Содержание и формы деятельности младших школьников в малых группах на уроках музыки

Взаимодействие учащихся младшего школьного возраста друг с другом является основой для организации групповой формы деятельности в начальных классах общеобразовательного учреждения. Форма организации обучения учащихся – это структура деятельности в процессе обучения младших школьников, которая подразумевает налаживание, упорядочивание, организацию системы взаимодействия педагога с учениками при работе над конкретным содержанием учебной деятельности [7, с. 87].

Традиционно разделяют фронтальную, групповую и индивидуальную формы организации учебной деятельности. Фронтальная форма предусматривает деятельность всего класса над общим заданием, когда дети работают друг с другом сообща, при опосредованном руководстве педагога. Индивидуальная форма работы младших школьников подразумевает организацию деятельности каждого учащегося над единым или разными заданиями, которые дети выполняют самостоятельно, практически не взаимодействуя с одноклассниками, – при непосредственном управлении учителя.

Групповая форма учебной деятельности – это способ организации работы младших школьников на уроке, который характеризуется непосредственным взаимодействием сверстников внутри группы и прямым сотрудничеством между учителем и его учениками. Она способствует эффективности усвоения учебного материала, упорядочивает учебный процесс и благотворно влияет на взаимоотношения учащихся внутри группы.

Групповая форма учебной деятельности подразумевает осуществление дифференцированных или одинаковых заданий малыми группами учеников (2 – 6 человек) при их взаимодействии – сотрудничестве внутри групп и при непосредственном управлении педагога.

«Малая группа» – это практически не меняющаяся по составу группа учащихся, которая находится в постоянном взаимодействии друг с другом, а также приводит к эмоционально – личностному ориентированию и специфическим межличностным связям. Данная группа в условиях образовательного процесса является незаменимой и весьма продуктивной формой взаимодействия младших школьников, при этом выполняя коммуникатив- ные, познавательные, развивающие и нравственно – воспитательные задачи.

Также представляется реальной возможность решения и ряда других учебных и воспитательных задач, в ходе которых происходят различные изменения:

• -    формируются быстрее и продуктивнее понятия, умения, навыки, на которые тратится гораздо меньше сил и времени, чем во время фронтального обучения;

• -    младшие школьники гораздо комфортнее и уютнее чувствуют себя в школе и испытывают огромное удовольствие от совместной деятельности на уроках;

• -    повышается объем изученной и пройденной программы, а также прочность его понимания и запоминания;

• -    прибавляются такие качества как, человечность и теплота, желание помочь однокласснику;

• -    изменяется характер взаимоотношений между сверстниками: уменьшается агрессия, безразличие, нетерпимость друг к другу;

• -    увеличиваются возможности реализаций творческих, индивидуальных способностей школьников и разнообразия их познавательной деятельности;

• -    усиливается сплоченность группы, так как появляются общие цели и задачи;

• -    учащиеся начинают лучше чувствовать и понимать самих себя и одноклассников, относиться к себе и друг к другу с большим интересом и пиететом;

• -    младшие школьники активно помогают в учебе своим сверстникам, а также с большим уважением относятся к работе учителя;

• -    возрастает требовательность к самому себе, следовательно, каждый участник малой группы гораздо лучше себя контролирует и реальнее оценивает свои возможности;

• -    формируются навыки, которые важны и значимы для жизни в обществе: чувство такта, ответственность, самостоятельность, умение вести себя, учитывая мнения, желания и возможности других людей.

Опишем подробнее принципы формирования малой группы. Сами группы и их состав образовываются на разных этапах урока, исходя из психологических, дидактических и управленческих целей педагога и результатов наблюдения. Каждая сформированная группа продолжает свою деятельность столько времени, сколько ей необходимо для реализации поставленной задачи. Предназначенная для каждой группы конкретная задача строго ограничивается по времени и по окончании данного времени дети предъявляют результаты своей работы (иногда педагогически важнее не результат, а сам процесс совместной деятельности учащихся).

В.К. Дьяченко обозначил признаки групповой работы следующим образом [2, с. 102]:

• •    наличие единой цели у всех участников группы;

• •    разделение обязанностей труда, его функций и привлечение учащихся к учету, контролю, управлению;

• •    организованное сотрудничество, доверие и взаимопомощь внутри коллектива;

• •    поощрение внимания и заботы всех о каждом и наоборот;

• •    создание равных благоприятных условий для успешной деятельности каждого учащегося.

Включение младших школьников в различные виды совместной работы на уроке содействует повышению ее продуктивности как в отношении результата, так и со стороны развития каждого ученика и самой группы; формируют условия для эффективного и благоприятного развития большинства учащихся начальных классов. Для того, чтобы группа дошла до высокой степени взаимодействия, необходимо время и тщательная подготовка учителя.

Музыка – это такой предмет, где невозможно обойтись без сотрудничества и взаимодействия. На уроке музыки необходимо не только заинтересовать учащихся данным предметом, но и показать младшим школьникам воспитательную силу музыкального искусства, которая способна заставить людей, общество и мир измениться к лучшему. Используя различные средства, способы, методы организации сотрудничества и взаимодействия во время урока с учениками можно решить самые сложные проблемы обучения.

Урок музыки должен быть предметом, отличающимся от других предметов тем, что погружает ребенка в мир возвышенных чувств, эмоций, образов, мыслей, форм общения, которые обусловлены художественно – образной природой искусства.

Выбирая групповую деятельность учащихся на уроках музыки, необходимо использовать индивидуальный и дифференцированный подход в организации деятельности школьников, учитывать их музыкальные способности, увлечения, интересы и предпочтения в разнообразных видах и способах работы на уроке (изучение творчества композиторов, игра на различных инструментах, пение, слушание музыки и т.д.).

Высокие результаты и умение сотрудничать в группе на уроках музыки обусловлены не только навыками, способностями, знаниями, но и мотивацией целеполагания, которое определяется не только практическими достижениями учащихся на уроке, но и их выступлениями в классе перед своими сверстниками, на различных мероприятиях и тематических концертах. Младший школьник с высоким уровнем мотивации, который стремится получить положительные результаты, усердно трудится ради достижения намеченных целей.

Задача музыкального воспитания – комплексное и полноценное развитие нравственноэстетических чувств каждого учащегося младшего школьного возраста, его творческого воображения и музыкальных способностей. На уроках необходимо создавать благоприятные условия для действительного воплощения самого себя в творчестве каждому школьнику, несмотря на различные индивидуальные возможности.

Сама групповая форма деятельности на уроке музыки занимает 15-20 минут всего времени. При этом фронтальная форма работы предусматривает общее развитие младших школьников на основе использования основных видов деятельности (изучение новой темы, слушание музыки, вокальнохоровая работа). Однако в групповой деятельности непосредственно развиваются самые сильные стороны конкретного ученика, и потому она оказывается особенно эффективной.

Например, невозможно получить продуктивный результат в пении у всего класса, так как в начальной школе имеется немалое количество детей с плохими вокальными данными, слабой координацией голоса и слуха, и для учащихся процесс вокальной деятельности вызывает определенные трудности. Поэтому самых поющих мы отделяем в отдельную группу – это – «соловьи». А остальные дети могут себя намного лучше проявить в других видах деятельности, которые разграничены по определенным группам, это – инструменталисты, шумовой оркестр, «знатоки» и «ценители».

Обозначим, что подразумевается под каждой группой:

• 1.    Соловьи – группа детей, обладающих наиболее яркими вокальными данными. Пение – активный процесс деятельности в постижении музыкального искусства, которое содействует творческому развитию учащихся.

• 2.    Инструменталисты – дети, которые умеют играть на различных традиционных музыкальных инструментах. Они – средство приобщения к музыке, а игра на них – одно из самых продуктивных направлений в развитии творческой самостоятельности учащихся младшего школьного возраста. Несмотря на то, что это практическая деятельность, ученик ее не потребляет, а создает, находится в самой музыке, а не за ее пределами.

• 3.    Шумовой оркестр – учащиеся, которые обладают не столько хорошим звуковысотным слухом, сколько прекрасным чувством ритма. Дети играют «в оркестр», легко используя при этом разнообразные шумовые инструменты и получают простор для импровизации, фантазии, творчества.

Игра на музыкальных инструментах вызывает большой интерес у школьников, придает разнообразие содержанию урока, способствует развитию музыкального ритма, памяти, тембрового, гармонического слуха, выработке исполнительских качеств; воспитывает любовь к групповому музицированию и постоянно побуждает учащихся к проявлению творческой инициативы.

Шумовые инструменты делятся на две группы:

• а)    ударные – звуковысотные инструменты, представляющие собой резонансовый ящик и ряд пластинок определенной высоты из дерева или металла (ксилофоны, металлофоны);

• б)    ударно-шумовые инструменты без определенной звуковысотности (деревянные и кожаные барабаны, бубны, бубенцы, тамбурины, треугольники, маракасы, трещотки, кастаньеты, румбы, литавры и др.).

• 4.    Знатоки – школьники, которые не обладают ярко выраженным музыкальным слухом, чувством ритма, вокальными способностями, но зато имеют хорошую память и отличаются хорошими мыслительными способностями. Данные дети очень хорошо владеют музыкальной информацией (биография композиторов, их сочинения, сопоставления различных по содержанию и характеру произведений и т.д.)

• 5.    Ценители – группа школьников, которые умеют и любят не только слушать, но и слышать музыку. Как правило, такие дети лучше других слышат и запоминают музыкальные фрагменты из произведений различных композиторов, различают на слух различные стили музыки и тем самым расширяют свой запас восприятия и освоенного музыкального репертуара.

Игра в шумовом оркестре стимулирует слуховое восприятие школьников, дает им возможность почувствовать себя соучастниками творческого процесса и пробуждает живой интерес к музыке.

Таким образом, групповая форма деятельности учащихся младшего школьного возраста на уроках музыки ускоряет и улучшает процесс обучения, развивает личностные, волевые качества детей, создает возможности для достижения целей и задач обучения и воспитания, а также развивает творческие способности и содействует формированию ученического сообщества, в котором каждый реализует свои индивидуальные потребности и возможности в непосредственном общении с другими учащимися и соотносит свои творческие успехи с общими.