Социокультурный аспект повышения уровня доступности учебного материала для курсантов дальнего зарубежья в российских вузах

В процессе обучения реализация принципа доступности предполагает выполнение следующих дидактических правил: следование в обучении от простого к сложному; от легкого к трудному; от известного к неизвестному. При этом необходимо учитывать и то, что принцип доступности предполагает обучение на достаточно высоком уровне трудности. Достичь этого можно лишь при наилучшем сочетании различных индивидуальных и коллективных форм познавательной деятельности обучающихся в обучении [4].

Успешность реализации принципа доступности в обучении во многом обусловлена строгим соблюдением принципа систематичности и последовательности. Таким образом, при обучении иностранных военнослужащих решающее значение имеет не только содержание учебного материала, но и последовательность его подачи.

Принцип доступности в обучении привлекает к себе особое внимание также в связи с проблемой преодоления курсан- тами и слушателями из других государств ряда трудностей. Это и обучение на неродном для них языке, и иной, принятый в стране проживания способ реагирования на противоречия, возникающие в образовательном процессе, и социокультурный фактор, который во многом определяет мотивацию к учебной деятельности. Как показывают наблюдения, чем успешнее преодолеваются указанные противоречия, тем доступнее для понимания и усвоения становится учебный материал.

При этом доступность в обучении не следует понимать как требование максимального облегчения овладения знаниями, умениями и навыками, хотя этот принцип и подразумевает, что усвоение учебного материала не должно быть трудным, непосильным для обучающихся.

Таким образом, регулируя уровень сложности учебного материала и выбирая методические подходы к его изложению, преподаватель получает возможность избежать слишком простого или слишком сложного

содержания обучения, определяя оптимальный уровень сложности в зависимости от зоны ближайшего развития обучающихся. Именно в этом аспекте и заключаются проблемы дидактической доступности обучения в работе с иностранными обучающимися. Несмотря на то, что существует требование подготовки иностранных студентов, курсантов, слушателей в соответствии с отечественными образовательными стандартами и программами, работа преподавательского состава с ними должна коренным образом отличаться от привычной, в первую очередь, безусловным учетом социокультурного фактора и отражением этого в содержании обучения.

Не надо забывать и о том, что высокий уровень развития достигается на пределе возможностей. Поэтому процесс обучения должен быть трудным, но посильным для учащихся. В современных исследованиях в качестве синонима часто употребляется понятие «тренирующая нагрузка». Тем не менее, данная степень сложности должна соответствовать представлениям будущего специалиста о его будущей профессиональной деятельности в своей стране [2].

Доступность обучения прежде всего определяют в зависимости от возрастных особенностей обучающихся, но при этом необходимо учитывать и другие факторы. При вооружении обучающихся более рациональными приемами работы по усвоению знаний их познавательные возможности расширяются, что, в свою очередь, делает доступным более сложный учебный материал [ ].

Основными факторами эффективной реализации принципа доступности можно считать:

– соблюдение принципов дидактики;

– тщательный отбор содержания;

– использование более эффективной системы его изучения, более рациональных методов работы;

– мастерство самого обучающего и т.п. [1].

При этом следует разграничивать понятия доступности учебного материала и его сложности. Материал может быть трудным для одного обучающегося и простым – для другого. Это зависит как от индивидуально-психологических качеств и уровня развития соответствующих способностей личности, так и от социокультурных и национальных особенностей обучающихся.

Исходя из изложенного выше, можно выделить три основные причины нарушения принципа доступности:

• 1.    Учебный материал недоступен обучающимся по причине своей глубины (большое количество абстрактных рассуждений, непонятных формул, математических расчетов и т.п.), что зачастую ограничивает понимание его сущности.

• 2.    Слишком большой объем учебного материала, который учащиеся не всегда успевают усвоить. Поэтому усваивают его довольно поверхностно.

• 3.    Материал недоступен для учащихся ввиду интеллектуального перенапряжения, вызванного необходимостью внутреннего перевода текста. Помимо этого, у курсантов в военных вузах перенапряжение может быть связано с выполнением функциональных обязанностей, связанных со службой. Особенно это характерно для первого семестра обучения [6, с. 56–58].

Помимо этого, нельзя забывать о естественных, коммуникативных, психологических и других барьерах, которые существуют при передаче информации между субъектами процесса обучения. Социально-психологические исследования доказали, что точное и полное понимание одного субъекта другим невозможно в связи с существованием множества каналов потери информации. Не всю информацию, которой обладает преподаватель, можно выразить вербально, а навыки восприятия невербальной информации, в свою очередь, напрямую зависят от социального опыта человека, который даже в одной возрастной группе может отличаться от опыта других. Также следует отметить, что начальная способность к пониманию материала у курсантов различных национальностей и религий тоже разная [10].

Однако существуют определенные психолого-дидактические правила для преодоления данных барьеров в процессе обучения. Их соблюдение приводит к более эффективной реализации принципа доступности. Среди них основные:

• 1.    Совпадение темпа сообщения информации учителем и скорости усвоения этой информации обучающимися . Следует отметить, что не существует однозначной позиции по скорости подачи информации преподавателем. Ее необходимо рассчитывать исходя из особенностей возраста, подготовленности и общего развития обучающихся. Как правило, она устанавливается опытным путем.

• 2.    Ориентация учащихся прежде всего на понимание изучаемого материала, а не на его запоминание . Традиционный репродуктивный (объяснительно-иллюстративный) процесс обучения ориентирует именно на запоминание, на повторение информации данной преподавателем, что является эффективным только на начальном этапе работы с иностранными военнослужащими. На более поздних этапах обучения необходимо ставить обучающихся в проблемные ситуации, предлагать им задачи практического содержания, для решения которых надо использовать на практике знания, данные преподавателем, а не просто повторять их.

• 3.    «От простого к сложному», «от близкого к далекому», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному» и т.п. При этом необходимо помнить, что данные правила распространяются не на все сферы научного знания. В обучении

иностранных военнослужащих наиболее эффективной последовательностью работы будет «от наиболее общего к частному». Причем на первом этапе необходимо предложить обучающимся наибольшее количество терминов из дальнейшего курса для подготовки к их более глубокому изучению в дальнейшем. Поэтому последовательность от известного к неизвестному выполняется не всегда. Ее соблюдение напрямую зависит от уровня владения иностранным военнослужащим русским языком или от владения иностранным языком переводчиком в случае краткосрочных курсов. Таким образом, эти правила нельзя рассматривать односторонне, индукция здесь должна соседствовать с дедукцией, что неизбежно приведет к обогащению методического багажа педагога [4].

Одной из задач системы образования России является подготовка в отечественных вузах на территории страны специалистов из числа граждан зарубежных стран. Кроме этого, профессиональная подготовка иностранцев ведется за счет работы отечественных специалистов различного профиля непосредственно на территории заинтересованных государств. В обоих случаях обучение иностранцев происходит за счет выполнения классических функций педагогического процесса: образовательной, развивающей, воспитательной, побудительной и организационной.

В процессе обучения у студентов складываются взгляды, научное мировоззрение, понимание законов природы, общества и мышления, нравственные и эстетические представления, способность следовать нормам поведения в обществе, соблюдать принятые в нем законы. У них формируются также личностные потребности, мотивы деятельности, социального поведения, ценности и ценностные ориентации. В этом контексте роль принципа доступности обучения возрастает в разы [10].

Чаще всего иностранные студенты усваивают именно эти компоненты, характерные для общества той страны, где студенты проходят обучение, и не всегда совпадающие с их родными традициями. Именно в этом и заключается социокультурный аспект доступности учебного материала для курсантов дальнего зарубежья в российских вузах [8].

Главным и непосредственным фактором формирования личности являются именно общество и культура. Социокультурное развитие личности напрямую зависит от среды обитания человека, поскольку у каждого народа своя культура, которую не поймет человек, не выросший в ней [5; 7].

Данные выводы основаны на результатах эксперимента, проведенного на базе специального факультета Военного университета в процессе занятий по дисциплинам «Культурология» и «Профессиональная этика и служебный этикет». Данные дисциплины позволяют наиболее полно оценить национально-личностные и социальные особенности различных курсантов дальнего зарубежья российских военных вузов. Эксперимент позволил поднять уровень успеваемости курсантов младших курсов из зарубежных стран. Так, количество хороших и отличных отметок увеличилось на 30–35%. При этом больший эффект наблюдался в группах курсантов дальнего зарубежья.

К таким результатам привели следующие меры.

• 1)    Несмотря на соответствие рабочих программ по указанным выше дисциплинам в области формируемых компетенций и объема времени рабочим программам, по которым обучаются российские курсанты, обучение иностранцев было организовано иначе. Так, ввиду малочисленности их учебных групп, практические занятия и семинары были спланированы в том же объеме, но продолжительность отдельного

занятия стала составлять вместо четырех часов – два. За это время вполне удается решить все стоящие перед малочисленной группой задачи.

• 2)    Преподаватели, несмотря на сложность данной работы, облегчили тексты лекций за счет оптимизации терминологии, сокращения предложений, упрощения определений посредством синонимов. Это сразу же повысило интерес к занятиям, поскольку курсанты стали лучше понимать теоретический лекционный материал. На основе этого стала расти успеваемость и повысилось качество подготовки к занятиям.

• 3)    В зависимости от национальной и региональной принадлежности курсантов, были учтены культурные, этические и моральные нормы, характерные именно для этой страны, а усвоение культурных элементов европейского, российского и американского типов происходило через сравнение с существующими на родине курсантов.

• 4)    Преподавателям кафедр, осуществляющим обучение по военно-профессиональным дисциплинам, были даны действенные рекомендации. Несмотря на необходимость строгого соблюдения категориального аппарата тактических, военно-специальных и военно-технических дисциплин, учебное содержание было оптимизировано за счет введения в материал данных, характерных для регионов проживания курсантов. Это стало важным в контексте того, что во многих регионах Земли нереально использование вооружения и техники в привычном для нас формате. Кроме того, с помощью использования специфических материалов, соответствующих регионам и странам, было достигнуто повышение интереса обучающихся к дисциплинам военного цикла. Это повлекло за собой более успешное усвоение соответствующих компетенций.

В ходе исследования было выявлено, что соблюдение перечисленных выше ре- комендаций при обучении иностранных военнослужащих из стран дальнего зарубежья в российских вузах по различным программам значительно увеличивает эффективность их обучения. Об этом свидетельствуют не только выросшие оценочные показатели их обучения, но и отзывы самих курсантов о том, что материал стал более понятным для них. С нашей точки зрения, это является достаточным доказательством повышения доступности учебного материала для курсантов дальнего зарубежья в российских вузах.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что принцип доступности разрабатывался на протяжении нескольких веков выдающимися прогрессивными учеными, которые стремились к достижению высо- ких результатов в обучении. Однако необходимо отметить, что единое понимание наиболее эффективной реализации этого принципа по-прежнему не сформировано. Это касается прежде всего разграничения понятий доступности учебного материала и его сложности.

Помимо этого, при обучении иностранных военнослужащих решающее значение имеет не только содержание учебного материала, но и последовательность и систематичность его подачи. Преподаватель не имеет права сильно варьировать содержание учебной дисциплины для курсантов дальнего зарубежья в российских военных вузах, потому что в большинстве случаев они обучаются по схожим с российскими курсантами программам.