п. [3, с. 9–12].

Педагогическая составляющая социальной педагогики как отрасли научного знания носит многомерный, интегративный характер и направлена на научно-педагогическое сопровождение (обеспечение) процесса гармонизации и гуманизации социальных отношений во всех видах и сферах жизнедеятельности формирующегося гражданского общества.

Социальная педагогика обеспечивает и выполняет крайне необходимую педагогическую миссию в системе социальных отношений – от межличностных до общенациональных и международных, миссию влияния на педагогически целесообразное (ориентированное на каждого индивида, семью, страну, общество, мир), ценностное развитие отношений, рассматривая личность в конкретном социуме, в обществе, теоретически обосновывая и оказывая на практике интегративную, педагогически компетентную поддержку в разрешении сложных жизненных, конфликтных ситуаций, возникающих по мере взросления человека, расширения сферы его социальных отношений; своевременно исправляя различного рода отклонения в его развитии, поведении, устраняя ущерб, нанесенный людям, отдельному индивиду, обеспечивая безопасность личности.

Социально-педагогическая деятельность является социальной по существу и педагогической по технологическому, методическому ее обеспечению. На основе этого можно дать характеристику социально-педагогической деятельности.

Эта деятельность представляет собой интегративный, государственно-общественный (полисубъектный) механизм влияния социальной педагогики на практику социальных отношений в обществе посредством наполнения его содержанием, соответствующим как интересам, потребностям конкретного индивида, группы, так и социальному заказу и обеспечения адекватными (интегративными, а не односторонними, с позиции лишь одного ведомства либо института) такой задаче педагогическими технологиями.

Социально-педагогическая деятельность – явление уникальное по самой своей природе: ее базовую основу составляют общечеловеческие и в то же время социальные ценности, представляющие собой сочетание определенных знаний, умений, с одной стороны, и, непременно, внутренних нравственно-этических ценностей субъектов этой деятельности как профессиональных групп (профессионально-этические ценности), так и всех других субъектов социальных отношений во всех сферах жизнедеятельности общества.

Для профессиональных групп субъектов социально-педагогической деятельности указанные ценности (по мере овладения ими) становятся принципами этой деятельности, своеобразным нравственным профессионально-этическим кодексом, представляющим то общее, чем должен овладеть специалист любой профессии, профиля, специализации. Опираясь на нравственные ценности, лежащие в основе профессиональной социально-педагогической деятельности, специалисты реализуют сложную, интердисциплинарную систему знаний, направленных на выполнение своего профессионального долга – помогать людям посредством гармонизации отношений в том или ином социуме. Принципами социально-педагогической деятельности всех ее субъектов в общем виде принято считать:

• –    стремление к преимуществу индивида по отношению к обществу;

• –    уважение конфиденциальности во взаимоотношениях с клиентами;

• –    готовность отделить личные чувства и нужды от профессиональных отношений;

• –    стремление к социальным изменениям, соответствующим социально познанным потребностям;

• –    стремление к передаче знаний и умений другим;

• –    уважение к индивидуальным и групповым различиям, достойное их оценивание;

• –    стремление к развитию способности подопечного помогать себе самому;

• –    готовность действовать от имени подопечного;

• –    стремление к социальной справедливости, к экономическому, физическому, умственному благополучию для всех членов социума;

• –    стремление к высоким стандартам личной и профессиональной этики.

Личность, выступая активно действующим субъектом образовательного процесса в рамках пространства социально-педагогического образования во взаимодействии с другими субъектами, выходит на пространство реальной действительности, и в этих процессах взаимодействия происходит самовыражение субъекта, его саморазвитие. Взаимодействие является тем инструментом, который реально обеспечивает активный выход субъекта в единое образовательное пространство и именно в ходе взаимодействия происходит трансляция знаний, позиций, взаимообмен в распространении и осмыслении информации, выход в единое информационно-образовательное пространство современного сообщества.

Социально-педагогический подход в решении задач профессиональной подготовки специалистов в целом существенно влияет на переход в новое качество органичной интеграции в едином образовательном пространстве России, проникновения во все сферы общественного развития.

Пространство социально-педагогического образования способствует созданию условий для проявления основных параметров существования личности – ее деятельности, отношений и общения, а в нравственно-психологическом плане – доброжелательной общественной атмосферы, гармонизации взаимодействий личности в социуме.

Главными ориентирами системы социально-педагогического образования в целом (и образовательных учреждений в частности) являются интересы и потребности личности, семьи, а также приоритеты стратегии развития общества. Именно социальный заказ определяет содержание и организационные формы социально-педагогического образования и прежде всего – учреждений образовательной отрасли.

Социальные образовательные институты представляют совокупность:

• –    институтов собственно системы образования, куда входят учреждения дошкольного образования, общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, колледжи, профтехучилища, музыкальные, спортивные, художественные школы, учреждения дополнительного образования и др.;

• –    таких социально-воспитательных институтов, как культурно-просветительные учреждения, органы правопорядка, средства массовой информации, производственные, коммерческие и иные предприятия и организации, призванные выполнять функции обеспечения воспитания и жизнедеятельности членов общества; детские, подростковые, юношеские и общественные организации, органы самоуправления и администрации данного территориального пространства и др.

При этом образовательное пространство представляет собой целостную систему, и управление ее развитием также соответствует принципу целостности: ничто не может быть изъято из целого, к которому оно принадлежит, без изменения этого целого и его частей. Даже бесконечно малые элементы становятся важными для понимания целого; самая незаметная часть может начать движение, которое будет продолжаться до тех пор, пока произойдут существенные изменения в целом.

На всех этапах социально-педагогического образования складывается определенная, специфическая позиция личности, которую формирует пространство социально-педагогического образования.

Рассмотрение всей совокупности воздействий на профессиональную подготовку специалиста требует выработки форм и технологий влияния на создание целостной системы его жизнедеятельности, определенных средств и способов проявления образовательных возможностей различных социальных институтов, представляющих их субъектов, расширения инструментальной базы по управлению влияниями среды и технике ее совершенствования.

Социально-педагогическое образование специалиста предполагает личностно-средовый, межведомственный, проблемный характер социально-педагогических действий специалистов – представителей различных профессий (педагогов и воспитателей образовательных учреждений, специалистов служб социальной защиты населения, здравоохранения, культуры, правоохранительных органов и др.), а также активистов общественных и неправительственных организаций.

Социально-педагогическое образование рассматривается не как сфера узкопрофессиональной практики, а как образовательное пространство, создающее условия для комплексного решения проблем человека и его семьи, для непрерывного развития и самореализации личности на всех этапах и в различных сферах ее профессиональной деятельности, в социальной жизни. Оно интегрирует арсенал средств и возможностей институциональных структур (исполнителей и заказчиков), общественных формирований и адекватна социальной ситуации в регионе.

Социально-педагогический подход предполагает значительное расширение содержания деятельности собственно образовательных учреждений, функционирование их в режиме открытых социально-педагогических институтов, что значительно расширяет их учебно-воспитательные возможности.

Многие современные образовательные учреждения осуществляют многоплановые функции:

• –    обучающую (вооружение базовыми знаниями в соответствии с государственными стандартами образования всех детей социума, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья);

• –    развивающую (формирование интересов, потребностей, способностей учащихся; интеллектуальное, физическое, эстетическое, психоэмоциональное, социальное развитие личности);

• –    социально-воспитательную (организация воспитания в открытой среде, педагогическое обеспечение социальной адаптации учащихся средствами школьной и внешкольной работы, инициативного участия детей в социокультурной жизни);

• –    здоровьесберегающую (избегание перегрузки учащихся, осуществление комплекса мер оздоровительного характера в социуме, организация физкультурно-оздоровительной работы, физиотерапевтических мероприятий, формирование у детей ответственности за свое здоровье);

• –    социокультурную и социально-педагогическую (поддержка учащихся, семьи, инициирование комплекса мер педагогического и социального характера, направленных на преодоление социального неблагополучия семьи, повышение уровня ее педагогической компетентности, минимизацию негативных влияний на детей);

• –    охраны и защиты прав детей (осуществление мер социально-правового характера, нацеленных на реализацию Конвенции ООН о правах ребенка, Семейного кодекса РФ, законодательных и нормативных актов Российской Федерации);

• –    помощи учащимся в жизненном и социально-профессиональном самоопределении, в подготовке их к труду (организация системы технологической подготовки школьников к труду, многоплановой подготовки к самостоятельной жизни, к овладению учащимися первичным профессиональным и социальным опытом, знакомству с рынком труда; формирование рефлексивных способностей в самооценке, умения соотносить требования профессиональной деятельности со своими потребнос-

• тями и возможностями; создание условий для жизненного, профессионального выбора, самоопределения).

В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, А. В. Мудрик, В. А. Никитин, Е. И. Хо-лостова, Г. Н. Филонов и другие ученые выделяют педагогическую и социальную составляющие социальнопедагогического образования [4; 5; 6; 7; 8; 9]. В этой связи уместно напомнить точку зрения известного немецкого ученого П. Наторпа: «Социальные и педагогические вопросы во всем мире наиболее жгучи, наверное, для серьезно и глубоко мыслящих людей... в конечном итоге социальный вопрос является вместе с тем и педагогическим, выделенным лишь более крупным шрифтом, а педагогический вопрос является, в свою очередь, и социальным» [10, с. 224].

Для современного социального состояния российского общества характерны размывание ценностных ориентаций, растущая апатия, усиливающаяся политическая индифферентность, ощущение безнадежности и собственного бессилия в настоящем, потеря позитивной перспективы и предчувствие еще более мрачного будущего. Эту часть граждан, по мнению большинства специалистов (М. Н. Гурьянова, И. А. Липский, B. C. Торохтий, А. Б. Фомина и др.), составляют в основном работники сферы науки, культуры, образования и здравоохранения, рабочие низкой и средней квалификации, большинство молодежи, работники правоохранительных органов, военные, не имеющие гражданских специальностей, часть сельских жителей, пенсионеры. Именно эта группа наиболее уязвима в социальном плане. Специалисты, работающие с этими группами, особенно нуждаются в углубленной социально-педагогической подготовке .

Разносторонность видов социально-педагогической деятельности в открытом социуме, специфика конкретной ситуации, в которой эта деятельность протекает, своеобразие психологической позиции личности создают благоприятные условия для выбора каждым индивидом оптимальных и результативных способов приложения своих сил в труде и личных занятиях для приобретения опыта социально-педагогической деятельности, раскрытия и развития способностей, интересов.

Личность индивида, опосредствуемая социальной деятельностью, получает идеальную представленность в других людях, в его связях с ними, наконец, в нем самом как члене социального общества [11, с. 400].

Цель социально-педагогической деятельности может быть обозначена как формирование способности личности к активному многоплановому функционированию в различных сферах жизни общества при обеспечении полноценного развития этой личности как неповторимой человеческой индивидуальности. В этом контексте сущность социально-педагогического образования, его главная ориентация (и цель) состоят в профессиональной подготовке специалистов к социальнопедагогической деятельности в различных сферах социальных отношений.

Социально-педагогическое знание, как утверждает С. А. Расчетина, порождается развитием новых форм социальной практики, установлением рынка, расслоением общества по уровню материальной обеспеченности, его дифференциацией по отношению к материальным и духовным ценностям. Социально-педагогическое знание отражает потребность общества в анализе основных тенденций, характеризующих социальную практику взаимодействия людей, порождающую проблемы, в поиске путей, снимающих социальную напряженность или предупреждающих ее [12, с. 93]. Долгое время социально-педагогическое образование рассматривалось узко, т. е. применительно лишь к специалистам в рамках профессии «социальная работа», как метод преодоления проблемных состояний на профессиональном уровне [13, с. 95].

Глубокое осмысление социально-педагогической практики (социально-педагогической деятельности в различных сферах социальных отношений) стало основой формирования системы социально-педагогического образования и вывело социально-педагогическое образование из состояния неопределенности на уровень теоретического обоснования и внедрения в социальную практику.

Это обусловливает направленность организации и регулирования социально-педагогической подготовки специалистов, ее цели и задачи, ориентацию студентов на социально-педагогическую профессиональную деятельность в различных сферах жизнедеятельности людей. Данная ориентация может реализовываться в развертывании личностных смыслов, связанных с идеей служения человеку, самореализации личности во взаимодействии с другими людьми и т. д. Необходимо развитие профессионально желательных личностных ка- честв, нравственных установок, относящихся к базовым общечеловеческим ценностям, таких, как альтруизм, способность к сопереживанию, сочувствию, состраданию, принятию другого человека как равного.

• 1.    Никитин В. А. Начала социальной педагогики. М., 1999. 66 с.

• 2.    Селивоненко О. Г., Евтихова И. А. Ценностные ориентации социально-педагогической деятельности на современном этапе развития социальной педагогики // Образование и общество. 2001. № 5(11). С. 9–15.

• 3.    Бочарова В. Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория. М., 2002. 31 с.

• 4.    Там же.

• 5.    Галагузова М. А. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Социальная работа. М., 1992. Вып. 6. С. 79–85.

• 6.    Григорьев С. И. Теоретико-методологические основы качества социального образования и культуры социологического мышления в современной России. Барнаул, 2001. 55 с.

• 7.    Никитин В. А. Указ. соч.

• 8.    Филонов Г. Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. № 6. С. 35–40.

• 9.    Холостова Е. И. Некоторые проблемы подготовки кадров социальных работников // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995. С. 9–16.

• 10.    Наторп П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на основе общности. СПб., 1911. 360 с.

• 11.    Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д, 1996. 509 с.

• 12.    Расчетина С. А. Социальная педагогика – развивающаяся область образования / под ред. К. Д. Радиной. Псков, 1998. 180 с.

• 13.    Там же.