Сообщество молодых педагогов как межинституциональное взаимодействие в области наставничества

Общеизвестно, что 2023 год объявлен Президентом Российской Федерации В. В. Путиным Годом педагога и наставника. В связи с этим пристальное внимание уделяется не только повышению престижа педагогического труда, но и изменению подходов к профессиональному росту педагогов, что стало логичным продолжением реализации задач национального проекта «Образование» [1]. В фокусе внимания находятся процесс внедрения системы профессионального роста педагогических работников и создание условий для развития наставничества.

Представляется, что наиболее актуальной для образовательной организации становится реализация наставничества на этапе адаптации молодых специалистов. При этом решаются две основные задачи: во-первых, углубление знаний молодых специалистов и их скорейший перевод в умения и навыки, что обеспечивает эффективный профессиональный рост молодых педагогов; во-вторых, закрепление молодых специалистов в образовательных организациях и снижение текучести кадров в образовательной организации.

Руководителями образовательных организаций в публикациях и на различного рода форумах неоднократно высказывалось мнение, что именно категория молодых специалистов в образовательной организации является наи- более уязвимой, молодые специалисты чаще всего изменяют сферу профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что работа в области непрерывного повышения квалификации работников среднего профессионального образования в Челябинской области ведется давно и системно, о чем свидетельствуют публикации по данной проблематике Е. П. Сичинско-го [2], З. А. Федосеевой [3], И. Р. Сташкевич [4], О. В. Башариной [5] и др. (за последние пять лет — более десяти публикаций).

Материалы и методы исследования

Исследование в статье проводилось с помощью как универсальных, так и частных методов, необходимых для изучения конкретных педагогических явлений, а также поиска их взаимосвязи и закономерностей. В частности, использовались контент-анализ источников, анкетирование и тестирование, а также методы математической обработки данных.

Результаты исследования и их обсуждение

Охарактеризуем педагогическое сообщество системы среднего профессионального образования Челябинской области за период 2019– 2021 гг., используя данные сводных отчетов по форме федерального статистического наблюдения № СПО-1 за соответствующий период [6–8], и рассмотрим таблицу 1.

Таблица 1

Численность педагогических работников системы СПО Челябинской области

Категории педагогических работников	№ строки	2019 г., чел.	2020 г., чел.	2021 г., чел.	Темп роста, %
					2020/2019	2021/2020	2021/2019
Педагогические работники, всего	1	4801	4785	4712	99,67	98,47	98,15
Преподаватели, из строки 1	2	3669	3706	3621	101,01	97,71	98,69
Мастера производственного обучения, из строки 1	3	512	580	575	113,28	99,14	112,30

Как следует из таблицы 1, число педагогических работников за указанный период ежегодно уменьшалось: с 4801 человека в 2019 году до 4785 человек в 2020 году (на 0,33 %) и до 4712 человек в 2021 году (на 1,53 %). Таким образом, по сравнению с 2019 годом произошло снижение численности педагогических работников на 1,85 %. Однако численность педагогов (преподавателей и мастеров производственного обучения) имела иную динамику: в 2019 году — 4181 человек, в 2020 году — 4286 человек, в 2021 году — 4196 человек. Тем не менее, по сравнению с 2019 годом в 2021 году темп прироста числа педагогов и мастеров производственного обучения составил лишь 0,36 %, в то время как прирост числа обучающихся профессиональных образовательных организаций составил с 2019 по 2021 год 9,48 %. Очевидно, что первостепенной задачей системы среднего профессионального образования Челябинской области и каждого входящего в нее учреждения является закрепление имеющихся педагогических кадров и создание условий, обеспечивающих привлекательность педагогического труда, чему будут способствовать мероприятия по адаптации.

Адаптация работника, согласно А. П. Егор-шину, — это «приспособление индивидуума к рабочему месту и трудовому коллективу» [9, с. 156]. В свою очередь, профессор А. Я. Кибанов понимает под адаптацией «взаимное приспособление работника и организации, основывающееся на постепенной врабатывае-мости сотрудника в новых профессиональных, социальных и организационно-экономических условиях труда» [10, с. 270]. Основываясь на данных определениях, возможно сформулировать рабочее определение адаптации молодого педагога. В нашем понимании, адаптация молодого педагога — это система действий по овладению профессиональными педагогическими компетенциями и включению в организационную культуру образовательной организации, осуществляемых как самостоятельно, так и посредством целенаправленного внешнего воздействия. Одним из методов целенаправленного внешнего воздействия может стать наставничество.

При всем спектре существующих ныне определений понятий «наставничество», «наставник», «наставляемый», по нашему мнению, следует придерживаться единства понимания на основе нормативных документов Министерства просвещения Российской Федерации, поэтому воспользуемся письмом Мин-просвещения России № АЗ-1128/08, Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 657 от 21.12.2021 «О направлении Методических рекомендаций», согласно которому наставничество — «форма обеспечения профессионального становления, развития и адаптации к квалифицированному исполнению должностных обязанностей лиц, в отношении которых осуществляется наставничество» [11]. При этом наставничество рекомендуется понимать:

– как социальный институт, передающий опыт, систему смыслов и ценностей (суть организационной культуры);

– элемент системы дополнительного профессионального образования и повышения квалификации (суть овладения профессиональными компетенциями);

– составную часть методической работы образовательной организации (суть целенаправленного внешнего воздействия).

Поэтому данное нами выше определение понятия «адаптация молодого педагога» можно считать правомерным.

Наставник — «участник персонализированной программы наставничества, имеющий измеримые позитивные результаты профессиональной деятельности, готовый и способный организовать индивидуальную траекторию профессионального развития наставляемого на основе его профессиональных затруднений, также обладающий опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого» [11].

Наставляемый — «участник персонализированной программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке приобретает новый опыт, развивает необходимые навыки и компетенции, добивается предсказуемых результатов, преодолевая тем самым свои профессиональные затруднения» [11].

При реализации наставничества как технологии особенно важен субъект-субъектный характер, при котором наставник организует процесс и передает умения и навыки, а наставляемый формулирует образовательный заказ, организует и реализует самообразование.

В настоящий момент в систему среднего профессионального образования Челябинской области приходят преподаватели и мастера производственного обучения с разным уровнем подготовки. Такая ситуация объясняется тем, что часть 1 статьи 47 Федерального закона «Об образовании» [12] дает право заниматься педагогической деятельностью лицам, имеющим среднее профессиональное и высшее образование, что изначально создает неравные условия для молодых педагогов, начинающих свой профессиональный путь. В каждом учреждении среднего профессионального образования Челябинской области в той или иной мере организуется не только деятельность по профессиональной адаптации молодых педагогов, но и мероприятия по совершенствованию профессиональных компетенций лиц, имеющих среднее профессиональное образование.

Как было установлено Е. Б. Валаховым, Е. В. Годлевской, Е. В. Швачко [13], важнейшей характеристикой пятого технологического уклада можно считать существенный рост общего объема информации, повлекший ускоренное развитие новых техник и технологий, что, в свою очередь, значимо увеличивает требования к мастерству педагогического труда, использованию инновационных технологий обучения и воспитания. Авторы также отмечают прерогативу педагогической практики над раз- работкой научных теорий в процессе внедрения инноваций в учебный процесс профессионального образования. Указанные факторы существенно повышают планку требований к профессиональным компетенциям и личностным качествам педагогов среднего профессионального образования, которым молодые педагоги не всегда могут соответствовать, что создает дополнительную напряженность в профессиональной и социальной адаптации молодых педагогов.

Материалы XXVII Областной научно-практической конференции «Инновации в системе профессионального образования: современные формы наставничества» [4] позволяют утверждать, что наставничество педагогических работников в формате «опытный педагог — молодой специалист» имеет в профессиональных образовательных организациях Челябинской области богатую историю. По состоянию на 2018 год доля организаций, реализующих данную форму наставничества, составила 82 %; наличествует в том или ином виде система поощрений наставников, хотя в подавляющем большинстве ПОО она носит нематериальный характер [4]. Отмечалось, что инициатива в назначении наставников в большинстве случает (примерно 73 %) происходит по инициативе администрации, причем в роли наставников выступают педагоги, обладающие лидерскими качествами и авторитетом в коллективе, умеющие транслировать успешный опыт и мотивировать коллег. Однако число таких педагогов в каждой конкретной организации сегодня объективно недостаточно для решения задач, поставленных национальным проектом «Образование» [1], распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.12.2019 № 3273-р «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста» [14], региональной целевой моделью наставничества в Челябинской области [15], в силу ряда причин, к которым мы относим следующее:

• 1)    имеет место перегруженность успешных педагогов, их высокая занятость в учебном процессе и внеучебной образовательной деятельности (помимо проведения учебных занятий и организации самостоятельной работы студентов такие педагоги активно участвуют в подготовке студентов к конкурсам и олимпиадам как внутри профессиональной образовательной организации, так и на областном уровне; до-

• статочное количество времени также занимает стремление таких педагогов к самосовершенствованию и самообразованию и пр.);

• 2)    не каждый успешный педагог объективно обладает лидерскими качествами и навыками мотивации взрослых, без которых невозможно успешное достижение целей и выполнение задач наставнической деятельности;

• 3)    не каждый педагог, даже имеющий стаж работы более пяти лет, обладает профессиональными компетенциями в полной мере; так, З. А. Федосеевой [3] было установлено, что 50 % преподавателей общепрофессиональных дисциплин, междисциплинарных курсов и мастеров производственного обучения имеют профессиональные дефициты.

Для повышения качества вхождения в профессию молодых педагогов специалистами государственного бюджетного учреждения дополнительного профессионального образования «Челябинский институт развития профессионального образования» (далее — ГБУ ДПО ЧИРПО, Институт) было задумано сообщество молодых педагогов «PRO-движение». Действуя на базе виртуальной площадки «TrueConf Online», сообщество:

• 1)    позволит его участникам расширить профессиональные горизонты до пределов успешных педагогических практик многих профессиональных образовательных организаций, а не просто ограничиваться опытом конкретного учреждения, так как спикерами сообщества планируется приглашать успешных преподавателей, педагогов-наставников профессиональных образовательных организаций Челябинской области;

• 2)    сможет хотя бы частично уменьшить нагрузку ныне действующих педагогов-наставников и перенести локус их деятельности с разъяснения методических вопросов и демонстрации собственного опыта на обсуждение и сопоставление многих успешных педагогических практик и коучинг молодых педагогов.

Приступая к организации и регламентации деятельности сообщества молодых педагогов «PRO-движение», мы исходили из понимания, что профессиональное сообщество — «группа людей, которые постоянно вступают между собой в коммуникацию с целью обмена опытом или практики, выработки знаний и поиска новых, эффективных подходов в решении профессиональных задач» [16, с. 79].

Реализация идеи о сообществе молодых педагогов «PRO-движение» предполагает ряд этапов, в числе которых:

• 1)    организационный этап — разработка и утверждение положения сообщества, формирование состава участников сообщества, формирование проекта программы деятельности сообщества;

• 2)    диагностика профессиональных дефицитов членов сообщества;

• 3)    корректировка проекта программы в соответствии с выявленными профессиональными дефицитами и запросам участников сообщества, утверждение состава спикеров;

• 4)    реализация программы деятельности;

• 5)    подведение итогов, диагностика прироста профессиональной компетентности и выявление индивидуальных педагогических достижений участников сообщества.

Необходимо отметить, что реализация каждого этапа на практике представляла собой комплекс последовательно-параллельных мероприятий, в связи с чем названные этапы выделены условно, без четкого обозначения временных границ, в соответствии с основными планируемыми результатами.

Охарактеризуем подробно содержание мероприятий.

Первостепенной задачей была разработка локальной нормативной документации сообщества. Методологической основой в этом процессе стала система федеральных документов, в числе которых распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.12.2019 № 3273-р «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста» [14]; распоряжение Мин-просвещения России от 16.12.2020 № Р-174 «Об утверждении Концепции создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров» [17] (с изменениями, утвержденными распоряжением Минпросвеще-ния России от 15.12.2022 № Р-303 [18]); письмо Минпросвещения России № АЗ-1128/08, Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 657 от 21.12.2021 «О направлении Методических рекомендаций» [11]; а также документов Министерства образования и науки Челябинской области о целевой модели наставничества педагогических работников [19–21].

Итогом работы стал проект положения о деятельности сообщества молодых педагогов «PRO-движение», структурно состоящее из пяти разделов. Первый раздел «Общие положения» определяет назначение сообщества и его место в системе методического сопровождения педагогов, состав участников (молодые педагоги) и нормативную основу деятельности. Второй раздел «Цели и задачи» свидетельствует, что сообщество создано для «сохранения и развития кадрового потенциала системы среднего профессионального образования Челябинской области посредством формирования потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании, раскрытии индивидуальных педагогических способностей, формирования системы профессиональных идеалов» [22, п. 2.1]. Основными задачами деятельности названы «совершенствование профессионально-педагогических компетенций молодых специалистов через оказание поддержки в инновационной деятельности и организационно-методической помощи», а также «передача передового педагогического опыта» [22, п. 2.2]. К работе приглашаются «эксперты, представляющие лучшие педагогические практики по приоритетным направлениям профессиональной педагогической деятельности» [21, п. 2.3]. Третий раздел «Регламент работы» указывает основные направления работы сообщества, формы работы [«практико-ориентированные семинары, групповые консультации, разбор проблемных ситуаций (кейсов), а также иные методы, в наибольшей степени соответствующие заявленной теме»] [22, п. 3.3]. Занятия реализуются в режиме постоянно действующего семинара (один раз в месяц, день проведения семинара регламентирован положением). Работа строится в соответствии с годовой программой деятельности, согласованной с ректором ГБУ ДПО ЧИРПО, а также планом конкретного занятия. В период между занятиями участники сообщества в соответствии с рекомендациями экспертов, под руководством педагога-наставника, закрепленного за ними в профессиональной образовательной организации, и в сотрудничестве с ним, в соответствии с потребностями конкретной организации создают педагогическую продукцию (рабочие программы учебных дисциплин, разработки нетрадиционных уроков и т. п.), собирая портфолио. Портфолио является итоговой отчетностью участника сообщества молодых педагогов. В четвертом разделе закреплены права и обязанности участников сообщества; в пятый раздел «Заключительные положения» вошли иные значимые вопросы деятельности. Положение было утверждено приказом ГБУ ДПО ЧИРПО № 01/02-671 от 12.12.2022 и размещено на сайте Института в разделе, посвященном работе сообщества молодых педагогов «PRO-движение».

Дополнительно уточняем, что продолжительность одного семинара сообщества молодых педагогов устанавливается в объеме не менее пяти академических часов; выступления экспертов в рамках каждого занятия объединены одним направлением (например, педагогическая психология, методические аспекты работы педагога и др.). Цикл сообщества предусматривает 10 занятий в течение календарного года с момента начала работы, всего не менее 50 академических часов онлайн-занятий. Итоговая отчетность включает собственное профессиональное портфолио, размещенное на персональной интернет-странице, созданной молодым педагогом. Уточним, что указанное портфолио не только послужит повышению профессиональной компетентности, осознанности педагогической деятельности и углублению знаний педагогической теории, но и может стать основой при подготовке документации для аттестации молодого педагога на квалификационную категорию.

В рамках организационного этапа утверждению положения и программы деятельности предшествовала большая работа с профессиональными образовательными организациями области по формированию состава участников и анализу педагогами-наставниками учреждений типичных профессиональных затруднений молодых педагогов. Для участия в деятельности сообщества молодых педагогов подали заявки 186 кандидатов. Также мы обратились к администрации профессиональных образовательных организаций области с просьбой выдвинуть кандидатуры педагогов-наставников, успешно решающих вопросы в области названных профессиональных затруднений молодых педагогов, для выступления перед участниками сообщества молодых педагогов в качестве экспертов. В предварительный список вошли более 60 тем выступлений педагогов-наставников. Исходя из результатов анализа, а также опыта деятельности каждой организации в области наставничества формата «опытный педагог — молодой специалист» (о чем указывалось выше в настоящей статье), был сформирован проект программы деятельности сообщества (направление, которому будет посвящено каждое занятие), примерный состав экспертов (выступающих), перечень тем и их распределение по направлениям.

Прошедший первый семинар был посвящен представлению успешных практик наставничества, организационным моментам деятельности сообщества молодых педагогов «PRO-движение». Выступали лучшие эксперты профессиональных образовательных организаций, имеющие дав- ний опыт реализации наставничества в формате «опытный педагог — молодой специалист»: М. Я. Логинова (ГБПОУ «Южно-Уральский государственный технический колледж»), преподаватель высшей квалификационной категории, призер внутриколледжного конкурса «Лучший наставник 2022 года» в номинации «Лучший наставник педагогического работника», эксперт с правом проведения регионального чемпионата «Молодые профессионалы» Челябинской области по компетенции «бухгалтерский учет»; А. М. Брагина (ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж № 1»), преподаватель высшей квалификационной категории, награжденная грамотой Министерства образования Российской Федерации, благодарственным письмом Законодательного собрания Челябинской области. Наставники поделились опытом своего взаимодействия с наставляемыми, выделили условия, при которых наставничество будет результативным, и высказали рекомендации для наставляемых по взаимодействию с наставником.

Были озвучены участникам сообщества ожидаемые результаты деятельности, окончательно утверждены все организационные моменты. В качества домашнего задания участникам было предложено выполнить работу по оценке профессиональных дефицитов (анкетирование, тестирование), а также высказать свои пожелания о темах выступления экспертов и организации работы сообщества, впоследствии учтенные при доработке программы, после чего она была утверждена.

В течение двух недель участники сообщества «PRO-движение» участвовали в диагностических процедурах, включающих, как указывалось выше, анкетирование (самооценка) профессиональных дефицитов и тестирование профессиональных дефицитов педагогических работников. При этом для каждой категории педагогических работников (преподаватели, мастера производственного обучения) тексты анкеты и теста были составлены с учетом специфики профессионально-педагогической деятельности. Все типы диагностического инструментария позволяют провести самооценку/ оценку по ряду критериев:

• –    критерий 1 — уровень образования и квалификации педагогических работников;

• –    критерий 2 — объем профессиональнопедагогических умений педагогических работников;

• –    критерий 3 — объем профессиональнопедагогических знаний педагогических работников.

Критерии имеют от 2 до 23 показателей, раскрывающих содержание каждого из них.

Подготовка данной статьи по времени совпала с периодом, выделенным молодым педагогам для участия в диагностических мероприятиях, поэтому результаты диагностики станут предметом анализа в последующих наших работах.

В первую очередь были проанализированы пожелания молодых педагогов о темах работы сообщества и предложения профессиональных образовательных организаций о кандидатурах и тематике выступлений экспертов (педагогов-наставников), что позволило окончательно сформировать и утвердить программу сообщества молодых педагогов «PRO-движение» на предстоящий год.

Итак, годовая программа деятельности сообщества молодых педагогов «PRO-движение» находится в процессе реализации. Завершение планируется в декабре 2023 года.

Перспективы деятельности в организации наставничества формата «опытный педагог — молодой специалист» мы видим как в анализе, оценке процесса и результатов деятельности сообщества, выявлении индивидуального профессионального роста молодых педагогов и конкретных фактов значимых профессиональных достижений, так и в деятельности по методической поддержке действующих педагогов-наставников. Основной вклад в увеличение числа успешных педагогов, включенных в наставническую деятельность, мы видим в системной работе по передаче технологий наставнической деятельности тем педагогам, которые в силу каких-либо причин в эту деятельность не включились.

Заключение

Работа по профессиональной и социальной адаптации молодых педагогов в настоящее время очень актуальна и значима. Помимо решения частных задач системы образования, она решает и важную экономическую задачу — снижение расходов на переподготовку и привлечение педагогических кадров. Именно работу с молодыми педагогами наиболее точно характеризуют слова заместителя председателя Правительства Российской Федерации Т. А. Голиковой: «Год педагога и наставника, безусловно, должен не только сохранить и приумножить лучшие традиции, которые были в Советском Союзе и есть сейчас в России, но и обрести новые традиции. Важно, чтобы мы с вами, проводя Год педагога и наставника, отчитывались не только теми мероприятиями, которые учтем в плане, но и могли качественно измерить результаты, которые даст нам Год. Это и количество вновь привлеченных в школы и средние специальные учебные заведения учителей, и работа по повышению квалификации, и ряд других направлений не только в школе, в среднем специальном учебном заведении или высшем, но и на производстве» [23].