Содержательное обеспечение формирования актуальных компетенций будущих тренеров по компьютерному спорту в образовательном процессе вуза

Постановка задачи

На современном этапе развития сферы физической культуры и спорта актуальными становятся цифровые и компьютерные технологии. Эта тенденция затрагивает не только аспекты управления организациями физической культуры и спорта, но и вносит коррективы в имеющийся сейчас набор видов спорта. В русле развития цифровой трансформации всех сфер жизнедеятельности человека появляются новые гибридные виды спорта (например, фиджитал, спортивное программирование), несущие в себе совокупность спортивной и цифровой составляющей, а также отдельные виды спорта (например, компьютерный спорт), которые перешли в сферу физической культуры из сферы информационных технологий и компьютерных игр. Помимо этого в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 года [18] поставлена задача содействия развитию компьютерного спорта.

Анализируя статистическую отчетность по подготовке спортивного резерва, приходим к выводу, что по состоянию на 31 декабря 2022 года в Российской Федерации было только четыре отделения по виду спорта «компьютерный спорт», с общей численностью 100 занимающихся. При этом из четырех человек тренерского состава только два человека являются штатными работниками отрасли и два тренера имеют профильное физкультурное образование [23]. В то же время в 2021 году на 114 занимающихся приходилось только три тренера, из которых два состояли в штате организации отрасли физической культуры и спорта и имели профильное образование [24]. Необходимо отметить, что наличие кадров, обладающих необходимым уровнем цифровых и тренерских компетенций, является необходимым условием развития не только отрасли физической культуры и спорта, но и компьютерного спорта как вида спорта.

Таким образом, можно констатировать следующее противоречие: наличие поставленной задачи со стороны учредителя по развитию компьютерного спорта, потребности в кадровом обеспечении данного вида спорта и отсутствие специалистов, обладающих определенным уровнем цифровых и тренерских компетенций, способных реализовывать поставленные на долгосрочную перспективу задачи развития не только спортивного резерва, но и вида спорта в целом.

В этой связи в данной статье поставлены следующие задачи:

• 1.    Определить нормативные основания разработки основной профессиональной образовательной программы по компьютерному спорту.

• 2.    Выявить требования к компетенциям тренеров по компьютерному спорту, осваиваемым в процессе освоения соответствующих профессиональных образовательных программ.

• 3.    Сформулировать рекомендации по совершенствованию образовательных программ подготовки специалистов в области компьютерного спорта в целях повышения их профессиональной компетентности.

Методы исследования

Исходя из логики нашего исследования, которое носит в большей степени констатирующий характер, нами были использованы методы исследования, оптимальные для исследований теоретического характера:

• –    анализ нормативной базы исследуемого вопроса (изучение нормативов и ориентиров в рассматриваемом вопросе, анализ разрабатываемых документов для реализации образовательной программы);

• – анализ научной литературы (описание и анализ результатов, обобщение материалов, анализ деятельности организаций);

  – обобщение (изучение опыта деятельности конкретной организации отрасли физической культуры, описание).

Состояние проблемы

Перейдем к изучению вопроса в теории и практике образования. Анализ работ показал, что проблема развития компьютерного спорта в России рассматривается через призму нескольких направлений:

– анализ развития компьютерного спорта;

– нормативно-правовое   регулирование в компьютерном спорте;

– социальные аспекты компьютерного спорта;

– подготовка спортсменов, выступающих в дисциплинах компьютерного спорта.

Одним из основных вопросов, который рассматривается в научной проблематике, посвященной вопросам компьютерного спорта, являются аспекты его становления и существования, а также дальнейших путей развития. Так С.В. Токарева, О.В. Гридасова, А.Ю. Жиров [22] и В.В. Тарасенко [20] анализируют историю возникновения и развития компьютерного спорта как элемента новой социальной реальности, соответствующей эпохе цифровизации современного общества. В.В. Тарасенко [20] дает определение компьютерного спорта, а также выделяет и всесторонне анализирует его отличительные особенности и критерии соответствия требованиям к виду спорта. В этом же направлении В.В. Севастьянов [16] в своей работе рассматривает историю развития компьютерного спорта в России, в то же время обозначая ключевые особенности компьютерного спорта, определяющие тенденции его развития, а также особенности соревновательной деятельности и подготовки киберспортсменов. С.В. Галицын, П.А. Ткаченко, В.В. Вдовина [3] рассматривают проблему развития компьютерного спорта через призму сохранения национальных ценностей и разработки новой идеологии компьютерного спорта, так как в него вовлекается все больше молодежи.

Следующим аспектом, рассматриваемым исследователями компьютерного спорта, является вопрос его нормативно-правового сопровождения. С.В. Алексеев, И.А. Пискарев [1], А.С. Талан, М.С. Талан [19] и Е.Н. Плаху-тина [11] поднимают проблему соотношения понятий «компьютерный спорт» и «киберспорт». С.В. Алексеев, Я.С. Куташевская, В.Н. Мельник [2] исследуют обоснованность применения требований, установленных отечественным законодательством для признания новых видов спорта, по отношению к киберс- порту и компьютерному спорту, анализируют вопрос целесообразности признания киберспорта и компьютерного спорта в качестве составных частей спорта. В то же время А.М. Хайрутдинов, Е.Б. Жернаков [25] поднимают вопросы правонарушения компьютерного спорта в виртуальном измерении, анализируют прецеденты серьезных нарушений правил соревнований и санкции, наступившие за их нарушение. В своем исследовании В.А. Тарасенко [21] определяет пути дальнейшего совершенствования законодательства в области компьютерного спорта.

Достаточно большое внимание в научной литературе уделяется проблеме значения для социума компьютерного спорта, его влияния на развитие молодого поколения. Так, в своей работе А.З. Кулбахтина [10] проводит сравнение социальных функций и значения для развития общества физической культуры и традиционных видов спорта и компьютерного спорта, отмечая его отличие от первого. А.Э. Кайтукова, И.Б. Резникова [5] в своем исследовании рассматривают проблему влияния компьютерного спорта на молодежь, выявляя его положительные и негативные последствия. В то же время предлагается использовать компьютерный спорт в образовательном процессе. В частности, Н.В. Корчемная [7] рассматривает компьютерный спорт как средство контроля процесса геймификации в образовании, выделяя образовательный потенциал компьютерного спорта как инновационного инструмента интеллектуального развития личности.

Следующим направлением исследования вопросов компьютерного спорта является проблема подготовки спортсменов. А.К. Сло-женикин, М.А. Новоселов [17], Е.А. Косьми-на, Ю.М. Макаров, Н.В. Луткова [9] в своих работах исследуют функциональную подготовленность киберспортсменов, влияние компьютерных игр на их подготовку. Е.А. Кось-мина, И.В. Косьмин [8] в своем учебном пособии представили данные по материальнотехническому обеспечению компьютерного спорта, оценке специальных способностей кибератлетов, а также привели примеры тренировочных режимов в различных компьютерных играх. О.Н. Гураль, Е.И. Козинец, А.П. Щербак [4] предлагают через развитие общественных отношений развивать и создавать специфические для данного вида спорта методики тренировки и техники выполнения игровых заданий, совершенствовать техническую, тактическую и психическую подготовленность спортсменов, использовать более качественные инвентарь и оборудование, экономические стимулы системы соревнований.

Иными словами, в научной литературе достаточно большое внимание уделяется проблемам становления и развития компьютерного спорта как вида спорта, нормативного регулирования в данном виде спорта, а также проблемам спортивной (общей и специальной физической) подготовки спортсменов. В то же время наблюдается отсутствие исследований, направленных на решение вопроса кадрового обеспечения в компьютерном спорте.

Результаты

Перейдем к описанию достигнутых нами результатов. В Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Уральский государственный университет физической культуры» (далее – УралГУФК) осуществляется подготовка кадров для отрасли по различным направлениям и программам подготовки. Одним из самых востребованных направлений подготовки, по которому обучающиеся могут получить требуемые в современных условиях работодателем компетенции, является направление 49.03.04 Спорт (уровень бакалавриата), в том числе и по виду спорта «компьютерный спорт». Приступая к разработке основной профессиональной образовательной программы (далее – ОПОП), мы проанализировали федеральный стандарт спортивной подготовки по виду спорта «компьютерный спорт», федеральный государственный образовательный стандарт направления подготовки 49.03.04 Спорт (уровень бакалавриата), профессиональный стандарт «Тренер-преподаватель», а также примерную образовательную программу направления подготовки 49.03.04 Спорт (уровень бакалавриата), рекомендованную Федеральным учебно-методическим объединением в системе высшего образования по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки 49.00.00 Физическая культура и спорт.

Анализ федерального стандарта спортивной подготовки по виду спорта «компьютерный спорт» (далее – ФССП) [13] дал нам возможность сформировать представление о том, какими знаниями, умениями и компетентностью должен обладать тренер по виду спорта «компьютерный спорт», иными словами, чему он должен уметь научить занимающихся и спортсменов различного уровня подготовки (табл. 1).

Таким образом, тренер по виду спорта «компьютерный спорт» должен обладать коммуникативными (умение взаимодействовать с коллегами, администрацией, занимающимися и их родителями, быть лидером и создавать команды) и профессиональными компетенциями (организовывать и проводить отбор, формировать спортивный резерв, осуществлять общую и специальную физическую подготовку, владеть тактикой и техникой по виду спорта, организовывать и реализовывать соревновательную деятельность, укреплять здоровье занимающихся), позволяющими выполнять им их непосредственную трудовую деятельность.

Всем этим требованиям отвечает содержание федерального государственного образовательного стандарта направления подготовки 49.03.04 Спорт (уровень бакалавриата) (далее – ФГОС) [12]. В соответствии с п. 1.11 выпускникам, освоившим программу подготовки, присваивается квалификация «Тренер по виду спорта. Преподаватель», которые могут осуществлять профессиональную деятельность в сфере образования в области физической культуры и спорта; в сфере научных исследований в области физической культуры и спорта; в сфере спортивной подготовки, подготовки спортивных сборных команд. Реализация ОПОП направления подготовки 49.03.04 Спорт (уровень бакалавриата) [12] предусматривает освоение обучающимися (будущими специалистами сферы физической культуры и спорта) компетенций, представленных в табл. 2.

Проводя анализ категорий компетенций, приходим к заключению, что освоение заявленных в федеральном стандарте компетенций позволит в полном объеме выпускникам реализовывать функцию тренера-преподавателя по виду спорта «компьютерный спорт», что требует от него федеральный стандарт спортивной подготовки (табл. 3).

В то же время п. 3.4. ФГОС направления подготовки 49.03.04 Спорт отмечает то, что «Профессиональные компетенции определяются Организацией самостоятельно на основе профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников… Из каждого выбранного профессионального стандарта Организация выделяет одну или несколько обобщенных трудовых

Таблица 1

Наименование этапа спортивной подготовки	Результаты реализации программы
Этап начальной подготовки	Формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом; получение общих теоретических знаний о физической культуре и спорте, в том числе о виде спорта «компьютерный спорт»; формирование двигательных умений и навыков, в том числе в виде спорта «компьютерный спорт»; повышение уровня физической подготовленности и всестороннее гармоничное развитие физических качеств; укрепление здоровья
Учебно-тренировочный этап (этап спортивной специализации)	Формирование устойчивого интереса к занятиям видом спорта «компьютерный спорт»; формирование разносторонней общей и специальной физической подготовленности, а также теоретической, технической, тактической и психологической подготовленности, соответствующей виду спорта «компьютерный спорт»; обеспечение участия в официальных спортивных соревнованиях и формирование навыков соревновательной деятельности; укрепление здоровья
Этап совершенствования спортивного мастерства	Повышение уровня общей и специальной физической, теоретической, технической, тактической и психологической подготовленности; обеспечение участия в официальных спортивных соревнованиях и совершенствование навыков в условиях соревновательной деятельности; сохранение здоровья
Этап высшего спортивного мастерства	Повышение уровня общей и специальной физической, теоретической, технической, тактической и психологической подготовленности, соответствующей виду спорта «компьютерный спорт»; обеспечение участия в официальных спортивных соревнованиях и достижение обучающимися высоких и стабильных спортивных результатов в условиях соревновательной деятельности; сохранение здоровья

Требования к результатам реализации программ подготовки на каждом из этапов спортивной подготовки по виду спорта «компьютерный спорт» [13]

функций (далее – ОТФ), соответствующих профессиональной деятельности выпускников…» [12]. Таким образом, при определении профессиональных компетенций для формирования и дальнейшей реализации образовательной программы нам было необходимо определить профессиональный стандарт, опираясь на который, эти компетенции будут сформулированы.

П. 13.2 ФССП по виду спорта «компьютерный спорт» [13] указывает на то, что к реализации программ допускается специалист с квалификацией тренер-преподаватель, на этом основании нами при разработке ОПОП был использован профессиональный стандарт «Тренер-преподаватель» (далее – ПС) [14]. Опираясь на требования ФССП и ФГОС (см. табл. 1, 2), нами была определена ОТФ шестого уровня квалификации, код А «Деятельность по подготовке спортсменов и физическому воспитанию обучающихся», а также выбраны непосредственно те трудовые функ- 42

ции (далее – ТФ), которые отвечают содержанию подготовки специалиста для выполнения требований ФССП и не в полной мере реализованы в требованиях ФГОС (табл. 4).

Далее на основе отобранных ТФ были сформулированы профессиональные компетенции, необходимые для реализации ОПОП и подготовки квалифицированного тренера-преподавателя по виду спорта «компьютерный спорт» (табл. 5).

Дальнейшая реализация ОПОП по направлению подготовки 49.03.04 Спорт по виду спорта «компьютерный спорт» предусматривает наличие рабочего учебного плана, в структуру которого входит перечень дисциплин, освоение которых позволит выпускнику владеть всеми необходимыми и установленными на основе требований ФССП, ФГОС и ПС компетенциями. Для его формирования нами был использован примерный учебный план из примерной образовательной программы на правления подготовки 49.03.04 Спорт (уровень

Таблица 2

Группа компетенций	Наименование категории (группы) компетенций
Универсальные	Системное и критическое мышление Разработка и реализация проектов Командная работа и лидерство Коммуникация Межкультурное взаимодействие Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение) Безопасность жизнедеятельности Инклюзивная компетентность Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность Гражданская позиция
Общепрофессиональные	Планирование Спортивный отбор Виды подготовки спортсмена, обучение, воспитание, развитие Руководство соревновательной деятельностью Обеспечение безопасности Профилактика допинга Контроль и анализ Профессиональное взаимодействие Научные исследования Правовые основы профессиональной деятельности Организационно-методическое обеспечение Материально-техническое обеспечение Информационно-коммуникационные технологии для профессиональной деятельности

Таблица 3

Требования ФССП	Требования ФГОС
Коммуникативная компетентность (умение взаимодействовать с коллегами, администрацией, занимающимися и их родителями, быть лидером и создавать команды)	Универсальные компетенции (системное и критическое мышление, командная работа и лидерство, коммуникация, межкультурное взаимодействие, самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение), гражданская позиция) Общепрофессиональные компетенции (профессиональное взаимодействие)
Профессиональная компетентность (умение организовывать и проводить отбор, формировать спортивный резерв, осуществлять общую и специальную физическую подготовку, владеть тактикой и техникой по виду спорта, организовывать и реализовывать соревновательную деятельность, укреплять здоровье занимающихся)	Универсальные компетенции (системное и критическое мышление, командная работа и лидерство, коммуникация, межкультурное взаимодействие, разработка и реализация проектов, гражданская позиция) Общепрофессиональные компетенции (планирование, спортивный отбор, виды подготовки спортсмена, обучение, воспитание, развитие, руководство соревновательной деятельностью, обеспечение безопасности, профилактика допинга, контроль и анализ, организационно-методическое обеспечение, материально-техническое обеспечение, информационно-коммуникационные технологии для профессиональной деятельности)

Установленные ФГОС компетенции для реализации ОПОП направления подготовки 49.03.04 Спорт (уровень бакалавриата) [12]

Соотношение требований ФССП и ФГОС

бакалавриата), рекомендованной Федеральным учебно-методическим объединением в системе высшего образования по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки 49.00.00 Физическая культура и спорт [15] с учетом регионального компонента и требований регионального рынка труда. Для выявления соответствия учебного плана требованиям к необходимым знаниям в соответствии с выбранными ТФ из ПС «Тренер-преподаватель» [14] было проведено соотношение требований к необходимым знаниям ТФ и наличием дисциплин в примерном учебном плане (а соответственно и в рабочем учебном плане по виду спорта «компьютерный спорт») (табл. 6).

Таблица 4

ОТФ	Код ТФ	Наименование ТФ
Деятельность по подготовке спортсменов и физическому воспитанию обучающихся	A/01.6	Планирование содержания занятий физической культурой и спортом
	A/02.6	Проведение мероприятий спортивной ориентации и спортивного отбора для обеспечения индивидуального подхода в соответствии с целями программ, реализуемых организацией
	A/03.6	Проведение занятий физической культурой и спортом
	A/09.6	Осуществление контроля и учета подготовленности с использованием методик измерения и оценки
	A/12.6	Организация и проведение дистанционных занятий физкультурно-спортивной направленности
	A/13.6	Организация и координация работы тренерско-преподавательской бригады

Таблица 5

Обобщенная трудовая функция	Код ТФ	Профессиональная компетенция
Деятельность по подготовке спортсменов и физическому воспитанию обучающихся	A/01.6 A/12.6	ПК-1. Способен разрабатывать и реализовывать образовательные программы в области физической культуры и спорта, в том числе с использованием дистанционных технологий
	A/02.6	ПК-2. Способен осуществлять отбор занимающихся и оценивать их перспективность в достижении спортивных результатов
	A/09.6 A/13.6	ПК-3. Способен планировать, учитывать и анализировать результаты спортивной подготовки занимающихся с использованием методик измерения и оценки
	A/03.6	ПК-4. Способен проводить тренировочные занятия и управлять систематической соревновательной деятельностью занимающихся

Определенные для реализации ОПОП трудовые функции [14]

Соотнесение обобщенных трудовых функций из профессионального стандарта с профессиональными компетенциями

Таким образом, мы можем констатировать, что рабочий учебный план по виду спорта «компьютерный спорт», построенный на основе примерного учебного плана из примерной образовательной программы направления подготовки 49.03.04 Спорт (уровень бакалавриата), рекомендованной Федеральным учебно-методическим объединением в системе высшего образования по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки 49.00.00 Физическая культура и спорт, полностью соответствует требованиям ФССП, ФГОС и ПС. Иными словами, реализуемая в ФГБОУ ВО «УралГУФК» ОПОП 49.03.04 Спорт (Спортивная подготовка по виду спорта компьютерный спорт) соответствует всем требованиям нормативных документов.

В то же время для подготовки будущего тренера-преподавателя, отвечающего всем требованиям не только нормативных документов, регламентирующих процесс подготовки соответствующего специалиста с необходимым уровнем квалификации, но и являющегося конкурентоспособным квалифицированным специалистом, отвечающим требованиям и запросам рынка труда конкретной специфики, нами был проведен анализ требований к тренеру по киберспорту на основе опросов действующих тренеров [6, 26]. По их мнению тренер по компьютерному спорту (киберспор-тивный тренер) должен обладать следующими компетенциями [6, 26]:

– планирование и проведение тренировочного процесса, включающего как коллективные, так и индивидуальные тренировки; разработка программы тренировок;

– обучение и подготовка игроков;

– разработка тактики и стратегии игры команды, а также тактики отдельных игроков;

Таблица 6

Соотношение наличия дисциплин в учебном плане и требований необходимых знаний в ТФ

Необходимые знания	Дисциплина примерного учебного плана	Дисциплина учебного плана по виду спорта «компьютерный спорт»
Теория и методика физической культуры	Теория и методика физической культуры	Теория и методика физической культуры
Теория спорта	Теория спорта	Теория спорта
Педагогика физической культуры и спорта	Педагогика физической культуры и спорта	Педагогика физической культуры и спорта
Возрастная психология	Психология	Педагогика и психология
Психология физической культуры и спорта	Психология физической культуры и спорта	Спортивная психология
Теория и методика избранного вида спорта	Теория и методика избранного вида спорта	Теория и методика компьютерного спорта
Теория и методика обучения базовым видам спорта	Теория и методика обучения базовым видам спорта	Теория и методика обучения базовым видам спорта
Анатомия человека	Анатомия человека	Анатомия человека
Биомеханика двигательной деятельности	Биомеханика двигательной деятельности	Биомеханика двигательной деятельности
Спортивная метрология	Спортивная метрология	Спортивная метрология
Биохимия человека	Биохимия человека	Биохимия человека
Спортивная биохимия	Спортивная биоэнергетика	Спортивная биохимия (раздел дисциплины «Биохимия человека»)
Физиология человека	Физиология человека	Физиология человека
Спортивная физиология	Спортивная физиология	Спортивная физиология
Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности	Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности	Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности
Спортивная нутрициология	Спортивная биоэнергетика	Спортивная морфология, основы медицинских знаний и спортивная медицина
Спортивная морфология	Спортивная биоэнергетика	Спортивная морфология
Анатомо-морфологические, физиологические, психологические и гендерные особенности взрослых и детей, в том числе имеющих выраженные способности (одаренных) к занятиям видом спорта	Анатомия человека, педагогика, психология, спортивная биоэнергетика, теория и методика детско-юношеского спорта, теория и методика избранного спорта, профессионально-спортивное совершенствование	Анатомия человека, педагогика и психология, спортивная метрология, спортивная морфология, динамическая анатомия, теория и методика избранного спорта, технологии профессиональноспортивного совершенствования
Методика контроля и оценки антропометрических, физиологических, психологических параметров человека	Спортивная метрология, научнометодическая деятельность	Методическое обеспечение деятельности тренера, научнометодическая деятельность в спорте
Правила вида спорта и требования для присвоения спортивных разрядов и званий по виду спорта в соответствии с Всероссийской классификацией	Теория и методика избранного спорта, профессиональноспортивное совершенствование	Управление процессом спортивной подготовки, теория и методика избранного спорта, особенности организации и проведение спортивных соревнований, технологии профессионально-спортивного совершенствования
Нормативные правовые акты, регулирующие вид профессиональной деятельности	Правовые основы профессиональной деятельности	Правовые основы профессиональной деятельности, правовые основы противодействия коррупции в области физической культуры и спорта

• -    аналитика данных, принятие решений;

• -    командообразование; мотивационные и психологические навыки;

• -    спортивный отбор команды и в команде;

• -    глубокие знания игры и механик.

Обсуждение и значимость результатов

На основе изложенных действующими тренерами требований к компетентности тренера по компьютерному спорту в программу подготовки были внедрены следующие дисциплины: командообразование в компьютерном спорте; коммуникации в цифровой среде; компьютерная обработка статистических данных в спорте; техническое обеспечение компьютерного спорта; сквозные технологии в цифровой среде; компьютерные симуляторы в спорте; компьютерные технологии в подготовке спортсменов; моделирование спортивной подготовки в компьютерном спорте; интеллектуальные виды спорта. В то же время необходимо отметить, что не все указанные дисциплины полностью отвечают всем запросам со стороны современного рынка, предъявляемым к тренеру по компьютерному спорту. В соответствии с этим для повышения эффективности подготовки будущих специалистов и обеспечения их высокой конкурентоспособности можно расширить перечень дисциплин, освоение которых обеспечит подготовку высококвалифицированных специалистов. К таким дисциплинам, например, можно отнести спортивное программирование, аналитику данных, дизайн и архитектуру игр, инженерную психологию.

Так, при изучении спортивного программирования обучающимся будет предложено изучить следующие темы: графы, структуры данных, теорию чисел, динамическое программирование и др. Освоение данной дисциплины позволит обучающимся научиться реализовывать алгоритмы, проводить поиск кратчайшего пути для решения поставленной задачи, манипулировать расположением элементов массива, использовать алгоритмы для решения задач, а также разбивать данные на подзадачи и использовать результаты их решения для решения основной проблемы. Все это позволит будущему тренеру по компьютерному спорту освоить компетенции по разработке тактики и стратегии игры команды, а также тактики отдельных игроков, умения анализировать большие данные, на основе которых принимать решения.

При изучении дисциплины, посвященной проблемам аналитики данных, обучающиеся научатся собирать, систематизировать, обрабатывать и визуализировать данные по различным проблемам и аспектам компьютерных игр и спорта; моделировать и исследовать процессы, выявлять аномалии; разрабатывать и предлагать на основе визуализации данных решения, сопоставлять их и определять наиболее эффективные. Все это поможет тренеру по компьютерному спорту научиться анализировать настоящее, ход игры и работу команды в реальном времени, спрогнозировать развитие ситуации, а также разработать стратегию команды.

Еще одной дисциплиной, необходимой для повышения конкурентоспособности будущего тренера по компьютерному спорту, обладающего широким спектром компетенций, является дизайн и архитектура игр. В результате освоения геймдизайна, нарративного дизайна и дизайна уровней тренер по компьютерному спорту сможет не только составлять сценарии игр, рисовать их архитектуру, строить уровни игры, но и создавать квесто-вые и диалоговые системы, уметь выстраивать отношения в команде. Освоение данной дисциплины позволит будущему тренеру овладеть компетенциями глубокого понимания игры, ее техники и механик, а также командообразования.

Одним из направлений работы тренера по компьютерному спорту является отбор игроков, создание команды, мотивационные и психологические навыки работы с обучающимися (игроки-спортсмены). Для освоения указанных компетенций нами предлагается включить в образовательную программу инженерную психологию. Изучение вопросов анализа задач человека в системах управления, распределения функций между человеком и автоматическими системами, в том числе с искусственным интеллектом; исследование совместной деятельности операторов (в нашем случае ими выступают игроки команды, осуществляющие свою деятельность посредством применения своих компьютеров и находящихся на расстоянии друг о друга), процессов общения и информационного взаимодействия между ними (игроки команды могут находиться в разных помещениях, а не на одной территории), а также исследование факторов, влияющих на эффективность, качество, точность, скорость действий операторов и анализ процессов переработки информации человеком, ее хранения и принятия решений, психологических механизмов регуляции деятельности операторов, в том числе проектирование человеко-машинных систем, позволит будущим специалистам в области компьютерного спорта освоить указанные выше компетенции.

Таким образом, реализация описанной выше образовательной программы позволит получить высокообразованного специалиста, обладающего требуемыми рынком труда и оформленными на нормативном уровне компетенциями.

Выводы. Проведенный нами анализ изучения проблем компьютерного спорта в России показал, что на сегодняшний день основными аспектами, рассматриваемыми исследователями в рамках вопроса развития компьютерного спорта, являются история становления и развития компьютерного спорта, его нормативно-правовое регулирование, влияние данного вида спорта на социум и, соответственно, социума на спорт, а также подготовка спортсменов, выступающих в дисциплинах компьютерного спорта. В то же время практически отсутствуют исследования, посвященные проблеме подготовки кадров для набирающего популярность и стремительно развивающегося вида спорта «компьютерный спорт». В результате проведенного авторами исследования были выявлены нормативные основания для организации и реализации основной образовательной программы, направленной на подготовку тренеров-преподавателей по компьютерному спорту, проведен анализ соответствия указанной программы всем нормативным требованиям и требованиям рынка труда отрасли, а также предложены направления дальнейшего развития программы в целях повышения конкурентоспособности выпускников, освоивших указанную программу.