Социальное партнерство как средство художественно-эстетического развития дошкольников

РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Современное образование – это открытая система, работающая и развивающаяся с участием субъектов, обладающих опытом и способных передать его подрастающему поколению. В этом процессе активное участие принимают не только педагоги дошкольной образовательной организации (далее – ДОО), но и родители воспитанников, общественные, образовательные, культурные учреждения. Готовность дошкольной образовательной организации к сотрудничеству составляет основу открытости и демократичности образования.

Социальное партнерство – это специфический тип общественных отношений, возникающих при взаимодействии образовательной организации и социума, направленный на достижение общих целей, основанный на принципах добровольности, взаимовыгодности, взаимоподдержки, взаимоответственности [1].

Ш. Арнштайн рассматривала социальное партнерство по уровням. Первый уровень – одна сторона является пассивным исполнителем и выполняет пожелания другой стороны. Второй уровень – совместное обсуждение инициативы, предложенной с одной стороны. Третий уровень – выдвижение инициативы с любой стороны. Обе стороны активно участвуют в принятии решений [2].

В результате участия детей в мероприятиях, организованных совместными усилиями с социальными партнерами, они становятся более открытыми, общительными, активными.

Формирование идей социального партнерства происходило на протяжении всей истории наук. Так, первые упоминания о социальном партнерстве можно найти в трудах Аристотеля и Платона. В своих работах они обратили внимание на равноправие индивидов в обществе.

В работах И. Канта, О. Конта, К. Маркса, Э. Дюркгейма и М. Вебера социальное партнерство рассматривается как солидарность людей, направленная на достижение общественных целей.

В трудах классиков в области философии и социологии социальное партнерство определяется как система взаимодействия социальных субъектов, направленная на установление согласия в обществе.

В ХХ в. появляется другой подход к социальному партнерству. В работах таких авторов, как Д. Белл, Л. Сорокин, Ф. Тейлор, А. Турен, А. Файоль, социальное партнерство рассматривается как достижение консенсуса в процессе взаимодействия партнеров.

На современном этапе социальное партнерство - это вклад каждого из партнеров в процесс сотрудничества и его ответственность перед обеими сторонами.

Сегодня дошкольная образовательная организация не может прогрессивно развиваться без активного сотрудничества с социальными партнерами. С введением закона «Об образовании в Российской Федерации» и федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования проблеме социального партнерства стали уделять особое внимание.

Социальное партнерство дошкольной образовательной организации может осуществляться в разных направлениях: с организациями системы образования, предприятиями экономических и производственных сфер, со спонсорами, с семьями воспитанников, учреждениями дополнительного образования, здравоохранения и др.

Сотрудничество с различными организациями способствует росту профессиональной компетентности педагогов, повышает рейтинг организации среди детских садов, помогает установить социальные связи в различных областях, способствует просвещению родителей воспитанников.

Согласно О.Д. Никольской, благодаря социальному партнерству повышается качество образования в дошкольной образовательной организации [3].

Выделяют пять принципов социального партнерства:

• 1)    взаимная ответственность,

• 2)    учет интересов всех сторон,

• 3)    осознание своих возможностей, роли в данном сотрудничестве,

• 4)    выработка четких правил в процессе сотрудничества,

• 5)    достижение компромисса при решении конфликтных вопросов.

Условиями эффективного взаимодействия ДОО с социальными партнерами выступают:

• -    открытость ДОО,

• -    установление доверительных и деловых контактов,

• -    использование образовательного и творческого потенциала социума,

• -    использование активных форм и методов общения.

Данные принципы перечислены в разделах «Социальное партнерство», «Взаимодействие с социальными партнерами» сайтов многих дошкольных образовательных организаций.

Рассмотрим подробнее влияние социального партнерства на художественно-эстетическое развитие дошкольников.

Б.А. Столяров рассматривает художественно-эстетическое развитие как обогащение опыта освоения искусства, музейной среды и эстетического опыта при помощи развития эстетического восприятия, эмоций и чувств, суждений и оценок.

По мнению В.И. Волынкина, художественно-эстетическое развитие включает в себя развитие художественного сознания ребенка, активизацию его творческих способностей.

Актуальность партнерства ДОО с институтами культуры на современном этапе неоспорима. В стране изменилась роль образования, расширились границы социального партнерства. К человеку предъявляются все большие требования. Он должен быть не только интеллектуально развит, но и духовно богат.

Важность сотрудничества с учреждениями культуры на современном этапе особо актуальна благодаря изменениям, происходящим в системе образования. Так, закон «Об образовании Российской Федерации» гласит, что необходимо формировать общую культуру ребенка, формировать его эстетические и личностные качества. В Концепции художественного образования в Российской Федерации обращается внимание на необходимость внедрения художественного образования, способствующего интеллектуальному и творческому развитию детей. Важность сохранения культурного наследия отражается в федеральной целевой программе «Культура России (2012-2018)». Федеральный государственный стандарт дошкольного образования раскрывает важность развития у дошкольников понимания произведений словесного, музыкального, изобразительного искусства, мира природы.

Художественно-эстетическое развитие – это достаточно сложный и длительный процесс, в ходе которого дети получают первые эстетические впечатления, приобщаются к различным видам искусства, овладевают разнообразными способами отражения действительности. Поэтому целесообразно как можно раньше, с раннего возраста формировать у ребенка чувство прекрасного, эстетический вкус, умение воспринимать красоту родной природы, понимать и ценить произведения искусства. Благодаря этому происходит формирование духовно богатой, гармонически развитой личности.

Работа по формированию художественно-эстетических способностей наиболее плодотворно осуществляется при взаимодействии с такими социальными партнерами, как библиотека, музыкальная, художественная школа, театр, дом культуры, музей и др.

Построение социального взаимодействия осуществляется поэтапно.

На первом этапе – подготовительном определяются цели и формы сотрудничества с социальными партнерами. Для этого анализируются ближайшие объекты социума, выбираются организации художественно-эстетической направленности, устанавливаются контакты с этими организациями, определяются направления взаимодействия, разрабатываются программы, уточняются сроки сотрудничества.

На втором этапе – практическом происходит реализация программ сотрудничества с выбранными учреждениями. В детском саду организуются творческие группы воспитателей, реализующих данное сотрудничество, разрабатываются социально значимые проекты как для дошкольной образовательной организации, так и для социального партнера. Разрабатываются методические материалы, пособия. Проводятся мастер-классы, тренинги для педагогов с целью повышения их профессиональной компетентности в вопросах организации сотрудничества с социальными партнерами.

На последнем этапе – заключительном подводятся итоги социального партнерства. Анализируется проделанная работа, определяются эффективность, актуальность и необходимость сотрудничества, влияние его на развитие дошкольников. Обсуждаются перспективы дальнейшего сотрудничества.

В процессе сотрудничества дошкольник формируется как интеллектуально, духовно, гармонически развитая личность. Так, при взаимодействии с театром дошкольники получают массу впечатлений от костюмов, декораций. Просматривая спектакль, переживают вместе со сказочными героями, определяют добро и зло.

Посещая библиотеку, дети знакомятся с художественной литературой, получают информацию о писателях, книгах. У дошкольников формируется желание читать книги, посещать библиотеку.

При посещении школы искусств ребенок знакомится с музыкальными инструментами, классической музыкой, произведениями искусства, художниками, композиторами. Он открывает для себя мир прекрасного, приобщается к культуре.

В доме детского творчества у дошкольников имеется возможность поучаствовать в выставках, музыкальных вечерах, конкурсах, раскрыть свои таланты, способности.

В музее ребенок знакомится с произведениями искусства, культурой, историей родного края и страны.

Итак, благодаря активному сотрудничеству с учреждениями культуры, музеями, библиотеками повышается профессиональная компетентность воспитателей в вопросах художественноэстетического развития дошкольников, улучшается качество образования в ДОО, растет уровень реализации стандартов дошкольного образования. Образовательный процесс становится более эффективным и открытым. Также решается одна из важнейших задач – обеспечение благоприятной социализации дошкольника в обществе.

Ссылки: