Содействие учителю в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста при помощи игротерапии

Человечество испокон веков проявляло интерес к феномену агрессии, и наше время не является исключением. Сколько людей ранят и убивают, причиняют друг другу страдания словами или действиями. Причины агрессивного поведения занимали лучшие умы человечества на протяжении многих веков и анализируются с различных позиций (поэзии, философии, религии и т. д.). Само слово агрессия имеет латинское происхождение “aggredi” и означает «нападать». Агрессивное поведение является одной из форм реагирования на неблагоприятные жизненные ситуации, провоцирующие стресс, фрустрацию и другие переживания.

Как отмечает В. П. Зинченко, агрессия – это деструктивное мотивируемое поведение, которое противоречит нормам и правилам существования людей в обществе. Такое поведение наносит вред объектам нападения (неодушевленным или одушевленным) и приносит физический и моральный ущерб людям. При этом у людей формируется состояние психологического дискомфорта: негативные переживания, страх, состояние напряженности, подавленности [1]. Анализ определений данной дефиниции показал в большей мере ее негативные проявления.

Агрессивность встречается у детей разного возраста, имеющих разный уровень интеллектуального развития. Поэтому неправомерно будет утверждать, что агрессивное поведение не характерно, к примеру, для одаренных детей или встречается только в младшем школьном возрасте. Агрессивность не всегда является негативным явлением и может проявиться как реакция на неудачу, которая может даже мотивировать деятельность. К примеру, психологическая подготовка детей к интеллектуальным состязаниям предполагает осознание своих чувств, в том числе и негативных, и применение их для саморазвития [2]. Стоит отметить, что в настоящее время дети с агрессивным поведением все чаще встречаются в школе: как в младших классах, так и в основной школе. Учителю необходимо знать, что агрессивное поведение в младшем школьном возрасте может быть связано со следующими ситуациями.

• 1.    Отметка. Для младших школьников отметка является атрибутом учебной деятельности. Им трудно понять разницу между степенью подготовки и интерпретацией материала учителем. Ребенок может испытывать чувство несправедливости от учителя, тогда его захлестывают эмоции и ребенок проявляет агрессию, его поведение меняется в худшую сторону.

• 2.    Вторая проблема, которая может привести к агрессии в школе и дома, – это критика. Дети этого возраста достаточно чувствительны к критике, даже если она выражена в одобрительной форме.

• 3.    Взаимоотношение учащихся с друзьями или другими одноклассниками. Если младшему школьнику не удалось завязать дружеские взаимоотношения, он чувствует себя отверженным, испытывает тревогу, и такое состояние также может провоцировать агрессивные вспышки. Хотя в данной ситуации есть взаимозависимость, то есть агрессивное поведение ребенка может вызывать его игнорирование сверстниками.

Конечно на агрессивное поведение ученика влияют и семейная ситуация, и личностные особенности. Тем не менее, можно выделить следующие формы агрессивных реакций: физическая агрессия (нападение); косвенная агрессия (сплетни, злобные шутки, битье кулаками по столу, топанье ногами, хлопанье дверьми и др.); вербальная агрессия (визг, оскорбления, ссора, угрозы, проклятия); склонность к раздражению, негативизм. При этом также выделяются и враждебные реакции (согласно А. Бассу), такие как обида, зависть, ненависть, подозрительность [1].

Учитель, сталкиваясь с нарастающей агрессий младших школьников, начинает сам испытывать негативные эмоции, которые в дальнейшем могут привести к эмоциональному выгоранию. Такое состояние, несомненно, влияет на качество педагогической деятельности, снижая ее эффективность в различных аспектах [3].

Для того чтобы предупредить нарастание агрессии и не допустить его перехода в девиантное или делинквентное поведение, учителю важно вовремя выявить агрессивное поведение младших школьников и грамотно организовать работу по его нивелированию. Иными словами, важно умело использовать психологическую коррекцию агрессивного поведения младших школьников.

Укажем самые распространенные психологопедагогические методы коррекции, которые могут использоваться и для работы с младшими школьниками, проявляющими агрессивное поведение. Эти методы связаны с методами воспитания. Так, метод переубеждения является естественным продолжением метода убеждения. Также очень распространен метод поощрения и наказания, помимо прочего мотивирует школьников организация деятельности школьников на основе их интересов. Несомненно, учителю важно понимать что психология и педагогика – очень тесно взаимосвязанные науки. Поэтому и методы их также коррелируют друг с другом. Тем не менее, существуют так называемые психологические или психотерапевтические методы, такие как изотерапия, музыкотерапия, игротерапия, логоте-рапия и др. Далее рассмотрим некоторые из них подробнее.

Согласно профессиональному стандарту педагога, учителю необходимо не поверхностно, а достаточно основательно знать основные психологии ее отраслей: общей психологии, психологии развития, коррекционной психологии и пр. Поэтому в данной статье представим методы психотерапевтического воздействия, которые могут применяться не только школьным психологом для коррекции нарушений поведения детей, но и учителем.

Логотерапия – это метод разговорной психотерапии, заключающийся в разговоре с ребенком, ориентированный на вербализацию эмоциональных состояний, то есть словесное описание внутренних переживаний. Применяя такой метод, учитель покажет значимость ребенка как личности, готовность к сопереживанию, уважение ценности другого человека.

Следующий метод, который может использовать учитель, – музыкотерапия – применение в работе музыкальных инструментов и произведений. Музыка позволяет повысить настроение, снять напряжение. Некоторые музыкальные произведения способствует повышению интеллектуальной активности, коррекции отклонений в личностном развитии, позволяют раскрепоститься, способствуют концентрации внимания и общей гармонизации состояния ребенка. Музыкотерапия относится к такому глубинному направлению как арт-терапия. Часто же выделяют ее в качестве самостоятельного метода.

Арт-терапия – с одной стороны, достаточно простой, но очень тонкий способ психологической коррекции эмоциональной и поведенческой сфер личности ребенка. Занятие рисованием, лепкой, аппликацией позволяет увлечь и заинтересовать ребенка, способствует раскрытию внутренних резервов. Такой метод можно использовать не только на уроках рисования или технологии, но включать их в разные уроки: литературы, окружающего мира, русского языка. Самое главное, что этот метод позволяет работать с глубинными психологическими проблемами, не травмируя психику ребенка. Через рисунок или поделку учитель может собрать достаточно много скрытой информации о ребенке, которую он не всегда озвучивает, да и понимает.

Также учителю можно использовать такой метод, как психогимнастика. Это не просто физкультминутки, которые использует учитель, чтобы снять физическое напряжение ребенка, это сочетание элементов игры, той же физкультминутки с техниками, направленными на коммуникацию, разрядку напряжения. Здесь взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, пантомиме, мимике [4]. Такие психогимнастические упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение тревоги и сокращение эмоциональной дистанции у младших школьников, выработку умения выражать свои чувства и желания.

Очень любят младшие школьники играть, не смотря на то, что ведущий вид деятельность в начальной школе – учебная. В этой связи такой метод как игротерапия будет также полезно использовать учителю на уроках. Игра выполняет множество функций: обучающую, развивающую, воспитательную, диагностическую, терапевтическую. В процессе игры ребенок демонстрирует свои чувства, навыки коммуникации, особенности самооценки и пр. Через игру младший школьник имеет возможность эмоционального и двигательного самовыражения, отреагирования страхов и фантазий, получения опыта преодоления препятствий. При этом для одних детей важна сама игра (процесс), для других – ее результат. Несомненно, что большая роль отводится игре в коррекции агрессивного поведения.

Игротерапия может быть направленной, то есть управляемой взрослым (игра по правилам, указаниям педагога или психолога) и ненаправ- ленной (спонтанной, в свободной форме), то есть без вмешательства и контроля со стороны взрослого. Существует достаточно много проявлений недирективной игровой терапии: игры с песком и водой, крупами, фигурок животных, людей, машин и т. д. [5]. Конечно, на обычном уроке учителю может быть сложно привязать такую недирективную игровую терапию к теме занятия. В таком случае можно задействовать ресурсы внеурочной деятельности.

Гораздо более знакомы учителю сюжетноролевые игры, которые относятся к директивной игротерапии. Игры способствуют повышению уверенности в себе, улучшению взаимоотношений с окружающими, отреагированию агрессии и формированию привычки нравственного поведения. Такая форма игротерапии включает подготовку к началу игры, составлению ее плана или сюжета, выбор игрового материала, формирование группы. Вживаясь в образ, дети могут проявить себя более открыто, позволить себе получить ресурсы этого героя или проанализировать его качества [6]. Учителю целесообразнее использовать групповую игротерпию. Групповая форма работы позволяет младшим школьникам идентифицироваться с другими формами поведения, лучше смоделировать реальные условия взаимодействия. При наблюдении за другими, ребенок обучается брать на себя ответственность, становится более смелым, пробует для себя что-то новое.

Результаты психолого-педагогической диагностики подтвердили наличие в ФГКОУ «СОШ № 138» г. Трёхгорного форм отклоняющегося поведения у детей младшего школьного возраста, что явилось побудительной причиной для создания игровых комплексов как формы коррекции агрессивного поведения. Учитывая, что игротерапия является мощным средством профилактики и коррекции агрессивного поведения детей, мы использовали данный метод в своей деятельности. Нами была составлена программа психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения младших школьников. Программа может быть использована в групповой работе педагога-психолога с младшими школьниками, а также учителем. В основе программы лежат упражнения М. А. Панфиловой [7]. Цель программы: психологопедагогическая коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

Задачи коррекционной программы:

• 1.    Знакомство младших школьников с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами работы с агрессией.

• 2.    Снижение эмоционального напряжения, развитие навыков саморегуляции.

• 3.    Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое.

Оборудование: реквизит для занятий, бумага, карандаши. Программа была реализована в течение месяца среди учащихся 2 класса ФГКОУ «СОШ № 138» г. Трёхгорного в количестве 15 человек (экспериментальная группа). Занятия проводились в просторной комнате, в которой есть возможности для рисования, свободного передвижения и релаксации. Программа включала 10 занятий продолжительностью 30–40 минут. Занятия проводились два раза в неделю. Структура программы коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста содержит: вводную часть, основную и заключительную. Вводную часть представляет одно занятие, целью которого является знакомство участников группы с предстоящей работой. Основную часть составляют 8 занятий, направленных на управление агрессивным поведением, развитие саморегуляции, эмпатии, снижение негативных эмоций, эмоционального напряжения, а также повышение позитивного настроя и сплочение группы.

Помимо прочего они способствуют эмоциональному и мышечному расслаблению, осознанию своих потребностей, коррекции тревоги, формированию позитивной самооценки и обучению младшего школьника адекватному выражению своего гнева.

В заключительную часть программы включено одно занятие, направленное на установление обратной связи; рефлексию и подведение итогов.

Представим структуру программы и занятий более подробно (табл. 1).

Эффективность реализации данной программы повышалась за счет параллельной работы с семьей учащихся.

В рамках данной работы проводилось родительское собрание во 2 классе, на котором обсуждались причины детской агрессии, ее влияние на поведение ребенка.

Структура программы

Таблица 1

№ п/п	Цель занятия	Название упражнения (игры)	Цель
1	Знакомство, настрой на положительное отношение друг к другу, заключение «контракта», диагностика ожиданий от группы	1.    Игра «Клубок». 2.    Обсуждение и принятие групповых правил. 3.    Игра «Змейка». 4.    Упражнение «Комплимент». 5.    Игра «Обзывалки». 6.    Упражнение «Самопо- хвала»	Знакомство участников. Знакомство с правилами поведения на занятиях. Сплочение коллектива, снятие группового напряжения. Установить положительное отношение детей друг к другу. Снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. позволить участникам осознать и поделиться своими достижениями за прошедшее занятие, позитивная обратная связь
2	Победить стеснение и страх открыто говорить о том, что не нравится	1.    Игра «Зеркало». 2.    Игра «Злые-добрые кошки. 3.    Игра «Каратист». 4. Упражнение «Самопо- хвала». 5.    Игра «клоуны ругаются»	Снятие мимических и телесных зажимов, создание благоприятной атмосферы в группе. Снятие общей агрессии. Снятие физической агрессии. Позволить участникам осознать и поделиться своими достижениями за прошедшее занятие, позитивная обратная связь. Снятие вербальной агрессии
3	Научиться справляться   с гневом и оби дами, научиться воспринимать себя с юмором	1.    Игра «Боксер». 2.    Игра «Спустить пар». 3.    Игра «Упрямый капризный ребенок». 4.    Упражнение «Комплименты»	Снятие физической агрессии. Научить детей беззлобно реагировать на негативную обратную связь. Преодоление упрямства и негативизма Позитивная обратная связь

Мы считаем, что именно комплексное воздействие позволит снизить агрессивность у детей. Для оценки эффективности программы была проведена процедура оценки уровня выраженности агрессивности у участников контрольной и экспериментальной группы с помощью проективных методик «РНЖ» и «Кактус» и анкеты для педагогов «Критерии агрессивности у ребенка».

Результаты представлены в диаграммах. Выявлено, что в результате реализации программы уровень агрессивности в экспериментальной группе заметно уменьшился.

Высокий уровень имеют 33,3% участников экспериментальной группы и 40% участников контрольной группы.

Средний уровень выражен у 27% участников экспериментальной группы.

Экспериментальная

Контрольная

Рис. 1. Соотношение результатов в двух группах по методике «Несуществующее животное»

Низкий уровень агрессивности после занятий повысился и выявлен у шести (40%) участников экспериментальной группы и у трех участников контрольной группы исследования (20%).

Соотношение уровней выраженности показателей агрессивности, определенных с использованием анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» представлены на рисунке 2.

Из диаграммы видно, что после проведения занятий по коррекции агрессивного поведения у 33% участников экспериментальной группы выявлен высокий уровень агрессивности.

В контрольной группе высокий уровень агрессивности определился у 27% участников. Повышенный уровень диагностируется также у 27% участников контрольной группы и у 13% участников экспериментальной группы. Средний уровень агрессивности выявлен у 27% участников экспериментальной группы и у 46% участников контрольной группы.

Изменения показателей также может рассматриваться как фактор естественного развития группы. Слабый уровень агрессивности диагностируется у 27% участников экспериментальной группы исследования.

Результаты диагностики методикой «Кактус» представлены на рисунке 3. Средний уровень агрессивности выявлен у 40% участников экспериментальной группы и 47% участников контрольной группы.

Высокий уровень агрессивности диагностируется у 27% участников экспериментальной группы и у 40% участников контрольной группы исследования.

Низкий уровень агрессивности выявлен у 33% участников экспериментальной группы и у 13% участников контрольной группы исследования.

Таким образом, из диаграмм видно, что уровень выраженности показателей агрессивности в контрольной группе значительно выше, чем в экспериментальной.

Проведенная программа может считаться эффективной, так как у детей сформировались устойчивые поведенческие реакции, обеспечивающие эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром. Уменьшилась как вербальные проявления агрессивности, так и агрессивное поведение.

После проведения коррекционных занятий зафиксировано меньшее количество признаков агрессивности у младших школьников.

экспериментальный контрольный

Рис. 2. Соотношение уровней в двух группах выраженности показателей агрессивности по анкете «Критерии агрессивности у ребенка»

экспериментальный контрольный

Рис. 3. Соотношение уровней выраженности результатов диагностики методикой «Кактус»

В этой связи наше содействие учителю в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста при помощи игротерапии заключается в предложении методов коррекции и программы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения младших школьников.

Применение учителем данной программы может послужить стимулом для выстраивания целостной модели коррекции агрессивного поведения, которая предполагает более системный и пролонгированный характер на примере публикаций А. А. Севрюковой [8, с. 24, 226].

Помимо прочего, для работы с подростками, проявляющими агрессивное поведение, учитель может использовать и другие методы психлого-педагогического воздействия [9; 10], которые позволяют опосредованным путем выстроить работу по профилактике и коррекции агрессивности у школьников.