Соотношение консервативного и инновационного подходов к развитию образовательного процесса (на примере Астраханской области)

В современных условиях инновационное образование превращается в важнейший стратегический фактор, при помощи которого можно формировать новые качества «челове- ческого капитала». В работах М.В. Богуславского [1], А.Н. Джуринского [2], Г.Б. Корне-това [3] и др. наметилось новое видение истории педагогики как многогранного мирового социально-культурного пространства. Реформаторские начинания «сверху», инновационная активность на местах привели к тому, что некогда единая система образования изменилась: появились новые типы школ, возродились действовавшие еще в дореволюционной России формы учебных заведений (гимназии, лицеи и т.д.). Изучая статистические данные по Астраханской области, мы видим ярко выраженный инновационный процесс структурнотиповой перестройки образования.

Общеобразовательные учреждения Астраханской области

В начале 2000-х гг. для инновационных процессов в образовании были характерны инновации преимущественно структурного характера, что вело, в первую очередь, к изменениям сети образовательных учреждений. Как показано в таблице, в 2000 – 2001 гг. произошло резкое увеличение числа школ с углубленным изучением различных предметов. В 2005 – 2008 гг. их количество уменьшилось, следовательно, инновационные процессы в содержании образования активизировались. Модернизация российской системы образования обозначила ряд проблем по поиску путей и условий повышения социальной активности и готовности всех субъектов образовательного учреждения к инновационной деятельности. В этом плане весьма актуальна проблема консервативного и инновационного подходов к развитию образовательного процесса, внутренней противоречивости инноваций и консерватизма, которые могут оказаться либо движущей силой, порождающей новое качество, либо консервативной, препятствующей всякому обновлению жизни.

Инновационные процессы в образовании представляют собой сложную картину, в которой перемешаны прошлое, настоящее и буду- щее. Наблюдаются не только очевидные позитивные явления и процессы развития разнообразия образования, его открытости, но и характерные для России консервативные тенденции. В этом плане актуальным представляется воссоздание «моста» между прошлым и настоящим для установления исторической преемственности, для осознания современными участниками образовательного процесса исторического смысла своих действий.

В социально-практическом плане актуальность изучения соотношения консервативного и инновационного в системе образования обусловлена необходимостью преодоления консерватизма в инновационном образовательном процессе общеобразовательного учреждения, вычленения полезных консервативных традиций отечественного образования, которые могут быть как теоретически, так и инструментально использованы в сходных социокультурных условиях, при осуществлении широкого инновационного образовательного процесса. За последние годы в области появился целый ряд школ, отрабатывающих в ходе педагогических экспериментов модели учебных заведений нового типа или использующих нетрадиционные технологии обучения и воспитания учащихся. Так, например, в 2006 г. создано 6 образовательно-ресурсных центров; в 2007 г. открыты 21 ресурсный центр и 5 социокультурных центров; в 2008 г. по области уже насчитывалось 30 ресурсных и 10 социокультурных центров.

Структурные перемены в системе образования позволили многим педагогическим коллективам развернуть работу по внедрению разнообразных педагогических новаций. Чрезвычайно важным представляется осмысление влияния консерватизма на инновационные процессы в образовании, традиций, имеющих непреходящую ценность и способных существенно повлиять на перспективы образования. Для изучения соотношения консервативных и инновационных подходов в развитии образовательного процесса в 18 городских и 10 сельских школах Астраханской области проведено анкетирование, в котором приняли участие 260 респондентов, в т.ч. 72 директора и заместителя директора и 188 учителей-предметников и учителей начальных классов.

Самым информативным способом выявления мнений участников образовательного процесса для нашего исследования стало анкетирование, основанное на опросном контакте с респондентами и применении программы для комплексной обработки ответов «КОБра».

Нам необходимо было определить спектр использования педагогами и руководителями образовательных учреждений консервативных и инновационных подходов к развитию образовательного процесса.

Традиционные методы в образовании, уходящие своими корнями в глубь веков, консервативны. И педагоги не спешат с ними расставаться, по данным нашего исследования. Так, 61,4% респондентов – за достижение результатов в образовательной деятельности с помощью традиционных методов, в то же время 21,4% высказались против; довольно высокий процент респондентов (17,1%) воздержался от оценки происходящего. Таким образом, педагоги не стремятся к кардинальной смене методов обучения. В то же время 70,0% респондентов – за сохранение достигнутых результатов за счет традиционных методов и внедрения отдельных инноваций, 15,7% высказались против. 79,4 % респондентов следят за тем, как усваивается учащимися школьный материал, 5,9% – нет, а 14,7% не обращают на это особого внимания. Можно сделать вывод, что для большинства педагогов важно просто выполнять свои функции предметника. Но при этом 72,9% респондентов испытывают наибольшее удовлетворение, когда им удается неформально подойти к подготовке и организации урока путем внедрения отдельных инноваций. В результате анкетирования было установлено, что в образовательном процессе просматривается консервативный подход, выраженный в традиционных формах обучения.

Существенным моментом, определяющим профессиональную деятельность педагога, является его отношение к методической работе. Известно, что знания школьников зачастую напрямую зависят не только от того, как педагог знает свой предмет, но и от умения донести свое понимание предмета до учеников. 87,1% респондентов не отказались бы от помощи при создании индивидуальной системы работы. По вопросу об основных методах обучения, используемых в школе, мнения педагогов разделились: 40,7% отнесли их к традиционным, 38,5% – к консервативным и 20,7% – к инновационным. Традиционны доскональная проработка учебных материалов в классе и дома, опора на память, а также многократное повторение пройденного. Теория обучения основывается на психологической способности учащихся к переносу знаний и навыков, полученных в одной области, в любую другую сферу деятельности. Здесь представляется необходимым отметить, что вышеперечис- ленные методы характерны для консервативной парадигмы образования. Довольно объективным показателем этого соответствия можно считать то, что 83,8% респондентов отклоняются от плана урока, заметив пробелы в знаниях учащихся или трудности усвоения материала. Консервативная позиция большинства педагогов по отношению к творческой активности учащихся на уроках подтверждается результатами опроса: 36% респондентов добиваются, чтобы сам ученик исправил свой ответ, 31,6% не предоставляют такой возможности ученикам, а 32,4% воздержались от ответа.

В рамках наших исследований были обозначены два феномена: деятельность, первоначально создающая традиционные элементы в образовании, и деятельность, передающая эти элементы следующим поколениям в сохраненном виде. Отсюда однозначную трактовку каждого изучаемого явления в учебном заведении 66,7% респондентов отнесли к консерватизму, 25,9% – к традиционному явлению. Интерес представляет то, как проблема соотношения консервативного и инновационного может быть разрешена на основе принципа единства исторического и логического при рассмотрении опыта педагога. 95,7% респондентов выступили за сочетание рационального внедрения инноваций и опыта эффективной деятельности прошлого, что подтверждается и практикой образовательной деятельности в большинстве школ. Необходимо разработать технологию преодоления консервативного подхода в деятельности педагогов. Педагог стремится избежать неопределенности, свобода выбора создает у него дискомфорт. Поэтому большое внимание нужно уделять созданию особых условий для распространения инноваций, создания предпосылок для их перехода в традицию. Исходя из анализа деятельности образовательных учреждений Астраханской области, можно предложить три этапа преодоления консервативного подхода в деятельности педагогов.

• 1.    Информационный этап – овладение основами педагогической инноватики. Педагоги знакомятся с социальными и научными предпосылками возникновения инновационной педагогики, ее основными понятиями, с различными классификациями нововведений в сфере образования, изучают различные подходы к организации школы, знакомятся с различными типами инновационных учебных заведений и т.д.

• 2.    Проектировочный этап – разработка, представление и коллективное обсуждение

• 3.    Преобразовательный этап – обеспечение в общеобразовательном учреждении организационно-педагогических условий, способствующих эффективному внедрению новшеств в образовательный процесс; практическая работа по введению новшеств в педагогический процесс, коррекция, отслеживание результатов, самоанализ профессиональной деятельности. На этом этапе происходит отказ от педагогического консерватизма как феномена, характеризующего систему взглядов и установок педагога, направленную на отказ от нового в образовательном процессе и сохранение традиционного в содержании и способах передачи накопленного опыта.

проектов перевода образовательного учреждения в инновационный режим развития (групповая работа).

Инновационные подходы к школьному образовательному процессу выстраиваются с позиций оптимизации человеческого капитала, где основной целью ставится наиболее полное исследование знаний и связанных с этим возможностей и мотиваций. Такая школа нацеливает свою деятельность на использование эффективных форм образования не только для учеников, но и для учителей и создает механизм обратной связи. При этом она осуществляет инвестиции в «раскрытие возможностей», т.е. в создание условий для адаптации к внешней среде, внедрения инноваций и наиболее эффективного использования способностей работников. Именно благодаря такому подходу к развитию образовательного процесса в школе создается инновационный климат, систематически и целеустремленно обновляется содержание, инициируются наиболее полное использование знаний и переход к более совершенным технологиям и методам работы. В любом случае при внедрении педагогических инноваций в образовательный процесс должна быть разработана конкретная (для относительно данного общеобразовательного учреждения) система организационных, научно-технологических, учебновоспитательных форм и методов, обеспечивающих инновационный аспект образовательного процесса. Конечный результат (продукт) такого процесса – конкурентоспособный выпускник.