Содержательные характеристики развития нравственного потенциала студентов учреждения среднего профессионального образования

Современная социально-экономическая ситуация характеризуется многочисленными негативными явлениями, которые отражают разные аспекты кризиса духовности, переживаемые российским обществом. Есть все основания считать, что в непростой ситуации перехода человечества в новую эпоху своего существования – постиндустриальную, социально-экономических, политических изменений, межнациональных потрясений, кризиса духовности и культуры, система образования играет роль стабилизирующего фактора. Нравственность, духовность питают исторический оптимизм нации, особенно в переломные моменты развития общества и государства. Образование создает не только ретрансляцию нравственной культуры, но и предусматривает включение личности в этот процесс. Именно поэтому во многих учебных заведениях Российской Федерации создаются концепции и программы по воспитательной работе, в которых обосновывается необходимость приоритетного развития нравственности, патриотизма обучающихся.

Как считает Х.Ю.Боташева, в связи с этим меняется и подход к качеству подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования. Особое значение приобретает не только предметный профессиональный уровень подготовки студента, как специалиста, но и уровень его нравственной развития как важнейшей части общепрофессиональной культуры. В данном контексте студент рассматривается как субъект нравственной культуры, начиная с непосредственного социокультурного окружения1.

Сахно Ольга Александровна, начальник отдела молодежной политики и социально-значимых проектов.

Вместе с тем традиционные подходы с ориентацией только на профессиональную подготовку в ущерб личностной не могут обеспечить конкурентоспособность специалистов в современных условиях. Выход видится в переходе среднего профессионального образования на инновационные технологии, которые закономерно требуют совершенствования всех сторон жизнедеятельности студентов. Именно поэтому поиск условий для развития нравственного потенциала студентов стоит осуществлять через формирование воспитательной среды в колледже.

Образовательное учреждение, как верно отмечает Т.А.Сергеева, является основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания. В этой связи актуальна проблема влияния воспитательной среды как фактора, влияющего на развитие нравственного потенциала обучающихся2. В педагогической науке понятие «развитие» рассматривается как закономерное, качественное изменение материальных и идеальных объектов. В результате такого изменения, по мнению С.Л.Франкла, возникает новое качественное состояние, основой которого выступает диалектическое единство возможного и действительного, потенциального и активного3. Г.П.Щед-ровицкий рассматривает развитие как самодвижение, обусловленное наличием внутри объекта механизма перехода к более сложным структурам в процессе приобретения опыта извне4.

В качестве методологических оснований для педагогики саморазвития группа авторов учеб- ного пособия «Психолого-методологические основы педагогики саморазвития» выделяет следующие положения5: 1) развитие всегда вынуждено предполагать внешние условия; 2) развивающееся всегда само прокладывает свой путь развития и зависит в нем от своих возможностей; 3) существенным является не само внешнее воздействие, а способность внутреннего к использованию внешнего, как опоры для своего проявления; 4) развивающийся на определенном шаге приобретает способность самостоятельного построения условий для дальнейшего своего развития; 5) саморазвитие неотделимо от человека, но лишь как возможность, требующая дополнительных условий своей актуализации; 6) развитие человека зависит от возникновения, функционирования и развития социальных отношений и структур.

А.В.Петровский считает, что «развитие совершается на внутреннем пространстве личности, но не «подкожно», а в пространстве связей индивида с другими людьми»6. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема развития всегда тесно коррелирует с обучением и воспитанием. В нашем исследовании мы придерживаемся точки зрения Л.С.Выготского, где развитие личности совершается совместно с воспитанием. Сотрудничество воспитанника и воспитателя является центральным звеном в педагогическом процессе, так как нравственное развитие субъекта воспитания осуществляется путем формирования у него нравственных качеств с помощью и при участии взрослого, т.е. в ходе культурного, нравственного развития7. В становлении студенческой молодежи знаковым событием является развитие нравственного потенциала. А.В.Мудрик полагает, что именно в студенческом возрасте человек «познает и осознает свою индивидуальность»8.

Другой ученый, М.С.Каган считает, что на данном этапе жизни перемены, вызванные психическим созреванием влекут за собой потребность в мировоззренческой рефлексии, в осмысливании системы ценностей для ее осознанного приятия. Знания становятся средством для становления мировоззрения и самосознания, охватывающих нравственные, политические, эстетические взгляды9. Согласно точки зрения Л.С.Выготского, возраст большинства современных студентов (от 15 до 21 года) представляет один из так называемых «переходных» возрастных периодов в развитии личности. Данный возраст является стадией духовного развития, связанного с различными психофизическими процессами. Именно в этом возрасте наиболее активно развивается интеллект, логическое мышление, появляется сознание, понимание таких нравственных категорий как совесть, долг, свобода, альтруизм и т.д.10.

Следует отметить, что процесс развития связан с проявлением уже существующих задатков, способностей, а также тех особенностей, которые были выделены выше. Студенты, поступающие в колледж, приходят с уже имеющимся определенным потенциалом компетенций в нравственном плане. Наша задача заключается в том, чтобы построить свою воспитательную работу таким образом, чтобы не только сохранить и развить те личностные качества, которые существуют у студентов, но и сформировать те, которые помогут повысить нравственный уровень обучающихся и, как следствие, развить нравственный потенциал.

Потенциал, по мнению В.Н.Мясищева, является видовой характеристикой личности, так как включает в себя как имеющиеся, так и приобретенные возможности личности. Автор выделяет четыре вида «потенциального», раскрывающего личность: знания, умения, навыки и отношения. Последние, в свою очередь, по мнению ученого, являются основным показателем, характеризующим личность11. По мнению Л.А.Волович, человек, активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и самого себя, обладающий уникальным, динамичным соотношением пространственно-временных ориентаций, потребностно-волевых переживаний, содержательных на-правленностей, уровней освоения и форм реализации деятельности характеризуется пятью потенциалами: гносеологическим, аксиологическим, творческим, коммуникативным и художе-ственным12.

На наш взгляд, наиболее четко содержание нравственного потенциала рассмотрено в монографии В.М.Пустоваловым, где аргументировано выделяется целый ряд признаков, связанных с возможностями и потребностями личности, ее ценностями, особенностями деятельности, которые обеспечивают возможность урегулирования и оценивания поведения личности в определенной социокультурной среде13.

Взяв за основу, выявленную М.С.Каганом четырехстороннюю структуру человеческой деятельности, включающую в себя четыре аспекта проявления нравственности и духовности: в процессе познания реальности, ее преобразования, ценностного осмысления и общения людей в их совместных, действиях. В.М.Пус-товалов выделяет четырехчленную нравственную структуру культуры человека. Первый «проектный» вид порождается созидательной активностью человечества, где личность проектирует себя в будущем как свой идеал, мечту. Вторая составляющая структуры – познавательная деятельность, которая представлена в виде совокупности знаний о природе, человеке, обществе, о внутреннем «я». Третья составляющая представлена ценностно-ориентированной деятельностью, где представлены нравственные нормы, соответствующее им поведение; рассматривается внутренний мир личности. Четвертая составляющая нравственной культуры включает в себя общение людей, его нравственное содержание14.

Конкретизируя составляющие нравственного потенциала личности студента с учетом данных, полученных в результате собственной аналитической работы, приходим к выводу о том, что нравственная основа жизни человека находит свое отражение в эмоциях, чувствах, мотивах, интересах, мышлении, поведении, самооценке. Выделенные составляющие взаимосвязаны между собой: мотивы, стремление, интерес отражают мотивационно — целевой компонент нравственного потенциала; знания, умения, навыки – когнитивный компонент ; деятельность находит свое отражение в поведенческом компоненте ; осмысление, самоанализ – рефлексивно-оценочный компонент.

Итак, структура нравственного потенциала представляет собой сложное личностнодеятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, когнитивный, рефлексивнооценочный, поведенческий компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития.

Изучая содержательные характеристики развития нравственного потенциала студентов учреждения колледжа, обратимся к одной из важных задач нашего изыскания, которая требует сосредоточить внимание на таких составляющих потенциала образовательного процесса, как ценности и смыслы образования. Последние воплощаются в конкретные целевые ориентиры, и сам субъект образовательного процесса с его потребностями и установками. Важно охарактеризовать средства и технологии, необходимые для формирования указанных потребностей, для достижения обозначенных в исследовании целей.

Опираясь на собственный многолетний опыт преподавательской и научной деятельности нами выделены следующие содержательные характеристики развития нравственного потенциала студентов колледжа: а) внутриличност-ный психолого-педагогический механизм, лежащий в основе развития нравственного потенциала личности, представляющий любое поэтапное преобразование потенциала в результат; б) личностные достижения обучающихся на основе индивидуального развивающего маршрута как средства развития нравственного потенциала на основании субъект-субъектного взаимодействия педагога-воспитателя и учащегося; в) структурно-функциональная модель рефлексивно-воспитательной среды, развивающая нравственный потенциал личности студентов колледжа; г) активизация субъектной позиции педагогов в работе по развитию нравственного потенциала студентов учреждения среднего профессионального образования.

Ниже, более обстоятельно раскроем сформулированные содержательные характеристики развития нравственного потенциала студентов.

Первая характеристика. Внутриличност-ный психолого-педагогический механизм, лежащий в основе развития нравственного потенциала личности, представляющий любое поэтапное преобразование потенциала в результат. В психолого-педагогических исследованиях внутриличностный механизм, который является основой развития нравственного потенциала субъекта, рассматривается как: 1) природные, телесные свойства человека, составляющие предпосылку развития его внутреннего мира; 2) как стремление человека к раскрытию всех внутренних резервов, к «успеху», «самореализации», «развитию», «превосходству»; 3) как «раскрытие свойств человека из самых зародышей, так чтобы человек достигал своего назначения».

Эти аспекты изучаемой проблемы были предметом изысканий и в работах зарубежных ученых Ф.Бэкона, И.Канта, Р.Д.Лэйнга, Т.Мо- ра, М.Монтеня, Р.Музиля, К.Р.Роджерса, Л.Фейербаха, М.Хайдеггера и др.

Как уже отмечалось, развитие потенциала личности определяется в науке как процесс реализации внутренних возможностей, т.е. «механизмов» человека. Для их раскрытия следует определить компоненты этого механизма. Внутренняя сущность человека в исследованиях психологов представляется в идее блоков, структур или сфер личности: «мотивационно-потребностная», «эмоционально-волевая», «познавательная». Наиболее значимое и отвечающее целям нашей работы является исследование Е.П.Ильина15, который, анализируя структуру личности с позиции деятельностного подхода, выделяет пять ее потенциалов: творческий, аксиологический, гносеологический, коммуникативный и нравственный. Суммация этих потенциалов и составляет обсуждаемую содержательную характеристику развития нравственного потенциала студентов учреждения среднего профессионального образования.

Для нашего исследования внутриличностно-го психолого-педагогического механизма развития нравственного потенциала, чрезвычайно важным является рассмотрение процесса развития как закономерного, направленного, качественного изменения исследуемого объекта. В результате такого изменения возникает новое качественное состояние объекта, определяемое диалектическим единством возможного и действительного, потенциального и актуального.

Вторая характеристика. Личностные достижения обучающихся на основе индивидуального развивающего маршрута как средства развития нравственного потенциала субъекта.

Опираясь на психолого-педагогическую теорию деятельности А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубин-штейна, К.М.Файбурга и др., в работе выявлены внутриличностные механизмы развития личности как движение от потребности в самореализации к мотиву; далее – через деятельность к развитию личностного потенциала и личностным достижениям как промежуточному результату. Последние затем становятся, по мнению А.Н.Леонтьева, мотивом (при условии ситуации успеха в процессе деятельности цель становится мотивом деятельности) и являются показателями эффективности функционирования этого механизма16.

Понятие «достижение» в публикациях многих авторов рассматривается с различных сторон, как: положительный результат, успех и прогресс в какой-либо сфере, одна из разновидностей мотивации деятельности, характери- стика социальной позиции. В исследованиях перекликаются и понятия «учебные достижения», «учебно-личностные достижения», «личностные достижения» и другие. Личностные успех и прогресс могут быть в какой-либо сфере эффективными при использовании не только эмоций, но и мышления обучающихся. Роль мышления в сфере нравственной регуляции поведения выражается в том, что одобрение или осуждение поступков имеет идеальнодуховный характер. При этом определяющее значение имеет не просто факт эмоциональноволевой реакции как таковой, но и как пишет А.И.Мартьянова, соответствие оценочного суждения общим принципам, нормам и понятиям добра и зла, переводящее рационально-мыслительные процессы в сферу долженствова-ния17.

Совершенно особой стороной психической деятельности, которая непосредственно связана с нравственным небезразличием ответной эмоциональности человека, выступает способность адекватного понимания внутренних переживаний, эмоционального мира другого. Эти качества личности не даны нам от природы, но являются результатом воспитания и самовоспитания: каждый, кто хочет быть чутким, добросердечным человеком, должен хорошо знать и понимать людей18.

В нашем изыскании сделана опора на определение личностных достижений, приведенное в работе С.Л.Франка, как категории, отражающей степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности. Данное понятие определяет логику взаимосвязи потенциала личности и личностных достижений, которые являются промежуточным этапом развития нравственного потенциала студентов колледжа, мотивом развития потенциала и критерием эффективности его развития.

Третья содержательная характеристика. Структурно-функциональная модель рефлексивно-воспитательной среды, развивающая нравственный потенциал личности студентов колледжа.

Результаты изучения реального состояния проблемы воспитательной среды как фактора развития нравственного потенциала обучающихся в традиционной образовательной реальности показали, что: 1) во-первых, существующая воспитательная среда образовательного уч- реждения среднего профессионального образования недостаточно ориентирована на развитие потенциала личности студента; 2) во-вторых, успешное развитие нравственного потенциала личности можно обеспечить разработкой и реализацией структурно-функциональной модели воспитательной среды, развивающей потенциал личности средствами психолого-педагогических влияний, на студентов в образовательном процессе.

В нашей работе построение модели выступает значимым этапом и направлено на достижение общей цели исследования. Структурнофункциональная модель учитывает возможности и способы реализации потенциала воспитательной работы, содержательно-деятельностный характер этой деятельности, методическое обеспечение, контролирующий и результативный аспекты организации учебной деятельности обучающегося. Все это позволяет нам причислить предлагаемую модель к содержательнодеятельностным конструкциям, способствующим развитию нравственного потенциала.

Четвертая содержательная характеристика. Активизация субъектной позиции педагогов в работе по развитию нравственного потенциала студентов. Анализ и осмысление проблемы субъектной позиции педагога в развитии нравственного потенциала студентов позволяет выделить социальные, психологические и нравственные ее характеристики, которые в явном или неявном виде реализуются в видах позиции: социальная позиция (Б.Г.Ананьев, И.С.Кон); социально-профессиональная позиция (В.Н.Аниськин, С.Г.Вершловский); позиция личности в общении (К.А.Абдульханова-Славская); жизненная позиция (В.Н.Сага- товский); внутренняя позиция (Л.И.Божович); нравственная позиция (Л.Б.Волченко, В.В.По-ляхов); гуманистическая позиция (К.А.Абдуль-ханова-Славская, Г.В.Карягина); субъектная позиция (Г.Р.Халюшева).

Профессиональная позиция педагога характеризуется как система его ценностно-смысловых отношений к социально-культурному окружению, самому себе и своей деятельности, которая определяет его профессиональное бытие в воспитательном взаимодействии с ребенком, его место в пространствах современного воспитания (А.Я.Найн, И.К.Шалаев).

Активизация субъектной позиции педагога в деятельности по развитию нравственного потенциала проявляется в процессе разносторонних воздействий на личность студента с целью воспитания у него ценностных ориентаций, системы жизненных установок и убеждений. Здесь имеет место проявление прямой зависимости субъектной позиции педагога и содержания воспитания19. Следовательно, в позиции педагога отражается и его профессиональная культура, стиль отношений, умение общаться, т.е. все, что способствует развитию субъектности самого воспитанника. Уровень профессиональной позиции педагога в образовательном процессе характеризуется особенностями взаимодействия субъекта-педагога с субъектом-учеником.

SUBSTANTIAL CHARACTERISTICS OF THE MORAL POTENTIAL DEVELOPMENT OF STUDENTS IN INSTITUTION OF SECONDARY

PROFESSIONAL EDUCATION