Соотношение субъективного благополучия и эмоционального интеллекта у студентов гуманитарных и технических специальностей

,

Saratov National Research State University named after N. G. Chernyshevsky, Saratov, Russia, ,

туальному, развитием культа рационального отношения к жизни, ограничивающего эмоциональную сферу личности в целом, а также с малоподвижным образом жизни (Кленова, 2018). При отсутствии у человека развитой «культуры эмоций», своевременной возможности для релаксации или вывода лишних эмоций, выработанных эффективных копинг-стратегий вышеуказанные факторы могут привести к колоссальному эмоциональному напряжению, оказывающему деструктивное влияние на психическое, психологическое и даже физическое здоровье (Холмогорова, Гаранян, 1999 ; Akerjordet, Severinsson, 2007).

В период осложнения политической ситуации в мире каждый человек должен быть внимателен к своему физическому и психологическому здоровью и благополучию, что подчеркивает значение уровня развития эмоционального интеллекта личности и важность изучения взаимосвязи данной психологической структуры с уровнем субъективного благополучия (Пилишвили, Дюкарева, 2019).

Существующие современные вызовы, связанные с ограничивающим проявление эмоционального интеллекта виртуальным общением, обусловливают необходимость и актуальность рассмотрения проблемы влияния именно эмоционального интеллекта на психологическое благополучие студентов как в контексте оценки как связи этих феноменов, так и различий при обучении гуманитарным и техническим специальностям для нахождения возможных путей компенсации, в частности психологическими службами вузов (Кочетова, Климакова, 2021 ; Cazan, Năstasă, 2015).

Все вышеизложенное определило цель исследования – изучение соотношения эмоционального интеллекта студентов с компонентами субъективного благополучия.

Гипотезы исследования :

• 1)    существуют значимые различия в особенностях эмоционального интеллекта и субъективного благополучия у студентов гуманитарных и технических специальностей;

• 2)    имеются значимые взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и субъективным благополучием у студентов разных специальностей.

Исследование проводилось на выборке саратовских студентов (108 испытуемых: 56 – студенты гуманитарных специальностей Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского; 52 – студенты технических специальностей Саратовского государственного технического университета имени Ю.А. Гагарина).

Для исследования особенностей субъективного благополучия в зависимости от эмоционального интеллекта студентов гуманитарных и технических специальностей использовались следующие методики: «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна, адаптированная Ю.М. Орловым и Ю.Н. Емельяновым; методика оценки «эмоционального интеллекта» Н. Холла, адаптированная Е.И. Ильиным; методика диагностики субъективного благополучия личности Р.М. Шамионова, Т.В. Бесковой; «Шкала субъективного благополучия» А. Перуэ-Баду, адаптированная М.В. Соколовой; опросник САН (самочувствие, активность, настроение) В.А. Доскина, Н.А. Лаврентьевой, В.Б. Шарая, М.П. Мирошникова. Полученные результаты эмпирического исследования обрабатывались с помощью методов математической статистики: t -критерия Стьюдента, коэффициента корреляции Пирсона.

Анализ полученных результатов по методикам исследования эмоционального интеллекта показал, что значимый уровень различий между группами испытуемых выявлен по следующим показателям: эмоциональная осведомленность ( t эпм = 6,0, p ≤ 0,01), управление своими эмоциями ( t эпм = 3,1, p ≤ 0,01), самомотивация ( t эпм = 4,9, p ≤ 0,01), эмпатия ( t эпм = 6,2, p ≤ 0,01), управление эмоциями других людей ( t эпм = 5,4, p ≤ 0,01) и интегральный показатель эмоционального интеллекта ( t эпм = 6,5, p ≤ 0,01). Полученные результаты говорят о том, что студенты гуманитарных специальностей в большей степени, чем студенты технических специальностей, способны понимать свои эмоциональные состояния, у них более развиты навыки самомотивации, эмпатии, управления эмоциями других людей, более выражен эмоциональный интеллект в целом.

Результаты, полученные по методикам исследования субъективного благополучия, показали, что значимый уровень различий между группами испытуемых выявлен по следующим показателям: эмоциональное благополучие ( t эпм = 3,7, p ≤ 0,01), экзистенциально-деятельностное благополучие ( t эпм = 2,9, p ≤ 0,01), социально-нормативное благополучие ( t эпм = 3,5, p ≤ 0,01), субъективное благополучие ( t эпм = 4,8, p ≤ 0,01), значимость социального окружения ( t эпм = 3,4, p ≤ 0,01), самооценка здоровья ( t эпм = 3,9, p ≤ 0,01), интегральный показатель эмоционального комфорта ( t эпм = 3,2, p ≤ 0,01). Такое соотношение свидетельствует о том, студентам гуманитарных специальностей в большей степени, чем студентам технических специальностей, свойственны жизнерадостность, оптимизм, удовлетворение смысловой насыщенностью жизни и своей личностью, успешность, эффективность прилагаемых усилий для достижения поставленных целей.

На завершающем этапе исследования мы выявляли значимые взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и субъективным благополучием студентов гуманитарных и технических специальностей. Результаты корреляционного анализа Пирсона студентов гуманитарных специальностей представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты корреляционного анализа студентов гуманитарных специальностей

Примечание: ^*– уровень значимости 0,05; ^{⃰ ⃰} – 0,01.

Разнообразие корреляционных связей между эмоциональным интеллектом и субъективным благополучием студентов гуманитарных специальностей может быть обусловлено наличием знаний, умений и навыков, приобретенных в ходе получения высшего гуманитарного образования и используемых ими для достижения высокого уровня субъективного благополучия.

Результаты корреляционного анализа Пирсона студентов технических специальностей представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты корреляционного анализа студентов технических специальностей

Примечание: ^*– уровень значимости 0,05; ^{⃰ ⃰} – 0,01.

Выявленные корреляционные взаимосвязи эмоционального интеллекта и субъективного благополучия по показателям управления своими эмоциями и эго-благополучия, самомотивации и эго-благополучия свойственны обеим отдельно взятым выборкам, то есть данные взаимосвязи могут проявляться как у студентов гуманитарных специальностей, сознательно повышающих уровень эмоционального интеллекта, так и у студентов технических специальностей, интуитивно использующих свои природные задатки.

Выводы . Итак, в ходе исследования установлены значимые различия по показателям эмоционального интеллекта и субъективного благополучия у студентов гуманитарных и технических специальностей, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу 1, выявлены значимые корреляционные взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и субъективным благополучием у двух отдельно взятых выборок, что подтверждает гипотезу 2.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в возможности использования его результатов психологическими службами вузов при создании программы, нацеленной на повышение уровня субъективного благополучия студентов. Одной из форм реализации этой программы может быть разработка тренинга эмоционального интеллекта.