Социально-профессиональная мобильность студентов СПО как предмет научных исследований

В условиях динамичных социокультурных трансформаций от специалиста в любой сфере профессиональной деятельности требуется овладение новыми качествами и компетенциями. К числу важнейших, безусловно, можно отнести мобильность как интегративное личностное качество, обеспечивающее опережающую адаптацию к меняющимся условиям жизнедеятельности.

Понятие мобильности было впервые использовано в 1927 году П.А. Сорокиным с целью обозначения тех качеств личности, которые способствуют быстрой профессиональной и социальной адаптации к социуму.

Среди видов социальной мобильности П.А. Сорокин выделял вертикальную мобильность (перемещение индивида или группы в системе социальной иерархии, включая изменение социального статуса) и горизонтальную мобильность (перемещение индивида или группы в социальной структуре без изменения социального статуса (смена гражданства, религии, места жительства или работы, профессии).

В настоящее время в различных областях научного знания исследуется мобильность как целостное образование и ее отдельные виды [1].

Так, под профессиональной мобильностью чаще всего понимается такое интегральное личностное качество, которое обеспечивает готовность к переключению между различными видами деятельности, готовность к смене профессий и специальностей и овладение новыми профессиональными и личностными компетенциями [2].

Социальная мобильность определяется исследователями как перемещение групп и индивидов из одной социальной позиции в другую [3].

С конца XX в., с усилением интеграционных процессов в образовании получили активное развитие термины «академическая» и «профессиональная мобильность».

Академическая мобильность трактуется И.М. Миковой как «форма (одна из форм) организации обучения студентов, связанная с перемещением в другой вуз на ограниченный во времени период, с возвращением в базовый вуз для завершения обучения» [4, с. 272].

Глубокий анализ зарубежных исследований позволяет И.О. Котляровой, Ю.В. Найдановой сформулировать вывод о том, что в результате мобильности не только активизируются другие процессы жизнедеятельности человека, но и повышается его профессиональная продуктивность, увеличивается скорость и эффективность социально-экономических явлений и процессов [1].

Предметом специальных исследований в современных условиях выступает меж- дународная мобильность, изучение влияния мобильности на эффективное развитие компетенций студентов и укрепление конкурентных преимуществ российского образования на рынке международных образовательных услуг [5].

В фокусе исследовательского внимания находятся также познавательная, личностная, академическая и профессиональная мобильность студентов, что связано, прежде всего, с освоением новых социальных ролевых моделей, возрастанием ценности самореализации, поиска смысложизненных и профессиональных ориентаций, развитием рефлексивных компетенций и навыков интеллектуально-личностного развития.

Ряд авторов не считают целесообразным выделять различные виды мобильности, считая мобильной личностью «открытую психологическую систему», ведущими характеристиками которой являются активность, пластичность, что позволяет личности изменяться в зависимости от складывающихся обстоятельств [6, с. 97].

Заслуживает внимания подход Л.Я. Хоронько и Е.С. Боярко, которые рассматривают профессиональную мобильность как интегративное качество личности, обеспечивающее профессиональное развитие специалиста и его профессиональную адаптацию [7].

В контексте нашего исследования возникает важный вопрос о соотношении профессиональной и социальной мобильности. Социально-экономические и социально-политические трансформации в различные исторические периоды определенным образом влияли и на трактовки понятия мобильности.

Так, в конце прошлого века понятия «социальная мобильность» и «профессиональная мобильность» были разделены.

И.В. Удалова и Е.Д. Гражданников предложили рассматривать профессиональную мобильность как вид социальной мобильности. Авторы ввели в оборот категории социально-профессиональной мобильности (смена профессии, сопровождаемая изменением социального статуса) и внутрипоколенной мобильности (социаль- ные перемещения по вертикали между различными поколениями).

С наступлением XXI в. исследованием феномена мобильности активно занялись представители педагогической науки. Ю.К. Калиновский убедительно доказывает прямую зависимость между образованием и мобильностью [8]. С его точки зрения, чем образованнее человек, тем он мобильнее. Если в ситуациях стабильности социальная мобильность в определенном смысле противоречит компетентности, то в развивающемся обществе мобильность и образование находятся между собой в тесной взаимосвязи.

Рассматривая тенденции развития среднего профессионального образования в современных условиях, специалисты подчеркивают необходимость перехода от «монопрофессиональной к полипрофес-сиональной подготовке», что предполагает, прежде всего, формирование готовности к разрушению профессиональных стереотипов. Такая подготовка, по мнению А.Г. Кислова, обеспечит студентам вхождение в очень разные профессии и соответствующие социальные группы [9]. Приобретение такого опыта позволит еще на этапе профессиональной подготовки развивать способность к профессиональной деятельности в условиях социальноэкономической трансформации.

Таким образом, можно сформулировать вывод о том, что активность личности, ее гибкость, интерес к новому опыту, новым способам профессиональной деятельности, адаптивность являются условиями развития социально-профессиональной мобильности студентов в современных условиях.

В структуре социальнопрофессиональной мобильности, А.А. Ярцев выделяет три взаимосвязанных компонента:

• -    качество личности, обеспечивающее внутренний механизм развития человека;

• -    деятельность человека, детерминированная изменениями социальной среды, результатом которой выступает профессиональная и личностная самореализация человека;

• -    процесс преобразования человеком самого себя и окружающей его профес-

  сиональной  и  жизненной	среды [10,	– взаимосвязь             социально-
  с. 107]. Требуют   дальнейшего	теоретико-	профессиональной мобильности и профессиональной компетентности студентов;
  методологического      и	научно-	– выявление психолого-педагогических
  методического обоснования	следующие	и организационно-управленческих усло-
  вопросы: – выделение структуры и	функций со-	вий      формирования      социально профессиональной мобильности студентов
  циально-профессиональной	мобильности	в образовательном пространстве организа-
  студентов СПО;		ций СПО.