Социальное наставничество как средство поддержки интеграции в общество подростков, оставшихся без попечения родителей

Введение. В условиях современности система воспитания подрастающего поколения сталкивается с новыми вызовами, связанными с непростой политической обстановкой, цифровизацией разных сфер жизни человека, девальвацией традиционных ценностей. Одной из наиболее уязвимых категорий юных граждан России являются подростки, оставшихся без попечения родителей. На этапе интеграции в общество они сталкиваются с комплексом взаимосвязанных проблем, охватывающих психологическую, социальную, бытовую и образовательно-профессиональную сферы. На основе анализа результатов исследований, проведенных российскими и зарубежными учеными (Н. Болтенко, Ван Чжихан, Ю.Н. Гомеляк, О.В. Дутова, С.И. Полдамасова, В.А. Руженков, Е.Ю. Смердова, С.Е. Чичева, Е. Ponthier и др.), можно выделить комплексы подобных проблем, связанных с:

• •    психологическими и личностными особенностями: неуверенность в себе, зависимость от внешнего контроля и поддержки, иждивенческая позиция, эгоистичность, склонность к соперничеству, конфликтность, эмоциональная нестабильность (высокий уровень тревожности, депрессивные состояния, наличие страхов и чувство одиночества), неадекватная самооценка, трудности с принятием ответственности, низкий уровень волевой саморегуляции;

неумением выстраивать здоровые межличностные отношения: низкая коммуникативная культура, недостаточный уровень развития навыков общения, негативный опыт взаимоотношений с родителями, другими людьми, подозрительность, несформиро-ванность понимания семейных и других социальных ролей;

• •    социальной депривацией: неприспособленность к самостоятельной жизни (решению бытовых проблем, самоорганизации), отсутствие элементарной финансовой грамотности, проблемы с личным пространством, чувства потерянности и одиночества, возникающие вне привычного коллектива;

• •    сложностями в образовательной и профессиональной сферах: низкая учебная мотивация, отсутствие заинтересованности в получении профессии, неготовность к персонифицированному выбору, трудности с трудоустройством;

• •    социально-правовой безграмотностью: незнание своих прав и обязанностей, действующих законов, уязвимость при столкновении с манипуляциями и незаконными действиями злоумышленников.

В условиях действующей системы защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подростки рассматриваемой нами категории часто оказываются не готовы к жизни без постоянной опеки и контроля. Это определяет необходимость поиска эффективных способов оптимизации их обучения и воспитания. Одной из стратегий, обеспечивающих добровольное вовлечение общества в решение социальных проблем, в том числе связанных с судьбой детей-сирот, является наставничество. Она обеспечивает для широкой аудитории возможность принять участие в развитии гражданского общества, внести вклад в становление подрастающего поколения [1, с. 71].

В работах современных ученых рассмотрены различные аспекты организации наставнической деятельности: эффективные модели наставничества (Ю.А. Гафнер, Т.В. Качина, Л.Н. Черноусова), его роль в коррекции девиантного поведения (П.С. Долгова), повышении качества образования (Н.Н. Журавлева, И.А. Талышинская), реализации отдельных аспектов воспитания и развития (И.В. Рыжкова, А.А. Тарасова, А.А. Фофилова, С.А. Чурсина). Несмотря на наличие значительного количества работ, сохраняется противоречие между высокой социальной значимостью, педагогическим потенциалом наставничества в решении комплекса ключевых социально-экономиче-

СОЦИАЛЬНОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО ПОДДЕРЖКИ ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВО ПОДРОСТКОВ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ских и психоэмоциональных проблем, с которыми сталкиваются дети-сироты, и отсутствием научного обоснования применения социального наставничества как средства поддержки интеграции в общество подростков, оставшихся без попечения родителей. Этим определяется актуальность проводимого нами исследования на тему «Социальное наставничество как средство поддержки интеграции в общество подростков, оставшихся без попечения родителей».

В данной статье представлены результаты решения одной из задач исследования – разработка системы отбора и подготовки социальных наставников для подростков, оставшихся без попечения родителей и находящихся в государственных институциональных учреждениях социального типа. В качестве методологической основы исследования выступили личностно-ориентированный, личностно-деятельностный и гуманистический подходы, педагогика сотрудничества. Представляемые в работе результаты получены с использованием комплекса методов: теоретические – анализ научной и методической литературы, обобщение полученной информации; эмпирические – педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная деятельность (далее – ОЭР).

ОЭР осуществлялась в срок с августа 2022 по октябрь 2025 года на базе Благотворительного фонда содействия защите детства, материнства и отцовства «СЕМЬЯ» в рамках проекта «Научи жить». Контингент исследования – 200 добровольцев в возрасте от 25 до 52 лет, выразивших желание попробовать себя в роли социального наставника. Апробированы элементы практики социального наставничества и обучения добровольцев сопровождению подростков в процессе подготовки к самостоятельной жизни.

Система отбора и подготовки социальных наставников. В рамках проводимого исследования социальное наставничество определяется нами как добровольное длительное (продолжительностью от 1 года до 3 лет) системное сопровождение, осуществляемое в определенных формах оказания адресной помощи в решении проблем (социального, бытового, оздоровительного, правового, психологического и образовательного характера) наставляемых.

Применение технологии социального и педагогического наставничества позволяет решать проблемы социальной дезадаптации подростков, отсутствия опыта здоровых отношений со значимым взрослым, познавательного интереса и мотивации к учебной и иным видам деятельности, агрессивного поведения, обеспечивать поддержку личностного развития, передачу опыта и знаний, формирование необходимых навыков, компетенций, развитие аксиосферы. Наставник способен стать для подростка человеком, оказывающим системную поддержку социализации в период взросления, поиска индивидуальных жизненных целей и способов их достижения, раскрытия возможностей личного развития, профориентации. Он играет ведущую роль в процессе формирования личности, если его взаимоотношения с наставляемым строятся на принципах доверия, диалога, конструктивного партнерства и взаимного обогащения, обеспечивают передачу личного и профессионального опыта [2, с. 24]. Добровольцы-наставники могут оказать выраженное положительное влияние на развитие личностных и гражданских качеств у подростков, оставшихся без попечения родителей.

Механизм социального наставничества может отчасти решить проблему нехватки приемных семей, готовых оформить опеку над ребенком-сиротой. Квалифицированный наставник способен реализовывать некоторые функции приемного родителя, формируя у подростков необходимые жизненные навыки. Развитие системы наставничества обеспечивает становление гражданской позиции у представителей разных слоев общества, которая может стать фактором возрастания числа семей, готовых к усыновлению.

В наставнических парах при условии целенаправленной подготовки наставников могут системно решаться задачи поддержки процессов социализации подростков. При реализации разнообразных форм наставничества, по итогам участия в разнопрофильных мероприятиях (встречи-знакомства, очное и онлайн-общение, консультирование и др.) у них формируется широкий спектр навыков и компетенций [3, с. 14]. В ходе общения с наставником, помогающим решать насущные проблемы, подростки учатся понимать систему общественных норм, правил и ценностей, принимают, присваивают (интериоризируют) их, учатся применять в отношениях и деятельности [7, с. 27].

Важно отметить, что профессиональное сопровождение социальным наставником интеграции наставляемого в социальную систему является условием сохранения духовного, психического и физического здоровья подростка в периоды личностных кризисов.

На основе анализа научной литературы и результатов ОЭР нами описан целостный образ социального наставника, действующего в статусе добровольца. Это совокупность личностных качеств и компетенций, свидетельствующих о готовности к выполнению соответствующих функций. Среди личностных качеств выделим:

• •    высокий уровень рефлексивности;

• •    наличие осознанной самоидентификации (родовой, этнической, национальной принадлежности), знание традиций родной страны, уважение к ним и истории Родины;

• •    выполнение семейных, гражданских и профессиональных ролей, осознание соответствующих прав и обязанностей, следование законам и традициям;

• •    осознание себя в качестве носителя и продолжателя культуры своего региона, страны;

• •    наличие гражданской позиции и способности к ее проявлению;

• •    наличие черт свободно самоопределяющейся личности, обладающей умением видеть безграничные возможности для самореализации в определенном социальном пространстве;

• •    приоритет нравственности и духовности при выборе стратегий поведения;

• •    доброжелательность, альтруизм, стремление к совершенству мироустройства;

• •    опыт успешного прохождения процессов социализации;

• •    знаниевый компонент системы компетенций социального наставника составляют правовая, психолого-педагогическая и медико-социальная осведомленность, представления о работе с регламентами и документами, осознание цели и назначения своей деятельности, знание ее теоретических основ. Ее деятельностная составляющая предполагает, что наставник должен:

• •    нейтрализовывать внешние факторы, вызывающие напряжение во взаимоотношениях с наставляемым;

• •    помогать воспитаннику видеть перспективу развития;

• •    быть естественным и вызывать доверие;

• •    способствовать проявлению подопечными инициативы, развивать их самостоятельность [4, с. 2].

Наставник должен учитывать уникальный жизненный опыт каждого ребенка, его потребности и интересы, что позволяет строить доверительные отношения, повышать мотивацию подростка к изменению своего поведения и его самооценку [5, с. 7]. Взрослому необходимо уметь создавать комфортную среду общения, обеспечивающую высокий уровень психологической безопасности, как базовое условие и важнейший ресурс позитивной социализации. Значимыми факторами при этом выступают определенный уровень психологической зрелости (понимание своего статуса, жизненных целей и установок), психическое здоровье наставника, осознаваемая самоидентификация как фактор свободы личности, качественное исполнение социальных ролей. Все это создает ощущение счастливой жизни у данного человека и его окружения [6, с. 26].

Системный процесс формирования и развития личностных качеств и компетенций мы связываем с деятельностью «Школы социального наставника» (далее – ШСН) – ключевого структурного элемента механизма реализации наставничества, подсистемы подготовки социальных наставников из добровольцев. В рамках работы ШСН осуществляется:

• •    набор добровольцев на основе рекрутинга путем информирования целевой аудитории и установления обратной связи с ней;

• •    отбор соискателей по формальным требованиям – отсутствие судимости, возрастной ценз, наличие не-

• обходимого образования, требуемых личностных качеств и начальных компетенций;

• •    прием заявлений и регистрация в базе обучающихся;

• •    входное психологическое тестирование добровольцев на наличие у них необходимых ресурсов (нравственных, интеллектуальных, эмоциональных, физических, культурно-образовательных) для обучения и способности к наставнической деятельности;

• •    обучение по программе подготовки для сертификации на получение статуса «Социальный наставник детей-сирот, детей и подростков, оставшихся без попечения родителей»;

• •    погружение обучающихся в практическую работу (систему событий и мероприятий для наставляемых) с целью первичной апробации ими освоенных регламентов и инструментов социального наставничества;

• •    система сертификации прошедших обучение.

Сертификат «Социальный наставник» может быть получен по итогам прохождения обязательных процедур многоступенчатого отбора. Помимо выпускников ШСН, наставниками могут выступать студенты психолого-педагогических направлений подготовки из ведущих высших учебных заведений страны, образовательные программы которых предполагают освоение необходимых навыков и компетенций.

ШСН должна работать как механизм отбора добровольцев на основе определенных стандартов и обучения наставников, утвержденный на уровне профильных государственных ведомств. Теоретически обоснованная практика ее деятельности может быть включена в программы подготовки наставников для разных категорий лиц: детей-сирот, подростков, оставшихся без попечения родителей, детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, выпускников социальных учреждений, представителей подрастающего поколения из новых субъектов Российской Федерации и зоны проведения специальной военной операции.

Апробированная нами стратегия отбора и обучения может лечь в основу единой системы сертификации наставников, которая позволит минимизировать риски взаимодействия с детьми и подростками неподготовленных, недобросовестных людей, а также тех, для кого стремление стать наставником было минутным порывом.

Заключение. Таким образом, в результате проведенной работы обоснованы важность и общие подходы к построению системы подготовки социальных наставников, призванных сопровождать процессы социализации подростков-сирот. Итоги реализации проекта «Научи жить» говорят о возможности масштабирования опыта подготовки социальных наставников, что поможет минимизировать риски возникновения проблем, типичных для подростков рассматриваемой категории.

СОЦИАЛЬНОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО ПОДДЕРЖКИ ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВО ПОДРОСТКОВ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Дальнейшие направления проводимого нами исследования связаны с обоснованием критериев отбора наставников, выделением на основе проведенной ОЭР психолого-педагогических и орга- низационных условий эффективности подготовки наставников, количественной и качественной оценкой результативности их взаимодействия с детьми и подростками.