Содержательно-деятельностный компонент готовности к компьютерному моделированию студентов профессионально-педагогического вуза

В настоящее время одним из наиболее значимых направлений развития современного общества является комплексная информатизация, причем данный процесс носит не внеш- ний, а сущностный характер, когда изменяется как динамика социальных процессов, так и тенденции общественного развития. Можно сказать, что процесс информатизации реформирует и изменяет всю инфраструктуру социума, затрагивает его экономические, социальные, политические, культурологические и философские аспекты. Особо необходимо отметить, что становление и развитие нового информационного общества существенно изменяет роль и место образования в структуре общечеловеческих ценностей [7]. Приобретение новых знаний, умений и навыков, устойчивая направленность на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике. Все это имеет особое значение в условиях реализации принципа профессиональной мобильности рабочей силы на рынке труда, когда переход на новое рабочее место сопровождается изменением вида деятельности. Подобный процесс вызывает необходимость для специалиста в ряде случаев менять свою профессию, что требует на постоянной основе заниматься самообразованием и повышать свою квалификацию. В результате, как показано в работе [10], образовательная деятельность существенно видоизменяется и становится важным компонентом экономического развития.

Подобные инновации привели к появлению новых технологий обучения, в частности таких, как смешанное обучение (blended learning), которое основывается на концепции объединения технологий традиционной классно-урочной системы и электронного обучения. Такая образовательная система базируется на особой совокупности методов, средств и процессов, предоставляемых современными информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) и определяется как цифровая дидактика [13]. Как отмечают исследователи [8], виртуальные университеты, дистанционное образование и мобильные электронные школы становятся обыденным делом и требуют разработки и поддержки соответствующих виртуальных ресурсов, размещаемых в информационно-образовательной среде организации, которая сегодня понимается как интегрированное использование средств информационно-коммуникационных и сетевых технологий в целях обучения и образования. Анализ потенциальных возможностей информационных технологий и компьютерной техники показывает, что при осуществлении подготов-

ки высококвалифицированных кадров компьютер является мощным учебно-методическим средством, значительно повышающим потенциал обучающегося, и позволяет создать между студентом и машиной симбиоз, который направлен на увеличение эффективности учебнопознавательного взаимодействия.

По всей видимости, ИКТ сегодня становятся новой стратегией дизайна инфраструктуры современной педагогической технологии и образовательной организации, когда высокая скорость обновления и усовершенствования современных информационных ресурсов требует подготовки соответствующего специалиста, способного отвечать условиям цифровой экономики и готового к полисубъектному взаимодействию в открытой информационной среде, а также к развитию интегральных личностных характеристик, выступающих как непосредственные показатели профессионального развития человека [2].

В связи с активным внедрением и реализацией компетентностного подхода в современной образовательной практике целесообразно установить соответствие между понятиями «готовность» и «компетентность». Так, ряд авторов отмечает, что готовность определяет предстартовое состояние, при котором субъект еще только готов к началу профессиональной деятельности, а компетентность – практическая реализация готовности, корректируемая в процессе профессиональной деятельности с учетом специфических условий последней [Там же]. Однако, в нашем понимании, готовность имеет накопительный характер и отражает потенциал, которым обладает выпускник и который нужен ему в дальнейшем для успешного вхождения в будущую профессиональную деятельность и ее осуществления. С этих позиций готовность трактуется как сформированное состояние психических функций, обеспечивающих высокий уровень достижений для выполнения того или иного вида деятельности, и как результат подготовки (подготовленности) к определенному виду деятельности в виде объема накопленных профессиональных знаний, умений и навыков.

В современной педагогической практике представлены различные определения понятия готовности как результата информационной подготовки. Авторы определяют ее как интегрированное качество личности, имеющее сложную структуру и многоуровневый характер, которое обнаруживается в развитии продуктивности мышления, памяти, расширении и углублении знаний посредством использования новых информационных технологий и их средств, а также в возможности прогнозировать пути повышения эффективности процесса обучения с учетом информатизации данного процесса [9]. Отмечают необходимость понимания потенциала ИКТ в решении различных учебных и профессиональных задач с учетом специфики будущей профессиональной деятельности, причем особое внимание уделяется предметно-специальным знаниям, умениям и навыкам для формирования готовности к использованию информационных технологий при подготовке как инженеров-программистов, так и преподавателей. Именно учет специфики будущей профессиональной деятельности определяет содержательное наполнение готовности к использованию средств информационных технологий и указывает на перечень трудовых функций, выполняемых соответствующими специалистами с помощью данных технологий.

Структурно-функциональный анализ характера и содержания труда педагога профессионального обучения квалифицирует его работу как особый вид профессиональной деятельности, которую можно отнести к числу би-профессиональных, т. к. в ней соединены две относительно обособленные составляющие – отраслевая (технико-технологическая) и педагогическая, причем их надо рассматривать только сбалансировано, включая общие и специфические составляющие этих компонентов [5].

Современные информационные технологии призваны стать стержнем профессионально-педагогической деятельности, объединить и интегрировать техническое и педагогическое знание, что имеет особое значение в условиях совмещения в рамках одной образовательной программы различных по направленности профильно-специализированных дисциплин. В результате именно ИКТ позволят, с одной стороны, осуществлять проектирование и моделирование образовательного пространства через разработку компьютерных моделей технологических процессов, объектов и систем с визуализацией данных процессов, с другой – анализировать свойства разработанных технологических процессов и объектов, управлять ими и оптимизировать их работу [1].

Использование технологии компьютерного моделирования как основного способа генерирования ситуаций профессиональной деятельности специалиста позволит развить у обучающегося навыки саморазвития и самообразования, повысить учебно-познавательную активность, обучить работе в команде и подготовить к возникающим в будущей профессионально-педагогической деятельности не- стандартным и сложным ситуациям. Мы полагаем, что компьютерное моделирование в современных условиях необходимо рассматривать как одну из основных технологий организации подготовки педагогов профессионального обучения, которая дает возможность сформировать у будущих выпускников готовность к проектированию образовательного пространства средствами информационных технологий [12].

Следует отметить, что широкое использование новейших информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе изменило трактовку подхода к определению сущности готовности к компьютерному моделированию, который с учетом мнения экспертов обозначен инструментальным, поскольку данная готовность должна базироваться на многофункциональном характере современных цифровых информационных решений и технологии открытых образовательных платформ, предоставляющих участникам образовательного процесса новейшие дидактические возможности и сервисы [6].

Обобщая сказанное, результатом подготовки информационно компетентного педагога профессионального обучения следует считать его готовность к компьютерному моделированию , которая может быть определена как интегративное качество личности, отражающее позитивное отношение к информатизации и позволяющее активно применять информационные технологии в различных видах профессионально-педагогической деятельности, в том числе для моделирования образовательного пространства и разработки моделей технологических процессов и систем. Формирование готовности к компьютерному моделированию можно рассматривать как педагогическую систему, структурно представляющую собой совокупность мотивационно-ценностного, содержательно-деятельностного и оценочно-рефлексивного компонентов, которые находятся в единстве и дополняют друг друга, обеспечивая тем самым необходимую эффективность образовательного процесса.

Мотивационно-ценностный компонент включает комплекс внутренних и внешних мотивов познавательной и профессиональной направленности. Однако появление технологий «открытого образования», интеграция облачных сервисов и социальных сетей в образовательный процесс изменяет значение ценностных установок современных студентов. Перед студентом возникает необходимость в координировании и самоопределении в информационном мире, оценке своих действий и осозна- нии возможных последствий от них, а также осуществлении выбора собственной позиции. Так, мотивационно-ценностной компонент готовности к компьютерному моделированию призван сформировать ценностное отношение к информации, принципам и правилам общения с помощью сетевых информационных технологий, служащих основными регуляторами личностного выбора и позиции личности в сетевом пространстве.

Содержательно-деятельностный компонент – это совокупность знаний и умений, необходимых педагогу, чтобы ставить и решать профессиональные задачи посредством применения ИКТ, а также умение нестандартного и нешаблонного использования средств ИКТ в будущей профессионально-педагогической деятельности, что находит отражение в моделировании образовательного пространства и проектировании средств обучения в виде создания и использования компьютерных моделей производственных процессов и технологических систем, а также в стремлении к саморазвитию и самообразованию. В данный компонент входит и развитие информационного мышления, оригинальность воображения в условиях отличных от привычных алгоритмов, формирование информационного поведения как одной из форм выраженности готовности к компьютерному моделированию.

Существенной составляющей оценочнорефлексивного компонента является рефлексия, понимаемая как источник новаций и развития, как процесс осмысления и переосмысления субъектом собственного опыта, являющаяся необходимой предпосылкой для эффективного осуществления профессиональнопедагогической деятельности. Рефлексия способствует осознанию и изменению личности человека, активизирует его способность к познанию, преобразовательской деятельности и саморазвитию [14]. Именно вхождение обучающегося в рефлексивно-инновационный процесс при подготовке к компьютерному моделированию позволяет говорить о формировании рефлексивно-творческих способностей и осмыслении собственного уровня информационной (компьютерной) грамотности, особенностей ценностно-смысловой сферы и других вопросов формирования готовности к компьютерному моделированию.

Готовность к компьютерному моделированию, опирающаяся на информационную рефлексию, должна способствовать формированию профессиональной готовности пользователей информации, побуждать к постоянной оценке собственных знаний и опыта, зафикси-

Рис. 1. Компоненты готовности к компьютерному моделированию

рованных в инфосфере, уметь соотносить модели данных со знаниями и работать с информацией. Самоопределение и саморазвитие, являющиеся неотъемлемой составляющей личности информационно компетентного педагога профессионального обучения, напрямую зависят от его способности адекватно оценивать, своевременно получать и продуктивно использовать поступающую информацию в своей повседневной и профессиональной деятельности, а также осознавать свое место в инфосфере, диагностировать себя как пользователя информации, осознавать складывающуюся информационную ситуацию.

Среди рассмотренных компонентов готовности к компьютерному моделированию содержательно-деятельностный является базовым. Именно грамотно подобранное содержательное наполнение подготовки к компьютерному моделированию позволит сформировать необходимые знания, умения, навыки и личностные качества будущего педагога профессионального обучения. Содержание подготовки является тем необходимым и важным ядром, на основании которого строится процесс приращения и развития нового знания.

Содержательно-деятельностный компонент готовности к компьютерному моделиро- ванию, который схематично представлен на рис. 1, определяется профессиональными знаниями, необходимыми для наполнения будущей деятельности педагога профессионального обучения, профессиональными умениями, построенными на основании знаний и важными для осуществления профессиональной деятельности. Однако наличия данных компонентов недостаточно в современной информационно насыщенной среде, где возникает потребность в обработке большого количества разнообразной информации и преобразования данной информации в знания, т. е. наделения ее определенным смыслом, в ее обработке современными средствами и определении правил и стандартов оперирования представленными данными. Для переработки информационного потока требуется наличие развитого информационного мышления, которое представлено органично связанной и выстроенной системой алгоритмического, критического, net-, клипового, технического и методического видов мышления.

В приведенной системе алгоритмическое мышление является фундаментальным компонентом информационного и определяется как умение вычленять отдельные, достаточно мелкие завершенные шаги для решения какой-

1 уровень – информационно-проектировочные задания, направленные на осуществление учебно-познавательной деятельности

Знание

Понимание

Умение Диагностика

2 уровень – информационно-проектировочные задания, направленные на осуществление интеллектуальнопреобразовательской деятельности

Информационно-интеллектуальн умения и навыки

Эвристические навыки

3 уровень – информационно-проектировочные задания, направленные на осуществление творческой деятельности

ИНФОРМАЦИОННОЕ МЫШЛЕНИЕ

Рис. 2. Уровни информационно-проектировочных заданий либо проблемы и, опираясь на них, строить схемы и правила использования и проектирования средств обучения и написания программ в соответствии с данными алгоритмами.

Включение критического мышления в структуру информационного обосновано направленностью на самообучение и саморазвитие в области использования информационных ресурсов, в условиях отличных от привычных алгоритмов, когда необходимо проявить смелость воображения, протестировать предложенные идеи, определить, применимы ли они в данных условиях, можно ли их усовершенствовать. Критический подход также необходим при отборе источника информации, приучает к проверке достоверности данных и отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений и фактов, а также делает работу педагога более устойчивой к разного рода побочным воздействиям.

Влияние информационных сетей на социальную организацию общества и изменение парадигмы науки потребовало включить net-мышление в состав информационного, определив его как культурно-антропологический системный феномен, связанный с нравственными, этикетными, эстетическими нормами и правилами использования интернет-ресурсов, а также юридическими ограничениями в коммуникативных практиках Интернета. Именно развитое net-мышление позволяет эффективно работать с информацией, как получая ee из сети Интернет, так и размещая ее в ней.

Специфика представления информации в сети Интернет в виде разрозненных пакетов данных и потребность в организации эффек- тивной обработки большого количества разнотипной информации поставили вопрос о рассмотрении клипового мышления как развития net-мышления, когда восприятие информационного потока происходит через отдельные запоминающиеся фрагменты, чаще всего через аудиовизуальные отрывки, при этом не требуется построения рациональных логических цепочек, а картина строится через клипы (кадры) информации.

Ключевым компонентом информационного мышления является техническое мышление как мыслительная способность человека к преобразовательской деятельности через создание и использование информационных технологий для блага человека, общества, природной среды, отражающая развитие научнотехнической сферы [4].

Методическое мышление характерно для педагога профессионального обучения и является специфическим видом педагогического мышления, имеющего особую информационную детерминацию, а также основывается на двух группах его действий: исследовательских и учебных. При этом методическое мышление в большей степени ориентировано не просто на натаскивание на решение задач, а и на использование исследовательского подхода к теории науки и практике как источнику и основе, в процессе которого способность решать задачи вырастает на почве развитого информационного мышления, подкрепленного умением использовать информационные технологии и личностные качества для решения профессионально-педагогических задач.

Информационное мышление предполагает не только определенные знания, но и определенное приложение этих знаний для чего-либо, в связи с чем-либо и совершенствование их в процессе той или иной деятельности, в том числе и в деятельности, связанной с обработкой информации. Оперирование профессиональными знаниями и умениями невозможно без наличия информационного мышления, которое определяет симбиоз содержательного и деятельностного компонентов готовности к компьютерному моделированию.

Следовательно, развитие информационного мышления как составляющей содержательно-деятельностного компонента готовности к компьютерному моделированию предполагает активное интеллектуальное совершенствование через решение специализированных задач многоуровневой организации и различной сложности, которые в полной мере помогут в формировании данного вида мыш- ления, необходимого современному педагогу профессионального обучения.

Применение в образовательном процессе специально сконструированных и адаптированных к будущей профессиональной деятельности информационно-проектировочных заданий является продуктивным средством реконфигурирования образовательного процесса с целью его усовершенствования и индивидуализации [10].

Система информационно-проектировочных заданий, представленная на рис. 2, разработана с учетом единства всех компонентов профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения, областей применения профессиональных знаний и умений, а также уровней учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Логика развертывания системы информационно-проектировочных заданий предполагает постепенное усложнение учебной деятельности студентов, разделение заданий по видам данной деятельности, а также с учетом требований логико-информационной корректности. В соответствии со структурой информационного мышления, задания первого уровня ориентированы на решение задачи по алгоритму, что необходимо для изучения и осмысления основных информационных единиц профессиональных знаний и умений (репродуктивный уровень, уровень развития описательной интеллектуально-познавательной способности) [3].

Задания следующего уровня предполагают частично-творческий характер, они направлены на развитие информационно-интеллектуальных и организационных профессиональных умений и навыков через решение задач в условиях недостатка и неопределенности информации, когда надо обосновать и аргументировать преобразование разрабатываемых моделей. В ходе выполнения подобных заданий представление концептуального знания опирается не только на запоминание, но и на умение размышлять, анализировать понятия, факты и события. Задания 2-го уровня в основном опираются на net- и клиповое мышление, предполагая развитие интеллектуального навыка моментального анализа, объяснения и нахождения причины известных фактов, а развитие способности понимать связи, зависимости и отношения между отдельными событиями говорит об умении критически оценивать ситуацию и развитии критического мышления.

Выполнение заданий 3-го уровня включает проектную деятельность, что связано с про- цедурами построения предположений о возможных вариантах состоявшихся, существующих и будущих событий, явлений на основе ранее известной информации. Уровень развития проектной деятельности оценивается как степень владения процедурой логического построения модели, исследование которой обеспечивает образование нового знания на основе имеющегося. Информационнопроектировочные задания последнего уровня призваны выработать устойчивые мотивы к будущей профессиональной деятельности через развитие методического и технического компонентов информационного мышления, умения адаптировать разработанные модели к конкретным условиям будущей профессиональной деятельности, к оценке эффективности используемых информационных технологий для проектирования процесса обучения рабочих кадров и специалистов среднего звена.

Итак, содержательно-деятельностный компонент готовности к компьютерному моделированию опирается на совокупность профессиональных знаний и умений в области проектирования и разработки перспективных информационных технологий обучения и учитывает возможности информационного мышления как способа обработки и использования учебно-профессионального опыта для создания современных эффективных компьютерных обучающих систем, что является обязательным условием информационной интеграции педагогического и отраслевого знания.