Содержание деятельности по формированию готовности будущих инженеров к социально-профессиональной адаптации

Предъявляемые требования работодателей к будущим инженерам постоянно меняются. Сейчас, кроме профессиональных компетенций, актуально умение работать в коллективе, способность преподнести себя и результаты своей работы; большое внимание уделяется также личностным качествам, навыкам делового общения (Туйсина, 2021). Вместе с тем работодатели отмечают, что у бакалавров технического направления подготовки в должной мере не сформирована установка на профессиональное саморазвитие, применение полученных знаний на практике, слабо развиты навыки эффективного профессионального взаимодействия, что осложняет процесс их со-

циально-профессиональной адаптации в условиях реального производства. Это актуализирует задачу формирования у будущих инженеров готовности к социально-профессиональной адаптации в ходе профессиональной подготовки в условиях образовательного процесса вуза.

В этой связи целью статьи является определение этапов и описание содержания формирования в образовательном процессе вуза готовности будущих инженеров к социально-профессиональной адаптации.

В качестве методов исследования использовались анализ, обобщение и систематизация научной литературы по заявленной проблематике, а также изучение опыта деятельности по формированию готовности будущих бакалавров технического направления подготовки к социальнопрофессиональной адаптации в ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет».

Под готовностью будущего бакалавра технического направления подготовки к социальнопрофессиональной адаптации понимается сформированное в образовательном процессе вуза динамично развивающееся интегративное личностное образование, проявляющееся в субъектной позиции молодого инженера на начальном этапе вхождения в социально-профессиональную деятельность и обеспечивающее ему достижение оптимального уровня адаптированности, выступающего условием успешного функционирования и развития в профессии (Воскрекасенко, Шилина, 2013).

На базе ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет» разработана и реализуется программа формирования готовности будущих бакалавров технического направления подготовки к социально-профессиональной адаптации.

Цель программы - сформировать готовность будущих инженеров к социально-профессиональной адаптации для их успешной дальнейшей адаптации к условиям трудовой деятельности, личностно-профессионального развития и самореализации.

Педагогическая деятельность по формированию в образовательном процессе вуза готовности будущих бакалавров технического направления подготовки осуществляется поэтапно и включает в себя мотивационно-адаптационный, практико-технологический и обобщающе-рефлексивный этапы. Каждый этап строится на основе конкретных целей и задач, определяющих его содержание, используемые формы, методы и средства.

Мотивационно-адаптационный этап формирования готовности совпадает с периодом общей адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу вуза и осуществляется в течение первого года обучения. Целью данного этапа является первичное погружение будущих инженеров в учебно-профессиональную деятельность, включающую формирование позитивного опыта проживания ситуации адаптации, который пригодится для дальнейшей профессиональной деятельности. Одновременно успешное прохождение адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу вуза рассматривается как одно из важнейших условий качественной профессиональной подготовки будущих инженеров.

Формирование готовности осуществляется в ходе аудиторной и внеаудиторной деятельности. В процессе первой используются возможности содержания таких учебных дисциплин, как «Технология обучения в вузе», «Основы профессиональной деятельности», «Философия». Так, например, в ходе изучения дисциплины «Основы профессиональной деятельности» в рамках раздела «Аспекты подготовки бакалавров для предприятий машиностроения» будущие бакалавры знакомятся с миром выбранной профессии, формируют своё отношение к ней, а также получают информацию о современном рынке труда и условиях трудоустройства. На лекционном занятии по теме «Характеристика профессиональной деятельности бакалавров» происходит знакомство с основными нормативными документами, регулирующими учебную деятельность по направлению подготовки «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств», а также рассматриваются типовые задачи бакалавров в области машиностроения. Кроме того, проводится анализ трудовых функций специалистов данного направления, рассматриваются примеры последовательности решения профессиональных задач. В конечном результате у обучающихся формируется отношение к будущей профессиональной деятельности на основании знаний о ней.

Успешному освоению содержания учебных дисциплин, формированию субъектной позиции обучающихся, получению опыта успешной коммуникации как значимых условий их будущей успешной социально-профессиональной адаптации способствует широкое использование на занятиях методов активного и интерактивного обучения (мозговой штурм, кейс-метод, методы проблемного обучения и формирования критического мышления, деловые и ролевые игры и др.) (Нарыкова, 2020). Например, на практическом занятии по теме «Изучение компетенций» происходит закрепление знаний в области будущей профессиональной деятельности и формирование представлений о себе как о будущем специалисте в форме деловой игры «Моя первая работа», суть которой заключается в разыгрывании ситуации трудоустройства.

Органической частью работы по формированию готовности будущих инженеров социальнопрофессиональной адаптации является внеаудиторная деятельность. Основная роль в данном направлении отводится тренингу повышения уровня адаптированности (Степанова, 2020). Программа тренинга включает в себя три блока: первичной диагностики; адаптационного взаимодействия (непосредственное проведение занятий); итоговой диагностики (с последующими занятиями с обучающимися с низким уровнем адаптированности). В содержательном плане в ходе тренинговых занятий отрабатываются такие темы, как: «Личностные качества, способствующие адаптации и мешающие»; «Знакомство»; «Моя жизненная цель»; «Социально-профессиональная адаптация»; «Коммуникация»; «План профессиональной жизни»; «Самореализация»; «Мы команда»; «Конфликты»; «Моё психоэмоциональное состояние и приемы саморегуляции» и др.

Практико-технологический этап формирования готовности к социально-профессиональной адаптации осуществляется через работу с обучающимися второго и третьего курса. Ведущей деятельностью на этом этапе выступает практика, так как именно она задает курс на дальнейшую успешную социально-профессиональную адаптацию в профессиональной деятельности (Бандюк, 2021). Бакалавры второго и третьего курса проходят производственную и технологическую практики. Именно в этот период осуществляется погружение в рабочую атмосферу, что способствует готовности ставить профессиональные цели, планировать, организовывать и осуществлять трудовую деятельность в период социально-профессиональной адаптации. Становится очевидна необходимость владения технологией профессионального общения и социально-профессионального взаимодействия. Всему этому бакалавры обучаются у «будущих коллег по цеху», перенимая их опыт и внося коррективы в собственное поведение и обучение , исходя из полученных знаний, умений и навыков.

Для будущих бакалавров нами были разработаны рекомендации, соблюдение которых призвано облегчить начало профессиональной деятельности на производстве. Так, молодым специалистам следует: 1) детально изучить специфику деятельности организации; 2) уточнить информацию о порядке и условиях работы у «курирующего» сотрудника: рабочий график, в какую смену работать, отпуска и выходные, испытательный срок; 3) ознакомиться со структурой управления организации в целом и цеха, в котором предстоит трудиться; 4) обозначить для себя производственные функции и особенности работы цеха в целом и свои непосредственные обязанности; 6) выяснить у мастера возможные особенности и сложности производственного процесса; 7) уточнить механизмы решения производственных проблем.

Третий - обобщающе-рефлексивный - этап деятельности по формированию готовности будущих инженеров к социально-профессиональной адаптации включает работу с обучающимися четвертого курса. В этот период центральное место в формировании готовности отводится внеаудиторной деятельности - работе кружка «Я будущий инженер». Задачи данного объединения состоят в изучении перспектив профессионально-личностного развития и соотнесении их с требованиями будущей профессиональной деятельности и рынка труда; обучении самоанализу, самооценке и коррекции деятельности в ситуации социально-профессиональной адаптации; осмыслении «Я-образа» как будущего профессионала путем подготовки проекта «Бакалавр будущего». Содержательно программа кружка включает такие темы, как: «Я и профессия»; «Профессионально важные качества инженера»; «Требования профессиональной деятельности и рынка труда к инженеру»; «Профессионально-личностное развитие инженера» и др.

В рамках кружковой деятельности обучающиеся готовят проект «Бакалавр будущего» с последующим его представлением. Целью такой работы выступает формирование осознанности и восприятия себя как будущего бакалавра технического направления подготовки.

Одним из условий реализации программы стала психолого-педагогическая диагностика уровня сформированности готовности будущих бакалавров технического направления подготовки к социально-профессиональной адаптации, осуществляемая в соответствии с научно обоснованными критериями и показателями (мотивационным, содержательно-когнитивным, деятельностно-коммуникативным и рефлексивно-оценочным) и позволившая подтвердить эффективность вышеописанной программы (Тюкина, 2022).

Таким образом, поэтапная реализация программы способствует формированию готовности будущих инженеров к успешной социально-профессиональной адаптации в производственной среде, тем самым обеспечивая рынок труда специалистами, готовыми быстро включиться в трудовой процесс, генерирующими инновационные решения производственных проблем в непростых условиях современной экономики.