Содержание художественного образования как средство культурного развития личности

Одним из ключевых средств культурного развития личности в реформирующемся российском обществе является содержание художественного образования – комплексное сочетание социокультурных и профессиональных компетенций личности, определённый уровень её профильной подготовки, связанный с созданием произведений искусства и исполнительским мастерством в процессе художественной деятельности. Содержание современного художественного образования в учреждениях культуры и дополнительного образования представляет особый «разрез» образования, на конструирование которого оказывают продуктивное влияние идеи таких видных педагогов и общественных деятелей, как А. В. Бакушинский (художественное творчество и эстетическое воспитание), Б. П. Юсов (интегрированное обучение и полихудожественное воспитание), Д. Б. Кабалевский (новая музыкальная педагогика, раскрывающая музыку как живое искусство), Б. М. Неменский (новая система общего художественно-творче- ского развития). Специфика реализации традиционных методологических и педагогических подходов, ориентированных на выявление сущности его содержания, обусловлена процессами социализации личности в виде культурной трансляции типов регуляции её досугового поведения, сосредоточенных на познании, а также необходимостью сбережения в целостности артефактов материальной и духовной культуры общества. В своей совокупности эти подходы призваны обеспечивать личности свободу выбора направлений художественного образования (музыкального, изобразительного, хореографического, театрального, фотоискусства и прочих) для удовлетворения духовных потребностей, повышать степень выраженности индивидуального стиля художественно-творческой деятельности, возможности его воплощения в педагогически организованной художественной среде.

Личностно-ориентированное содержание художественного образования, представляющее собой культурную цен- ность на общечеловеческом, государственном и региональном уровнях, направлено на развитие целостного человека: единства его природных особенностей (физического здоровья, индивидуального своеобразия), социальных качеств (гражданственности, ответственности, активности), качеств субъекта духовной культуры (свободы, воспитанности, творчества). Сущностным основам этого феномена присуща историко-культурная обусловленность, характеризующаяся целями и задачами многоуровневого образования на конкретной ступени общественного развития и модифицирующаяся под воздействием требований социального заказа при организации педагогического процесса в учреждениях культуры и дополнительного образования (клуб, культурно-досуговые центры, детско-юношеские центры, центр технического творчества, музей детского творчества, художественная школа, детская школа искусств по видам искусства, выставочные залы, художественные галереи, изостудии и т.д.). В связи с этим подбор содержания художественного образования на разных этапах развития общества определяется представлениями о человеке как субъекте социальной, культурно-исторической деятельности, о типах фундаментальных ценностей, роли народного и профессионального искусства в различных культурах.

Достижение полноценной реализации концепций художественного образования и культурного развития личности коррелирует с разноуровневыми подходами к его содержанию:

• а)    монохудожественным: общее и углубленное изучение отдельных видов искусства в рамках обязательного учеб-

• ного плана или во внеурочной художественной деятельности; данный подход реализуется в системе общего среднего образования, а также в музыкальных, художественных, хореографических школах, учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

• б)    полихудожественным: в центре процесса находится не предмет изучения (музыка, изобразительное искусство и т.п.), а сам ребенок, с присущей ему полихудожественной природой; данный подход наиболее широко применяется в учреждениях дошкольного образования и в начальной школе;

• в)    искусством как методе преподава-

• ния гуманитарных, естественнонаучных и математических дисциплин; примером широкого применения этого метода является восприятие произведений музыкального и изобразительного искусства; этот подход является системообразующим для организации учебно-воспитательного процесса в лицеях, гимназиях, центрах дополнительного образования и т.д. [9, с. 9–11].

Одним из определяющих факторов содержания художественного образования выступает цель, в которой сосредоточены общественные и личные интересы, напрямую соотносящиеся с теми свойствами индивида, которые востребованы им самим и обществом для выполнения принятых норм взаимодействия с многогранным миром культуры и искусства. Такая трактовка цели констатирует отношение к культурологическим знаниям, социальным навыкам как педагогическим средствам, характеризующим динамику эмоциональной сферы личности, которая находит своё отражение в способности регулировать эмоции и внешне проявлять их при восприятии произведений искусства. Исходя из цели художественного образования, выделяются доминантные задачи, ассоциирующиеся с процессом культурного развития личности в разных формах обучения. Согласно Б. М. Немен-скому, это:

• •    постижение искусства как опыта эмоционально-ценностных отношений (форма приобщения – школа: обязательный урок изобразительного искусства для создания зоны общей художественной культуры);

• •    постижение искусства как опыта творчества (форма приобщения – дополнительное образование: кружки, студии, клубы для создания зоны свободного поиска интересов);

• •    постижение искусства как языкового опыта (художественные классы, спецшколы для создания зоны начальной профессиональной культуры) [4, с. 98–99].

Ведущим компонентом структуры содержания художественного образования является личность, рассматриваемая в контексте её общекультурного развития, осуществляемого в художественной деятельности. Именно эта деятельность обеспечивает необходимые социальные, психолого-педагогические условия для формирования основ духовно-нравственного развития личности, при этом она сочетается с другими видами социальных и культурных взаимодействий личности с миром. В результате личность, её художественная деятельность, выступает детерминантой содержания художественного образования, ибо связана с созданием произведений профессионального, самодеятельного искусства, а также с исполнительством (театральным, концертным, фольклорным). Как раз посредством художественной деятельности личность «вступает в эстетические отношения с реальностью, динамизирует свой духовный мир [2, с. 195]».

Психологическими и общепедагогическими механизмами, упорядочивающими продвижение самой художественной деятельности в учреждениях культуры и дополнительного образования, а значит, стимулирующими личность к достижению продуктов художественного творчества, являются:

• а)    художественно-смысловая установка, определяющая целенаправленный характер художественной деятельности личности в соответствии с эстетическим вкусом, духовными потребностями и социокультурными ситуациями их удовлетворения. Саморегуляция выбора направления художественной деятельности достигается данной установкой на основе информационной и эмоциональной составляющих (взгляд личности на культурные события и выражение отношения к художественному образу того, к чему она стремится в свободное время), а также поведенческого компонента (желательность действовать по отношению к художественному объекту, имеющему субъективный смысл);

• б)    социально-культурная активность как «мера личностной зрелости» (Д. А. Леонтьев), обусловливающая возникновение новых форм её творческого и репродуктивного проявления в зависимости от приобретаемых субъективных мотивов – факторов, определяющих выбор той или иной направленности этого вида активности, а также духовного опыта. Характерные её особенности, сопряженные с такими феноменами, как свобода

творческого самовыражения и фантазия, связаны с осознанием востребованности художественной практики в виде необходимого дополнения к организации индивидуальной или коллективной досуговой жизнедеятельности.

Для обоснования значимости данных механизмов, по убеждению Б. П. Юсова, необходимо принимать во внимание ре- зультативность процедуры реализации совокупности приоритетов развития системы дополнительного образования в сфере культуры и искусства. Среди них:

• •    взаимодействие разных искусств и видов художественной деятельности;

• •    творческое общение детей разного возраста;

• •    создание художественного климата в воспитывающей среде;

• •    работа с особыми группами детей и т.д. [10, с. 235–245].

Наряду с вышеназванными компонентами, в структуру содержания художественного образования входит ряд других компонентов, являющихся видообразующими факторами процесса формирования базовой культуры личности. Это:

• •    стабильная культурно-образовательная среда, способствующая моделированию условий не только для индивидуального проектирования содержания художественного образования и самообразования личности, но и для выявления типов её культурного развития (деятельностно-опосредствованного, полисубъектного, этнопедагогического и других) на основе современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий;

• •    продуктивность художественного самодеятельного творчества, формиру-

• ющаяся в ходе активного познания личностью сущности культурного объекта, проявления способности к импровизации средствами искусства – как своеобразных индикаторов готовности к раскрытию своих созидательных возможностей.

Взаимная сочетаемость всех компо нентов структуры содержания художественного образования обусловлена тем, что если художественная деятельность осуществляется на основе приоритетности творческих заданий, личностной значимости формируемых компетенций в конкретных видах искусства, создания художественных образцов, то культурное развитие в большей мере сопряжено с образовательными, в том числе рефлексивными практиками, направленными на формирование навыков эмоционального выражения личностью собственного отношения к миру культуры, художественного вкуса, а в целом – на появление новых духовных потребностей и возможностей их удовлетворения.

Педагогическим основанием для подбора содержания художественного образования в учреждениях культуры и дополнительного образования признаны общие и специальные принципы. К общеметодологическим принципам причисляются:

• •    сообразность содержания художественного образования запросам современного общества, государственной культурной политики;

• •    гуманизация как стратегия личностно-ориентированной направленности художественного образования;

• •    взаимосвязь структурных компонентов содержания художественного образования на различных ступенях его формирования.

К специальным принципам, формирующим содержание художественного образования, согласно Б. П. Юсову, относятся:

• •    полихудожественность как спектр различных искусств, воздействующих на ребёнка;

• •    интеграция, синтез искусств, взаимодействующих между собой;

• •    полифоническое развитие творческого воображения ребёнка;

• •    региональный аспект;

• •    духовное возвышение;

• •    живое искусство в широком диапазоне;

• •    коллективность действий и личное участие педагога и детей в различных художественных процессах;

• •    преемственность содержания программного материала и методических приёмов приобщения детей к искусству [11, с. 52–55].

Наряду с данными принципами, учитывается следующая система критериев:

• •    опора на программные документы ЮНЕСКО и государственные требования в области художественного образования (общего, профессионального, дополнительного);

• •    целостное отображение в содержании художественного образования задач, связанных с формированием базовой культуры личности в специально организованных педагогических условиях как формального, так и информального художественного обучения;

• •    единство научной и практико-ориентированной направленности содержания художественного образования, достигаемое посредством реализации гуманистических идей «обучение через культуру» и «искусство в образовании»;

• •    соответствие сложности содержания творческих занятий реальным возможностям воспитанников той или иной возрастной группы, посвящающих им своё досуговое время;

• •    соразмерность организации художественного образования ресурсной базе (материально-технической, кадровой, информационной) конкретного учреждения культуры, дополнительного образования.

В соответствии с указанными принципами и критериями выделяется совокупность функций содержания художественного образования:

• •    деятельностное развитие личности в процессе вхождения в культурное пространство и адаптации в нём;

• •    стимулирование возможностей для личностного культурного роста, творческой самореализации;

• •    овладение личностью педагогическими средствами, значимыми для постижения основ художественной культуры;

• •    создание специфических условий для саморазвития культуротворческой индивидуальности личности [8].

Особенность педагогического проектирования основ содержания художественного образования в учреждениях культуры и системе дополнительного образования состоит в том, что оно базируется на таких уровнях, как:

• а)    уровень обобщённого теоретического осмысления сущности художественной педагогики, на котором представлены разные типы учебных планов, программ, а также традиционные, инновационные формы занятий;

• б)    уровень учебного материала, воплощённый в специальной литературе по художественной культуре и нацеленный на формирование общекультурной ком-

• петентности личности, имеющей предметную (по конкретному направлению художественного образования) знание-вую и навыковую (перцептивную, интеллектуальную) составляющие.

Содержание художественного образования, представленное на уровне теоретического уяснения сути учебных планов, конкретизируется в примерных программах по предметам предпрофессио-нальных программ в области искусства, примерных программах по общеразвивающим предметам, а также в авторских образовательных программах музыкального, хореографического, театрального, изобразительного, народного, в том числе декоративно-прикладного, искусства.

Разработанная в Институте художественного образования и культурологии РАО программа дополнительного образования «Азбука народной культуры» (автор И. А. Лыкова, 2017) соответствует ФГОС ДО и ФГОС НОО, так как раскрывает содержательные основы знаний, умений и навыков по народной культуре, последовательность изучения ведущих направлений самобытного народного творчества. Данная программа определяет общую гуманистическую направленность процесса формирования эмоционально-ценностного отношения личности юного гражданина к окружающему миру родной культуры и готовности к диалогу с представителями других культур [1].

Конструктивная реализация программ обусловлена внедрением инновационных педагогических технологий, наиболее востребованными из которых в детско-юношеских досуговых центрах, студиях творческого развития, художественных школах и семейных клубах

• •    интегрированная педагогическая технология «Занятия, объединенные одной сквозной темой» (авторы: Л. Г. Савенкова, Т. И. Сухова, Е. П. Кабкова). Данная технология предусматривает пошаговую реализацию следующих методических положений: 1. Выбор темы коллективной творческой работы, актуальной для возраста воспитанников. 2. Освоение выделенной темы через все изучаемые предметы гуманитарно-художественного цикла (в том числе дополнительного образования). 3. Активная сотворческая работа педагогов, детей и родителей в условиях исследовательской и творческой деятельности в дополнительном образовании, дома. 4. Привлечение к работе информации из различных источников (литературы, периодики, народного творчества, изобразительного искусства). 5. Подготовка к художественному событию как особому жанру завершения процесса длительного освоения какой-либо темы, цикла занятий, объединённых одной сквозной темой, проектной деятельности, цикла экскурсий, блоков занятий по педагогике искусства [7, с. 78–92];

• •    междисциплинарная кросс-культурная педагогическая технология «АРТ+» (автор И. Э. Кашекова). Технология по-

• зволяет реализовать идею интеграции наук и искусств в целостном педагогическом процессе. В её основе находится универсальное понятие «образ», которое добавляет ценностно-субъективный оттенок отношению к новому знанию и помогает опереться на ассоциативные связи при актуализации опыта учащегося. Проектирование образования происходит на принципах пересечения и взаимодо-
• являются:

полнения двух культур – естественно-

научной и гуманитарной. Механизмы, обеспечивающие работу технологии: опора на понятие «образ»; пересечение и взаимодополнение: обеспечивает нахождение «узелков» интегративности и кон-вергентности образовательных областей с искусством; включение оппозиционных языков науки и искусства в учебный процесс на основе принципа дополнительности; сопоставление и взаимосвязь оппозиционных пар понятий, которая проверена временем. Данная технология, воплощающая идею интеграции наук и искусства, позволяет устранить несоответствие между целостностью культуры и её фрагментарным представлением в разных учебных дисциплинах; разрыв между свойственным ребёнку целостным восприятием мира и «монокурсами» учебных предметов; отчуждение ребёнка от культурных традиций, несформиро-ванность эмоционально-ценностного отношения к миру [7, с. 150–162];

• •    педагогическая технология «Арт-коворкинг в развитии детского изобразительного творчества» (автор С. В. Погодина). Технология нацелена на обеспечение интеграции разных видов детского изобразительного творчества (живописно-графического, пластического, конструктивного и декоративного) в ходе создания художественного образа в ко-воркинг-пространстве; на определение индивидуального вектора творческого становления и культурного развития каждого воспитанника. В образовательной практике технология реализуется на трёх иерархически соподчинённых уровнях: общепедагогическом, блочномодульном и тематическом. Основные компоненты структуры технологии арт-коворкинга: арт-проект, экспресс-ситуа-

• ция, эстетический релаксатор и педагогический модулятор, арт-тренажёр, демонстратор как форма социокультурного взаимодействия, дневник достижений. Данная технология объединяет взрослых и детей, имеющих разную степень актуализации изобразительного опыта, и при этом даёт возможность раскрыть их художественно-эстетическую индивидуальность [6, с. 117–137].

Сущностная характеристика этих интегрированных инновационных технологий состоит не только в трансляции конкретного содержания знаний о современной культуре и формировании соответствующих им художественных умений и навыков, но и в развитии творческой активности личности воспитанника, возможности участия в разработке реальных культурно-просветительских проектов для системы дополнительного образования и учреждениях культуры.

Выставочные, мультимедийные, международные проекты, представленные в школе Б. М. Неменского – музее детского творчества и педагогического мастерства (центр непрерывного художественного образования), расширяют сферу художественной деятельности воспитанников и педагогов, повышают творческую активность юных художников, развивают их художественный вкус, формируют умения, навыки планирования и организации выставок социокультурного содержания – как в школах, так и в выставочных залах. Среди номинаций конкурсов в рамках данных проектов выделяются: «Лучшая работа о Москве», «Короткометражный фильм», «Социальная реклама». Цель международных проектов – не только пропаганда детского творчества и педагогического мастерства, но и укре- пление связей в области художественного образования и культуры социального взаимодействия детей и педагогов из разных стран [3, с. 102].

Международный проект-фестиваль «Искусство добрых отношений» – это социокультурное пространство, в котором представлены работы победителей фестивальных конкурсов, проходивших в Гонконге, Македонии, Болгарии.

Социокультурным проектом, демонстрирующим взаимосвязь систем основного общего, дополнительного образования и учреждений культуры, является инновационный педагогический проект «Передвижная выставка детского рисунка» (автор Т. А. Копцева), разработанный на основе образовательной программы «Природа и художник». Проект базируется на четырёх тематических модулях:

• 1.    «Художник и мир природы».

• 2.    «Художник и мир животных».

• 3.    «Художник и мир человека».

• 4.    «Художник и мир искусства».

В каждом из модулей представлены как традиционные, так и инновационные формы и методы организации выставочного пространства: экскурсии, диалоги в системе «педагог-художник – юный художник», подвижные игры в «живые скульптуры» и «ожившие картины» и т.д. Все эти формы и методы позволяют «поставить ребёнка в ситуацию зрителя, ценителя и критика искусства [5, с. 24]», способствуют тому, чтобы на результаты изобразительного искусства он смог смотреть с разных позиций: как «автор» и как «зритель» [5, с. 24].

Проектирование содержания художественного образования на уровне обучающего материала осуществляется в учебной литературе, к которой отно- сятся учебно-методические пособия по музыкальной культуре, наглядно-методические пособия по декоративно-прикладному искусству, художественные альбомы для детского творчества, мультимедийные учебные пособия в области театрального, музыкального, изобразительного творчества, а также энциклопедии: популярная художественная энциклопедия, детская музыкальная энциклопедия, древнерусская музыкальная энциклопедия и т.д. В них находит отражение конкретное содержание программ, использующихся в учреждениях культуры и дополнительного образования. Среди многообразия учебной литературы по художественному образованию выделяется книга Б. М. Неменского «Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить» [4]. Данная учебная книга является выразителем основных целей и задач содержания художественного образования и одним из книжных средств развивающего предметного обучения. Она учит «особенностям передачи художественных знаний, знакомит с основными принципами формирования у воспитанников способности получать эту информацию» [4, с. 180], раскрывает технологию формирования художественных навыков. В структуре книги познавательный интерес представляют тексты-рассуждения и тексты-повествования о роли изобразительного искусства в системе художественного образования, его воздействии на личность воспитанника, а целом – на эмоционально-образное постижение жизни. Согласно педагогической концепции Б. М. Неменского, ведущей идеей, обусловливающей содержание современного художественного образования, выступает идея целостной личности, имеющая общечеловеческий смысл и культурную ценность.

В целом содержание художественного образования – это содержание процесса социокультурных изменений личностных качеств индивида, необходимым условием которого является специально организованная художественная деятельность, способствующая утверждению культурных ценностей, совершенствованию сферы эмоционального восприятия произведений искусства, явлений окружающей действительности, а также их творческой интерпретации. Выступая в виде основополагающего средства культурного развития личности, оно определяется как факторами глобального уровня, связанными с интеграцией личности в систему мирового культурного пространства, так и факторами, которые отражают специфику и социально-педагогическую направленность учреждений культуры и дополнительного образования.