Социокультурная компетентность как результат воспитания и профессиональной подготовки студентов вуза: опыт разработки модели

чительное повышение кадрового потенциала страны на основе совершенствования системы непрерывного образования, организации воспитательной деятельности во всех ее звеньях.

Известно, что воспитание – это коллективная деятельность, направленная на развитие личности, организацию условий для профессионального самоопределения, социализации, инкультурации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и исторически принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, общества, государства и семьи. Анализ новых социально-экономических условий в стране указывает на необходимость возвращения вопросов воспитания и профессиональной подготовки подрастающего поколения, его социализации и инкультурации в круг государственных приоритетов на всех уровнях образования.

К сожалению, определенные позитивные результаты преобразований в стране сопровождаются рядом деструктивных тенденций, связанных с некритическим переносом западноевропейских ценностей в нашу российскую действительность. Среди этих тенденций тревожат те, которые могут привести к кризису социализации и инкультурации подрастающего поколения:

• –    дисбаланс социальных идеалов и ценностей, ведущий к доминированию материальных ценностей над духовными;

• –    рост социальной агрессии, подростковой преступности;

  – появление «рыночного» типа личности, озабоченной проблемой, как «подороже продаться».

Перед современными молодыми людьми возникает значительное число проблем, в разрешении которых призваны оказать поддержку представители старшего поколения, наставники, педагоги, руководители образовательных и производственных учреждений. Среди них:

• –    проблема нравственного становления личности;

• –    проблема самоидентификации;

• –    проблемы самоуправления, самоорганизации, самоопределения;

• –    проблема общения;

• –    проблема приобщения к традиционной отечественной культуре;

• –    проблема информационной культуры.

Главная задача российского общества, работников всех звеньев образования сегодня состоит в том, чтобы не допустить кризиса социализации и инкультурации подрастающих поколений в новых условиях, когда молодежные неформальные группы и субкультуры становятся объектами и жертвами политических манипуляций, криминала, организаций тоталитарного толка.

Ведущая роль в решении этой задачи принадлежит высшей школе, в частности такой ее ступени, как бакалавриат. Именно выпускники бакалавриата составляют в последние годы основное пополнение кадрового потенциала страны в различных сферах – гуманитарной, социальной, обслуживающей, медицинской, культурной, технологической и т. д. В связи с их тесным «соприкосновением» с работниками различного возраста и социального положения выпускники бакалавриата должны иметь не только узкие профессиональные умения, но и навыки организаторов, общественников, быть активными и разносторонними членами функционирующего на производстве коллектива.

Требования федеральных образовательных стандартов третьего поколения по формированию общекультурных (ОК) и общепрофессиональных (ОПК) компетенций средствами различных дисциплин учебных планов вузов не решают проблему целостности и соотнесения этой работы с результатами внеучеб-ной деятельности. Интегративные, целостные компетентности у студентов не формируются. Идея необходимости формирования у студентов целостных компетентностей высказывалась рядом исследователей – В.А. Болотовым, В.В. Сериковым, И.А. Зимней и др. Одной из таких интегративных компетентностей является совокупность социальной и культурной компетенций – социокультурная компетентность.

Исследованиями формирования социокультурной компетентности у студентов различных направлений профессиональной подготовки занимались Н.Г. Муравьева, Д.Н. Машков, Е.А. Жежера, Е.Г. Белякова, Т.В. Закут-ная и др. Н.Г. Муравьева на основе ретроспективного анализа исследований по определению сущности понятия социокультурной компетентности пришла к следующему определению этой категории: «Это интегративная характеристика личности, предполагающая наличие знаний о различных социальных и культурных сферах, включающая способность и готовность взаимодействовать с другими людьми в различных диапазонах жизни, опи- раясь на свой смысловой опыт, обеспечивающая способность использовать информационные ресурсы для смыслообразующей творческой деятельности в информационном пространстве» [2]. Автор статьи разделяет эту точку зрения.

Автором статьи в Тольяттинском государственном университете проводилась опытноэкспериментальная работа в данном направлении. Ведущая идея исследования состоит в том, что проектируемая система формирования социокультурной компетентности у будущих бакалавров по историко-культурному туризму должна быть направлена на всестороннее развитие социокультурной субъектности студентов, способных успешно выполнять профессиональную, социальную и культурную функции, конструктивно взаимодействовать с окружающими людьми, продуктивно решать профессиональные задачи, усваивать достижения накопленной человечеством культуры, активно использовать эти достижения в своей профессиональной, общественной и культурной деятельности, вносить свой вклад в их развитие [1].

На основе определенных в процессе исследования теоретических предпосылок и концептуальных положений была спроектирована модель формирования социокультурной компетентности будущих бакалавров гуманитарного профиля, показанная на рис. 1 (см. с. 50).

Раскроем логику ее проектирования. Изменение вектора социально-экономического развития страны связано с новыми задачами профессионального образования, состоящими в том, чтобы вузы не только обеспечивали студентов специальными знаниями и умениями, но и развивали их профессионально значимые личностные качества, навыки творческого саморазвития, формировали их социокультурную компетентность. Выходящая в современных условиях на первый план культуроцентрическая модель воспитания подрастающего поколения направлена на развитие интереса, мотивов, установок и стремлений студентов на творческое саморазвитие в области социокультурной компетентности. Чтобы выполнить социальный заказ общества на подготовку социокультурного, компетентностного бакалавра, необходимо в цель его подготовки внести новый системообразующий элемент, предусматривающий интенсификацию процессов социализации и инкультурации студентов, а в качестве системообразующего фактора руководствоваться требованиями и правилами принципа культуросообразности.

Формирование социокультурной компетентности студентов должно вестись в процессе изучения ими всех дисциплин учебного плана вуза и во внеучебной деятельности. При этом все преподаватели должны исходить из обоснованных в исследовании политеоретиче-ских предпосылок и концептуальных положений. Следуя одному из требований системного подхода, структурные и функциональные компоненты существующей педагогической системы необходимо перестроить в соответствии с требованиями и правилами системообразующего элемента (социокультурная компетентность) и системообразующего фактора (принцип культуросообразности). Пройдя через преобразованную таким образом педагогическую систему подготовки студентов в вузе, выпускник, обладающий сформированной социокультурной компетентностью, входит в общество в качестве творчески саморазвиваю-щегося субъекта социализации и инкультурации и профессионализации.

Задача следующего этапа исследования состояла в преобразовании компонентов существующей педагогической системы подготовки бакалавров в соответствии с требованиями системообразующих элемента и фактора. Так, цели и задачи предстоящей деятельности были сформулированы следующим образом.

• 1.    Создать организационно-педагогические условия, при которых практически все студенты в период обучения в вузе не только изучают указанные в учебном плане общетеоретические, общепрофессинальные и специальные дисциплины, но и привлекаются к социальной, культурной, профессиональной и общественной деятельности в том или ином направлении.

• 2.    Достичь разностороннего развития студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности.

• 3.    Обеспечить активное участие всех преподавателей в формировании социокультурной компетентности студентов.

В связи с введением в цель подготовки студентов бакалавриата формирования социокультурной компетентности возникает необходимость представить компоненты цели системы в виде совокупности психограммы, социограммы, культурограммы и собственно профессиограммы, которые должны отражать особенности компонентов этой компетенции: социальной, культурной и профессиональной.

	Российское общество

Приоритетные направления социально-экономического развития страны

Потребность в социокультурных
компетентных бакалаврах

Интересы, мотивы, установки, стремления студентов

| Социокультурная компетентность как новый системообразующий элемент цели подготовки специалистов |

Политеоретические предпосылки разработки системы

Социальноэкономические

Культурологические

Социологические

Психологические

Аксиологические

Педагогические

Концептуальные положения проектирования системы

ч о X ч о я ЭЯ = Я о

с 8.

н 2 g s 8 « | § « s ю s 5 к о с § s g S х С О. 1

о я £ 2 2 S я б я р m Я S О Я >э я о £ я о я Н м Я о 5 >> 1

s 3 8 5 я я В о э В 5 X X Р В о о 5 щ 1 u н 11"” я о-

у я 2 о 5 S h 3 о X р. S    X х к 5 о ™ g § р х й ч 5 9 и я g §" g u g Ё 2 g § О я ^ ^ О S Н

Педагогическая система подготовки бакалавров

Структурные компоненты

Функциональные компоненты

Цель

Содержание

Средства педагогической коммуникации

Педагоги

Преобразование компонентов под требование формирования социокультурной компетентности и принцип культуросообразности

Проектировочный -^

Конструктивный

Коммуникативный

Организаторский

Студенты

Гностический

Непрерывное формирование социокультурной компетентности студентов средствами всех дисциплин учебного плана вуза

Результат: выпускник вуза со сформированной социокультурной компетентностью и ее творческим саморазвитием

Рис. 1. Модель формирования социокультурной компетентности студентов бакалавриата

На рис. 2 показаны приоритетные направления цели системы формирования социокультурной компетентности студентов, в которых отражена органическая связь компонентов профессиональной компетенции будущих бакалавров с социальным и культурным компонентами их социокультурной компетентности. Тем самым показывается, что социокультурная компетентность бакалавра – не просто сумма социальной, культурной и профессиональной компетенций, а их тесная взаимосвязь, целостный интегративный комплекс.

При определении структуры и содержания социокультурной компетентности классификация компонентов социальной компетентности, данная В.Г. Петвутинским [3], была перенесена на состав социокультурной компетентности студентов. Дадим краткую характери-

Компоненты целеполагания системы формирования социокультурной компетентности бакалавров в области исторического краеведения
Общие требования к социокультурным качествам личности: быть патриотом России, помнить о своем гражданском долге и ответственности, любить своих учеников, быть тактичным и справедливым, быть честным и принципиальным, иметь чувство меры, быть самокритичным, расширять свою эрудицию, культуру и мастерство, стремиться к творческой самореализации, заботиться о своем авторитете и авторитете коллег
		1		1		1
Психограмма		Социограмма		Культурограмма		Профессиограмма
Способность к осмыслению жизненных явлений, критическому восприятию противоречивых идей, анализу своей деятельности, готовность к инновационным преобразованиям, универсализм. Высокая степень личной ответственности, коммуникативные способности, широкий кругозор, эрудиция, стрессоустойчивость, активность, бесконфликтность, настойчивость в достижении цели, культура творческой деятельности, креативность, лидерские качества. Высокая степень обязательности выполнения заданий. Открытость, публичность. Способность воспринимать и перерабатывать большие объемы информации. Гуманистическая позиция: ценностная сориентированность, уважение, защита, забота, поддержка, сопереживание, понимание, мотивация, социокультурная установка, уравновешенность притязаний, культура мышления, высокая мотивация деятельности, толерантность к этнонациональным различиям		Высокая степень социальной ответственности перед обществом и аудиторией. Тактичность, готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами, способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности. Знание этических и правовых норм, регулирующих отношения. Осознание системной связи своей профессии с социальн о-культурн ой реальностью. Гражданственность, чувство социальной справедливости, объективность, гуманистическая просвещенность, отзывчивость, неподкупность, максимальное использование в своей деятельности культуры той среды, в которой находится бакалавр (культура региона, нации, общества, страны). Приоритетные качества: социальная воспитанность, социальная активность, социальная позиция, социальное общение, социальная адаптация, готовность к работе в коллективе, осознание социальной значимости своего труда, умелое решение социальных задач		Активное усвоение, потребление, сохранение, обмен и создание культурных ценностей. Способность обобщать, аргументированно строить свою речь, стремление к саморазвитию, способность анализировать социально значимые проблемы, бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, критически оценивать свои достоинства и недостатки, владение навыками работы с информацией из различных источников для решения социальных и профессиональных задач, владение средствами укрепления здоровья, физическая готовность к полноценной социальной и профессиональной деятельности. Способность к работе в архивах и музеях, библиотеках, способность к разработке информационного обеспечения историкокультурных и историкокраеведческих аспектов в тематике деятельности организаций и учреждений культуры		Способность использовать в исследованиях знания из всеобщей и отечественной истории, археологии и этнологии, источниковедения, понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, критически воспринимать концепции различных историографических школ, составлять обзоры, аннотации, рефераты по тематике проводимых исследований, владеть методикой преподавания курса истории краеведения в средней школе, информационного обеспечения принятия оптимальных решений органами государственного управления, местного, регионального и республиканского самоуправления, способность к работе с информацией для обеспечения деятельности аналитических центров, общественных и государственных организаций, средств массовой информации

Рис. 2. Цель системы формирования социокультурной компетентности будущих бакалавров по историко-культурному туризму

стику сущности этих компонентов социокультурной компетентности.

Социально-культурный интеллект – уровень развития психических процессов человека (ощущения, восприятие, мышление и т. д.), обеспечивающих успешность познавательной деятельности; закрепленность профессионального выбора, профессиональные притязания, мотивация на предстоящую профессиональную деятельность, социокультурная установка, включенность в общественную и добровольческую деятельность. Это индивидуально-личностное свойство человека, которое проявляется в способности формировать отношение к самому себе, прогнозировать результаты своей деятельности, понимать социальную ситуацию, гибко реагировать на нее, способность к активной социокультурной адаптации.

Духовно-культурная развитость определяется направленностью ценностных ориентаций личности: ценностями жизни (жизнь, здоровье, труд, любовь, дружба, семья и т. д.), ценностями культуры – материальными, социально-политическими, духовными (наука, искусство, религия, истина, добро, красота и др.), профессиональными ценностями (престижность профессии, предмет труда в профессии, условия труда, материальная оценка труда, перспективы профессионального и карьерного роста).

Социально-нравственная воспитанность определяется уровнем моральной, этической, патриотической, национальной и интернациональной, политической воспитанности студентов. Ей соответствуют такие профессионально значимые личностные качества, как ответственность, целеустремленность, настойчивость, уверенность в себе, организованность, требовательность, кругозор, мотивация.

Социально-культурная зрелость. Она характеризуется уровнем сформированности у студентов следующих умений: перцептивные, эмпатийные, коммуникативные, рефлексивные, самопрезентативные, владение информационными технологиями, иностранными языками, навыками менеджмента, решения профессиональных задач (способность к эффективному взаимодействию в системе профессиональных и межличностных отношений, профессиональная зрелость, активность, самостоятельность).

В приведенных характеристиках виден основательный акцент на личностный компонент личностно-деятельностного подхода к воспитанию студентов в процессе формирования социокультурной компетентности, важной частью которой является их профессиональная подготовка в вузе. Компоненты социокультурной компетентности должны формироваться взаимосвязанно, сквозным образом, т. е. в течение всех лет обучения студентов в вузе средствами всех дисциплин учебного плана, всеми преподавателями при активной творческой деятельности студентов – будущих бакалавров.

Чтобы этот процесс был педагогически управляемым, как показывает опыт, оказалось целесообразным отдавать предпочтение формированию на том или ином курсе обучения студентов какому-то одному компоненту социокультурной компетентности. Приоритетность формирования того или иного компонента интегративной социокультурной компетентности зависит от ряда условий: уровня сформированности предшествующего компонента, программного обеспечения, готовности студентов активно участвовать в процессе творческого развития социокультурной компетентности. Развитие компонента этой компетентности, сформированного на предшествующих этапах, продолжается и на последующих курсах обучения студентов, однако приоритет отдается формированию следующего компонента. В результате все компоненты этой компетентности студентов будут поэтапно от курса к курсу сформированы в процессе обучения в вузе. Изучение передового педагогического опыта, ретроспективный анализ исследований по обсуждаемой проблеме выявляют целесообразность распределения по времени компонентов процесса сквозного формирования социокультурной компетентности будущих бакалавров, представленного в таблице.

Поэтапное формирование социокультурной компетентности студентов бакалавриата

Курс обучения	Приоритетно формируемый компонент социально-культурной компетентности
1-й	Социально-культурный интеллект
2-й	Духовно-культурная развитость
3-й	Социально-нравственная воспитанность
4-й	Социально-культурная зрелость

Экспериментальная проверка эффективности реализации разработанной в исследовании модели формирования социокультурной компетентности будущих бакалавров по историко-культурному туризму в условиях Тольяттинского государственного университета показала ее высокую действенность в повышении качества готовности выпускников к творческой общественной, культурной и профессиональной деятельности.