Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

Ключевые     слова:     сопровождение,     социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, дети с ограниченными возможностями здоровья, комплексный подход.

N. A. Medvedeva, Master's student Omsk State Pedagogical University

Supervisor: E. A. Cheredova, Ph. D., Associate Professor

Omsk State Pedagogical University

Omsk, Russian Federation

SOCIO-PEDAGOGICAL SUPPORT OF CHILDREN WITH DISABILITIES IN PRIMARY SCHOOL

В последние годы в Российской Федерации наблюдается тенденция увеличения количества обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах. В апреле 2021 года уполномоченный при президенте России по правам ребенка А.Ю. Кузнецова заявила «о росте числа детей с ограниченными возможностями здоровья на 9,4% в РФ, отметив, что в стране наблюдается положительная тенденция по переводу таких детей в обычные школьные классы» [3]. По данным Министерства образования Омской области, численность детей с ограниченными возможностями здоровья в регионе (по состоянию на начало 2020/2021 учебного года) в общеобразовательных организациях составляет 2547 детей, которые обучаются в образовательных учреждениях инклюзивно [2].

В настоящее время педагоги уделяют большое внимание проблеме обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Эти учащиеся испытывают серьезные сложности в организации своего поведения, учебной и коммуникативной деятельности, что обусловлено особенностями их развития, наличием соматических заболеваний. Они оказываются не подготовленными к интеграции в социально-культурную жизнь, но вместе с тем, при создании соответствующих условий, любой ребенок с ограниченными возможностями здоровья может стать полноценной личностью.

В связи с этим в современной политике нашего государства одной из первоочередных задач является решение проблемы интеграции людей с ОВЗ в общество и создание предпосылок к их полноценной и независимой жизни. Одной из форм оказания помощи детям с особыми нуждами является организация социально-педагогического сопровождения [1].

Ряд авторов (Э.М. Александровская, Л.М. Шипицына, Ю.В. Слюсарев и другие) идею сопровождения сближают с идеей поддержки. Они отмечают, что технологии сопровождения помогают анализировать ближайшее окружение, диагностировать уровни психического развития, использовать активные групповые методы, индивидуальную работу с детьми и их родителями, педагогами [5]. Авторы рассматривают процесс сопровождения как непосредственное или опосредованное взаимодействие психолога, педагога, врача и учащихся, результатом которого является помощь личности в разрешении проблем, которые у нее возникают.

Эффективная реализация включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду общеобразовательного пространства начальной школы невозможна без комплексного сопровождения. В последнее десятилетие складывается особая культура поддержки и помощи ребенку - социально-педагогическое сопровождение, которое может рассматриваться как сопровождение отношений, их развитие, коррекция, восстановление. Все большее значение приобретают представления о социально-педагогическом сопровождении детей как системе профессиональной деятельности социального педагога, направленной на создание социально-педагогических условий для эффективного обучения и психологического развития ребенка.

Социально - педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья призвано решать ряд задач, таких как создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ; обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов; координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования и многое другое [4].

Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает различные формы работы с учениками и их родителями в рамках школьного пространства, как специально организованные занятия, нерегламентированные виды деятельности детей, организацию свободного времени в течение дня, а также родительский всеобуч (консультации, индивидуальные и групповые беседы, тренинги, родительские собрания).

Реализовывать данные формы работы лучше через создание программы социально-педагогического сопровождения для детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, которая была бы направлена на обеспечение снижения степени социальной изолированности и автономности детей с особенностями здоровья, на развитие внутренней активности личности ребенка, ее творческих способностей, посредством использования методов сказкотерапии, игровых технологий, а также физических упражнений, что при комплексном воздействии будет способствовать достижению максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития и степени интеграции в общество.

Иными словами, сопровождение — это комплексный метод, в основе которого лежит единство взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого. Мы определили, что под социально-педагогическим сопровождением детей с ограниченными возможностями здоровья понимается непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания и образования лиц с ограниченными возможностями с учетом особенностей их развития на каждом возрастном этапе, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.