Социальные формы работы на занятиях иностранного языка в вузе: работа в группе

Невозможно представить себе занятие по какому-либо предмету в вузе, школе или дошкольном учреждении без применения социальных форм работы, поскольку сама сущность занятия подразумевает работу в социуме, даже если речь идет об индивидуальном занятии. «Социальные формы работы определяют структуру взаимоотношений на занятии… тематизируют взаимодействие участников, будь то взаимодействие по линии “учитель – ученик” или “ученик – ученик”» [1, S. 136]. Современные методисты выделяют от четырех до пяти основных типов социальных форм работы. Х. Майер называет такими формами фронтальное занятие, или пленум, работу в группах, работу в парах и индивидуальную работу. Х.-Ю. Ханчел считает пленум самостоятельной социальной формой [2, S. 108].

Выбор той или иной социальной формы работы зависит от многих факторов, например от количества обучающихся и уровня их знаний или от типа задания. Но главную роль играет выбранная преподавателем форма подачи учебного материала или его проверки. Классической формой подачи новой темы по грамматике иностранного языка является, несомненно, фронтальная форма работы, при которой преподаватель разъясняет новую информацию одновременно всем обучающимся. Однако в вузе, при условии владения студентами базовыми знаниями и умениями, возможны и другие варианты. Новое грамматическое правило может быть самостоятельно сформулировано студентами в парах или группах после анализа примеров. В этом случае наблюдается последовательность изучения не от теории к практике, а от практики к теории, что часто гарантирует лучшее восприятие и запоминание информации и выработку навыка применения нового материала в письменной и устной речи.

Работа в группе ни в коей мере не является идеальной педагогической методикой. Скорее, правильное применение этой формы работы на практических занятиях ведет к успеху не только отдельных обучающихся, но всей группы в целом. Чтобы правильно применять работу в группе, следует разобраться в ее возможностях, негативных факторах, заранее ее спроектировать и продумать поведение преподавателя для решения возможных спонтанных проблемных ситуаций.

Возможности применения данной социальной формы очень широки: взаимодействие в группе дает мотивирующий импульс как к дальнейшему изучению предмета, так и к пополнению взаимоотношений в группе, что в свою очередь стимулирует общую успеваемость. Но могут возникнуть проблемные ситуации, к которым необходимо отнестись со всем вниманием, так как их решение позволит в полной мере применять работу в группах. К таким ситуациям, по мнению

М. Винклера [3, S. 3], относятся: большая гетерогенность группы, в том числе и по уровню знаний, тенденция к пассивному поведению на занятии, большая вероятность появления внеучебных ситуаций вследствие различного внимания к предмету, отсутствие позитивной атмосферы и сотрудничества между группой и преподавателем, недостаток времени или отсутствие необходимого помещения. К сожалению, не все проблемные ситуации можно решить. Задачей преподавателя является нивелирование их до возможного минимального уровня.

Работа в группе как социальная форма работы состоит, по мнению К. Рейха, из четырех фаз (шагов) [4, S. 13]: подготовка, проведение занятия, оценка результатов работы участников, отклик или подведение итогов работы в целом. Подготовка работы в группе предполагает оценку соответствия данной формы работы изучаемой теме, внешним условиям, выбор формы деления обучающихся на группы, непосредственно формулирование заданий. Теоретически подавляющее большинство тем можно изучить, работая в группах, но практически преподаватель оценивает, насколько часто и продуктивно использовалась работа в группе ранее, есть ли преимущества работы в группе по данной теме по сравнению с другими формами работы. Внешние условия представлены в первую очередь временными и пространственными рамками, влиять на которые преподаватель может лишь в малой мере, поскольку он ограничен программой дисциплины, предписывающей определенные временные затраты, и аудиторным фондом учебного заведения, который закреплен за занятиями по дисциплине.

Более подробно остановимся на принципах деления обучающихся на группы для названной социальной формы работы. К.Б. Крук приводит три метода деления на группы [5, S. 10]: случайное, по выбору, по внешним признакам (в отношении аудиторных занятий по иностранному языку это по фактическому соседству по парте). Наиболее эффективно для продуктивной работы случайное деление, проводимое при помощи активных игр, например путем карточек с кодовыми числами, рисунками или словами, по которым нужно найти свою группу, или вытягивания нитей, концы которых связаны между собой пучками по количеству групп, и т. д. Существует множество активных игр, которые можно применить для распределения по группам. Важно использовать этот элемент работы как для оживления атмосферы на занятии, так и для непредвзятого деления обучающихся. Случайное деление по группам неэффективно при сильно выраженной гетерогенности студентов, в первую очередь по уровню знаний.

Деление на группы по выбору может производиться как преподавателем, так и студентами. В первом случае достигается бо̀ льший практический эффект, однако возможно возникновение недовольства со стороны студентов. Во втором случае наиболее вероятна позитивная настроенность обучающихся на работу. Распределение на группы по внешним условиям разумно при ограничении времени, выделенного на работу в группах, либо при недостатке пространства.

Формулирование заданий для работы в группах зависит от изучаемой темы, направлено на стимулирование каждого участника в группе к участию в работе путем обращения чаще к факторам внешней мотивации, т. е. мотивам, которые находятся вне личных интересов обучающегося [6, с. 197]. Задания должны предполагать роли участников и вести к запланированному итогу, определяя стратегию работы, предполагая участие всех обучающихся в группе.

Собственно проведение занятия в социальной форме работы в группе занимает значительно меньше времени, чем подготовка и оценка результатов. Важно понимать, что работа в группе не исключает преподавателя из процесса обучения. Его задача в ходе занятия – консультировать студентов в спорных случаях, регулировать работу, отслеживать промежуточные и итоговые результаты.

Итогом работы в группе должна стать информация, сформулированная устно или письменно, представленная на суд не только преподавателя, но и соучеников. В зависимости от темы это может быть диалог, дискуссия, презентация, доклад, схема, график, самостоятельно сформулированные правила, если изучаемая тема, например, из области грамматики. Важно, чтобы работу каждой группы увидели, послушали и оценили другие группы, – это обеспечивает дополнительную мотивацию к дальнейшей работе. Преподаватель должен дать устную оценку каждой группе сразу по окончании представления результатов, что стимулирует не только показавших лучшие результаты, но и остальных в стремлении превзойти сотоварищей. Оценка преподавателя должна быть корректно сформулированной и как можно менее субъективной.

Последний этап работы в группе – подведение итогов работы в целом – является самым важным с точки зрения дальнейшего использования данной социальной формы работы. Ведущую роль в этом играет преподаватель, но и обучающимся будет интересно оценить свою работу, внести свои предложения по работе на предстоящих занятиях, обсудить, как организовать работу в своей группе более эффективно или эффектно представить результаты. Предложения могут быть высказаны сразу по завершении работы или позже, в письменной форме. Оценка своей работы студентами зависит от оценки и комментариев преподавателя, поэтому необходимо прокомментировать работу максимально понятно для обучающихся, опираясь на заранее объявленную систему оценок.

Придерживаясь перечисленных принципов работы в группе как социальной формы работы, можно с успехом применять ее практически во всех учебных ситуациях для подготовки к новой теме, ее изучения или закрепления пройденного материала. Это позволит создать более позитивную учебную атмосферу, укрепит взаимоотношения одногруппников, сплотит коллектив и подготовит будущих специалистов к полноценной командной работе.

Ссылки:

• 1.    Meyer H. Unterrichts-Methoden I: Theorieband. 15. Auflage. Berlin, 2011. 272 S.

• 2.    Hantschel H.-J. DaF unterrichten: Basiswissen Didaktik Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Klett Verlag, 2013. 184 S.

• 3.    Winkler M. Arbeiten und Unterricht mit Großgruppen für DaF Lehrerfortbildungsseminar. Goethe-Institut Rabat/Casablanca (21.–25.03.2011) [Электронный ресурс]. URL: http://www.goethe.de/ins/ma/rab/pro/pasch/dok/dok.pdf (дата обращения: 10.11.2016).

• 4.    Reich K. Methodenpool [Электронный ресурс] // Methodenpool Uni Koeln. URL: http://methodenpool.uni-koeln.de/down-load/gruppenarbeit.pdf (дата обращения: 10.11.2016).

• 5.    Kruck K.B. Gruppeneinteilung: Moderationstechnik. BoD E-Short, 2015. 35 S.

• 6.    Молодых-Нагаева Е.Г. Обучение говорению на немецком языке: подходы и мотивация // Теория и практика общественного развития. 2015. № 17. С. 196–198.