Социально-психологическая комфортность для обучающегося в образовательной среде вуза и методы ее диагностики

Одна из главных задач обучения в вузе состоит в обеспечении личностного развития обучающихся. Решение этой задачи предполагает учет психологических особенностей личности обучающихся и организацию психологического сопровождения их личностного развития. Однако в современном высшем профессиональном и послевузовском образовании система психологического сопровождения личностного развития обучающихся в основном функционирует формально либо отсутствует. В системе оценки качества образования отсутствует такой важный концептуальный компонент, как субъективная оценка обучающимся собственного личностного развития и среды, в которой протекает его деятельность.

Как известно, развитие человека в значительной степени обусловлено деятельностью, которой человек занимается. Однако не вызывает сомнения и тот факт, что динамика личностного развития зависит и от того, насколько субъект образования адаптирован к факторам среды. Соответственно, для того чтобы судить о благоприятных или неблагоприятных условиях развития личности обучающегося, необходимо оценить степень его адаптированности к условиям обучения. Конечно, с этой целью можно разработать и предложить ряд объективных критериев, позволяющих оценивать саму образовательную среду в отношении тех возможностей, которые она предоставляет для личностного развития обучающихся. При осуществлении такой оценки, вероятно, надо учитывать специфику организации учебного процесса, а также наличие структуры, обеспечивающей психологическое сопровождение учебной деятельности. Однако для успешности обучения важны не только условия образовательной среды, но и то, насколько комфортно себя чувствует сам обучающийся в таких условиях. Поэтому степень адаптированности конкретного учащегося к условиям обучения может быть оценена через степень его комфортности в образовательной среде.

Исходя из логики рассуждений о том, что успешность учебной деятельности обучающихся в значительной степени зависит от степени его адаптиро-ванности к образовательной среде, а степень адапти-рованности, в свою очередь, может быть определена через оценку комфортности, авторами было организовано и проведено психологическое исследование на базе трех вузов Санкт-Петербурга: первый относится к Минобразования (n=520), второй — к Минобороны (n=267), третий — к МВД России (n=188). Результаты данного исследования позволили ответить на вопросы о том, существует ли такой психологический феномен, как комфортность обучающегося в образовательной среде вуза, и каковы критерии его оценки.

Методологической основой работы послужили основные положения системного подхода. С такой точки зрения, уровень адаптированности обучающегося должен обеспечиваться за счет функционирования определенной адаптационной системы. При этом, как известно, под результатом функционирования системы П. К. Анохин понимал полезный приспособительный эффект во взаимодействии «организм — среда», достигаемый при реализации задач и целей системы 1.

В результате ряда исследований, проведенных авторами статьи, установлено, что адаптацию обучающихся к образовательной среде вуза в значительной степени обеспечивают уровень интеллектуального развития и личностный адаптационный потенциал. Вероятно, именно данные психические феномены и формируют основу так называемой адаптацион- ной системы личности обучающегося. Скорее всего, функционирование данной системы будет определять, с одной стороны, уровень успешности овладения образовательной программой, а с другой — степень комфорта пребывания в той или иной образовательной среде.

Необходимо подчеркнуть, что в рамках данной статьи рассматриваются только психические составляющие адаптационной системы обучающегося (табл. 1–3). При этом каждый из элементов этой системы может быть охарактеризован с позиции оценки уровня его развития, обеспечивающего возможность адаптации к условиям образовательной среды. В свою очередь, подобный подход позволяет говорить о наличии у обучаемого определенного интеллектуального потенциала, а также личностного адаптационного потенциала. Вместе с тем было бы неправильным считать, что адаптационную систему обучающегося составляют только психические феномены. По нашему мнению, в адаптационную систему обучаемого входят характеристики, позволяющие получить некую интегральную характеристику физиологического потенциала, а также некоторые социальные (мировоззренческие) характеристики. Однако рассмотрение данных элементов адаптационной системы обучаемого выходит за рамки данной статьи, поэтому основное внимание авторами уделено именно психическим составляющим адаптационной системы.

Отметим, что в каждом конкретном вузе свои условия образовательной среды. Уровень адаптиро-ванности обучаемого к условиям обучения в значительной степени будет зависеть от степени соответствия его адаптационных характеристик требованиям образовательной среды вуза. Поэтому можно полагать, что субъективная оценка обучаемым степени своей адаптированности, скорее всего, будет выражаться в виде ощущения комфорта или дискомфорта от пребывания в вузе.

О субъективном восприятии среды деятельности писали многие авторы: на значимость «ролевого ожидания» в данной социальной среде для определения поведения человека указывали Х. Хекхаузен 2 и Б. Г. Ананьев 3; А. Г. Маклаков замечает, что человек всегда стремится заниматься тем видом деятельности, который ему нравится и вызывает позитивные чувства 4; о влиянии образовательной среды вуза на формирование профессионально значимых качеств личности выпускников вузов МВД России писал А. Ф. Караваев с коллегами 5; на важность умения курсанта оценить самого себя в образовательной и профессиональной среде в процессе обучения указывал Е. А. Щуров 6 и т. д. При этом степень успешности деятельности в значительной мере взаимосвязана с комфортностью.

Результаты обобщения взглядов исследователей на комфортность образовательной среды позволяют говорить о том, что существует некий феномен, характеризующий психическое состояние обучаемого, обусловленное его удовлетворенностью образовательной средой вуза, и этим феноменом явля- ется субъективная комфортность. Другими словами, комфортность обучаемого — это субъективное состояние, вызванное переживанием удовлетворенности. При этом не вызывает сомнения, что данное состояние у разных учащихся, скорее всего, будет различным, что обусловлено уровнем психологических характеристик, входящих в адаптационную систему обучаемого.

Чтобы иметь возможность оценить это состояние на практике, необходимо было выявить факторы, характеризующие данное состояние. Эмпирическим исследованием было установлено, что комфортность обучающегося в образовательной среде вуза определяется следующими факторами:

• —    степенью отождествления себя в качестве представителя вуза (курса, учебной группы) — идентичностью со средой;

• —    выраженностью поведения, отражающего желание овладеть профессиональными знаниями, — мотивацией к обучению;

• —    степенью удовлетворенности собой, своей деятельностью, возникающими в результате достижениями успеха или появлением неудач, — самооценкой;

• —    желанием работать по выбранной специальности после окончания вуза, достичь успехов в профессиональной деятельности — профессиональной направленностью;

• —    наличием ощущения своей безопасности, отсутствием необходимости от кого-либо защищаться — степенью удовлетворенности потребности в безопасности ⁷.

• 2.    Показатели адаптивности : ПР — поведенческая регуляция; КП — коммуникативный потенциал; МН — моральная нормативность; ЛАП — личностный адаптационный потенциал; K — шкала коррекции, введена для того, чтобы сгладить искажения, вносимые чрезмерной недоступностью и осторожностью обследуемого; Hs — шкала ипохондрии, определяет близость обследуемого к астеноневротическому типу личности; D — шкала депрессии, предназначена для определения степени субъективной депрессии, морального дискомфорта (гипотимический тип личности); Hy — шкала истерии, разработана для выявления лиц, склонных к невротическим реакциям конверсионного типа (использование симптомов физического заболевания в качестве средства разрешения сложных ситуаций); Pd — шкала психопатии, направлена на диагностику социопатического типа личности; Mf — шкала мужественности — женственности, предназначена для измерения степени идентификации обследуемого с ролью мужчины или женщины, предписываемой обществом; Pa — шкала паранойи, позволяет судить о наличии «сверхценных» идей, подозрительности (паранойяльный тип личности); Pt — шкала психастении, устанавливает сходство обследуемого с больными, страдающими фобиями, навязчивыми действиями и мыслями (тревожно-мнительный тип личности); Sc — шкала шизофрении, направлена на диагностику шизоидного (аутического) типа личности; Ma — шкала гипомании, определяет степень «близости» обследуемого к гипертимному типу личности; Si — шкала социальной интроверсии, диагностика степени соответствия интровертированному типу личности.

• 3.    Уровень значимости: * — p < 0,10; ** — p < 0,05; *** — p < 0,01; **** — p < 0,001.

Большинство перечисленных факторов связаны с личностью обучаемых. Это дает возможность рассматривать феномен комфортности обучающегося в образовательной среде вуза в качестве социальнопсихологического феномена, что, в свою очередь, позволяет сформулировать следующее определение: под социально-психологической комфортностью обучающегося в образовательной среде следует понимать состояние удовлетворения, обеспеченное совокупностью положительных психических ощущений и состояний в процессе его учебной деятельности, порождаемое системой влияний социального и пространственнопредметного окружения, побуждающего к освоению профессиональной деятельности.

Подчеркнем, субъективная комфортность не означает, что к обучаемому не предъявляют серьезных требований, поэтому он себя чувствует комфортно. Наоборот, к обучаемому предъявляются большие требования в плане обучения и соответствия нормам поведения. Социально-психологическая комфортность означает, что обучаемый придерживается существующих норм поведения и в состоянии успешно освоить учебную программу. При этом он вполне удовлетворен существующим порядком общения с преподавателями и взаимодействия с другими обучаемыми. Следовательно, достаточно высокий уровень социально-психологической комфортности говорит об относительно высоком уровне адаптирован-

Таблица 1. Коэффициенты корреляции между параметрами, характеризующими шкалы опросника «Социально-психологическая комфортность среды», и значениями параметров шкал методики «Адаптивность»